中小学教师未来素养：基本内涵、构成要素与发展路径

摘  要  新课程改革强调培养学生适应未来并引领未来社会发展的核心素养，要求教师首先必须具备未来素养，以更好适应未来教育的发展需要。本文阐释和分析了教师未来素养的基本内涵，并从“知识更新”“技能提升”“情感态度”“价值观转变”四个方面探讨了教师未来素养的构成要素，提出以教师专业培训为抓手、以教育技术创新为基础、以良好教育生态为前提、以持续自我革新为根本，发挥政府、社会、学校、教师等多方合力，促进教师未来素养的发展，为培养面向未来、适应未来、引领未来、创造未来的新时代人才作出更大贡献。

关键词  中小学教师；教师未来素养；教师发展

中图分类号  G451.6

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）06-0013-04

面对后疫情时代的诸多不确定性因素，如何在当下积极地探索未来，培养面向未来的素养，为进入未知社会做好充分的准备，是值得思考且亟须回应的重要教育议题。新课程改革将发展学生面向未来的正确价值观、必备品格和关键能力作为核心要义，培养适应未来并引领未来社会发展的人成为教育的重要目标。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，义务教育课程的基本原则之一就是“聚焦核心素养，面向未来”［1］，注重为学生的未来发展奠定基础。为帮助年轻学生成为未来社会的积极参与者，具备应对未知与未来的知识、技能、思维等，教师首先要发展自身的未来素养，以适应未来教育的发展需求，更好地应对教育领域前所未有的机遇和挑战。

一、中小学教师未来素养的基本内涵

（一）相关概念辨析

为明确教师未来素养的内涵，有必要将其与教师数字素养、信息素养等概念进行辨析。早在1997年，国外有研究者便首次提出“数字素养”概念，认为其是理解和使用计算机呈现的复杂信息的关键能力［2］。近年来，随着数字信息技术的发展，奥地利、西班牙、欧盟、联合国教科文组织等众多国家或国际组织相继发布了一系列文件报告，使教师数字素养的概念内涵和组成要素有了更明确的界定和划分。总体上，它侧重数字素养在教育领域的延伸和拓展，既继承了数字素养的内涵概念和基本理念，同时还充分考虑了教学场景、教学实践和教师发展等教育领域特征［3］。国内对教师数字素养的关注始于2004年我国首个中小学教师专业能力标准的颁布，当时对教师发展的要求侧重于教育技术能力，即教师应用技术有效开展教学设计、实施教学活动的能力［4］。随后，信息技术与教育教学逐渐深度融合，2014年教育部发布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中提出了“教师信息技术应用能力”，2018年又进一步提出“信息素养”，关注教师在教育教学过程中恰当合理利用信息和信息技术发现、分析和解决问题的综合素养［5］。2022年，教育部研制并发布了《教师数字素养》教育行业标准，明确指出“教师数字素养”是指教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任［6］。

从概念间的关系来看，教师数字素养、信息素养与未来素养存在逐级递进，从下位到上位的发展关系。教师数字素养强调教师在数字化时代背景下所需的特定知识，涵盖了从数字化意识、知识、技能、应用到专业发展等一系列该领域内的相关要素。而信息素养是一个更宽泛的概念，不仅包含教师对数字技术的应用，还涉及信息的获取、处理、分析、传播、辨别等多方面的能力。教师未来素养则是一个更综合和前瞻的概念，它涵盖教师在未来教育环境中所需具备的各种能力和品质。因此，可以说教师数字素养与信息素养是教师未来素养的重要组成部分，它们相互促进，共同支撑，帮助教师提高在未来教育中的核心竞争力。

（二）教师未来素养的内涵

国外有研究者基于预期系统（Anticipation Systems，简称AS）理论来探究未来素养，指出“未来素养”是“使用未来”的知识和技能，代表着对预期系统和过程的熟悉程度［7］。“预期（即未来对当下所影响的形式）”是未来素养的一个关键概念。未来并不存在于当下，但预期却存在于当下。通过各种预期系统和过程，可以将比现在更晚的未来融入当下［8］。基于此，“未来素养”被定义为“建立在对预期系统和过程性质与属性理解之上的能力，能服务于当下的感知和认知决策”［9］。

自2012年以来，联合国教科文组织（UNESCO）针对未来素养发展和预测学学科建设在全球发起各项前瞻活动，其核心理念是以前瞻性的未来视角影响当下。2019年12月，联合国教科文组织国际教育局（IBE-UNESCO）首次发布了指向未来的课程、素养及其实现三份文件。其中第二篇《未来素养和未来课程：课程变革的全球参考框架》进一步明确阐述了“未来素养”的内涵，将其定义为“为实现个人的、集体的和全球性的利益而能在21世纪的环境中有效地参与和行动，从而对信息、数据、知识、技能、价值观、态度和技术进行互动性地调动和有伦理地使用的发展性能力”［10］；第三篇《变革教学、学习和评价：如何支持素养为本的课程》则对未来教师角色和教师素养的变革提出了新的要求，强调教师需要扮演有效的脚手架和学习序列安排者的角色，确保素养目标和教学活动之间有良好的匹配［11］。

聚焦教育领域，关于“教师未来素养”的内涵，目前国内外还未曾有一个明确、统一的界定。基于上述“未来素养”的相关阐释以及未来教师素养的新要求，笔者认为“教师未来素养”是指教师在21世纪的环境中有效参与和行动，与信息、数据、知识、技能、价值观、态度和技术等互动，并以此获得实现个人、集体和全球性利益的发展性能力，包括对当下的感知和决策能力以及对未来的预期和调适能力。

二、中小学教师未来素养的构成要素

2012年，联合国教科文组织发起了一项“未来素养项目”，2018年该项目出版《改变未来：面向21世纪的预期》一书，建构出一个关于预期知识创造过程的未来素养框架［12］，作为描述和研究未来素养不同属性能力的分析性工具。该框架既包括本体论上不同种类的未来预期系统，也包括认识论上如何进行知识创造、如何认识不同的未来。首先，一个描述“使用未来”能力的框架需要从本体论问题开始：正在使用的是什么样的未来？为回答这一问题，预期系统被分为三类——系统、目的、类型——用来定义人们在有意识地“使用未来”时运用什么样的未来或主体性质［13］。其次，认识论帮助人们能够实际生成和描述不同类型的想象未来，强调只有当人们有额外的要求，即通过有意识的人类预期，未来才能被想象出来。这一任务的“工具”是知识创造过程，它与特定情况下的特定预期活动有关［14］。此外，预期假设（Anticipatory Assumptions）是理解未来素养的基本描述性和分析性构建组块。预期假设是预期活动中最基本的组成部分，有意识的预期假设包括选择要预测什么样的未来，以及使用哪种方法来思考一种特定的未来［15］。整体而言，该框架提供了一种理解和研究预期的视角，有助于更深入地理解未来素养的构成和发展。

2019年12月，在联合国教科文组织国际教育局发布的第二份文件《未来素养和未来课程：课程变革的全球参考框架》中，除了明确阐述未来素养的内涵和以素养为本的课程特征外，还构建了一个期望作为全球参考的未来素养框架。该框架包含三个层面，分别是构成性要素、宏观性素养要素以及多重意义的公众好处。首先，“未来素养”包括信息、数据、技术、知识、技能、态度和价值观七个构成性要素，它们被认为是互动性的。其次，这些构成性要素相互作用，产生了七个宏观性素养要素，它们可以使未来课程在变革中保持稳定。最后，该框架列举了拥有以上素养的好处或者是具有这些素养会产生的影响，包括个人层面、集体层面以及公众层面［16］。

此后，国外有研究者将未来素养作为教育领域的分析工具而进一步探讨其构成，如哈格斯特罗姆（Haggstrom）等基于“四资源素养模型”反思了未来素养可能包含的内容和认识论，指出未来素养主要由预想未来的能力、识别未来胜任力的能力、批判性地审视行动的能力以及协调行动的能力四个核心要素构成［17］。这四个要素相互关联、相互影响，共同构成了未来素养的完整框架。这一框架强调“未来素养”包括自我批评、改变的能力以及以批判的方式评价信息和行动的能力。教师需要鼓励学生勇于批判、勇于负责、勇于行动，支持学生反思自己的人际关系、活动影响、思想偏见等，使学生为积极参与未来社会、为公众“发声”做好准备［18］。

同时，国内不少研究者对未来教师素养的构成要素进行了诸多探索，其中数字信息技术素养是共同关注的焦点，此外还有知识素养、专业素养、情感素养、创新素养和跨学科素养等。譬如，吴茵荷等由教育人机协同系统智能结构三维模型，推导出未来教师核心素养框架的三个维度：一是硬素养，即数据化、结构化和可重复的教育教学能力；二是软素养，即基于“关系能力”和创造性的教育教学能力；三是巧素养，即教育人机协同的价值观、意识、知识能力与反思［19］。孙兴华等通过分析欧盟和美国的教师核心素养发展脉络，指出我国未来教师专业发展要侧重专业知识、专业技能、信息和通信技术素养、跨学科素养和积极的情感态度这五个方面［20］。于浩等基于人工智能快速发展赋予教育新的机遇和挑战，提出未来教师需要具备的七大素养，包括学科知识素养、正确的教育价值观和伦理道德观、数字素养、敏锐的变通意识和创新思维、个性化的教育方案和课程设计能力、多元化的跨学科知识素养以及人际交往和情感管理能力［21］。

基于国内外未来素养结构框架和构成要素的相关研究，结合中小学教师职业特点，笔者将中小学教师未来素养的构成要素提炼为知识更新、技能提升、情感态度以及价值观转变四大维度（如图1）。

首先，知识更新是中小学教师未来素养的核心要素之一，它包括学科专业知识、跨学科知识、教育理论知识、信息技术知识等。随着科技和社会的飞速发展，新知识、新理论层出不穷，教师需要不断更新自己的知识体系，以适应未来教育教学发展的需求。其次，技能提升是中小学教师未来素养的重要组成部分，它包括教学设计与实施技能、课堂管理与互动技能、学生评价与反馈技能、信息技术应用（数字化）技能、预见与想象未来的技能、创新与反思技能、沟通与协作技能、自我管理与调适技能等。在未来教育中，教师需要不断提升各方面技能，以适应学生个性化、多样化的学习需求，进而促进学生的全面发展。再次，情感态度也是中小学教师发展未来素养不可忽视的方面，它包括积极的教育态度、开放包容的心态、自我革新的精神、终身学习的品质等，教师需要以更加积极的面貌迎接并应对未来的教育机遇与挑战。最后，价值观转变也是中小学教师未来素养的构成要素之一，它包括从应试教育转向素质教育、从单一评价转向多元评价、从封闭自满转向开放创新、从以教师为中心转向以学生为中心、从偏重知识传授转向注重全面发展、从注重短期成效转向重视可持续性发展等，这些价值观层面的转变有利于更好地落实新时代课程改革的素养要求，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

三、中小学教师未来素养的发展路径

培养未来素养旨在让世界变得更容易被理解。未来素养也可以让我们更好地理解为什么和如何更好地想象未来，以及不同类型的未来对我们所见、所为的影响。这对我们生活在一个复杂的世界中至关重要。［22］作为一项系统性工程，教师未来素养的发展需要政府、学校、教师以及社会等多方面的共同努力。

（一）以教师专业培训为抓手，拓宽发展渠道

教师专业培训是建设高水平中小学教师队伍的重要举措，也是发展教师未来素养的首要路径。其一，切实围绕教师未来素养开展培训，明确教师未来素养的具体内涵，始终以促进教师知识更新、技能提升、情感态度和价值观转变为培训目标，确保培训内容的针对性和实用性；其二，构建一套完整的教师未来素养培训体系，涵盖理论知识和实践技能，并分层次、分阶段予以实施，同时注重培训内容的更新升级，以适应教育发展的新形势和新要求；其三，结合教师的实际需求和特点，采用多元化的培训方式，如线上课程、工作坊、研讨会等，还可借助名师工作室、教师共同体等组织，促进教师之间关于未来素养发展的交流与合作；其四，注重实践环节的设计与实施，通过教学观摩、案例分析、课堂实践等方式，让教师在日常工作中践行所学，充分发挥教师未来素养对提高教学效果、促进学生学习的作用。

（二）以教育技术创新为基础，完善发展支架

在日新月异的科技时代背景下，推动教育技术创新已成为提升教育质量、培养创新型人才的关键举措，也是发展教师未来素养的关键路径。通过教育技术创新为教师未来素养发展提供支架，首先需要政府出台相关政策，鼓励和支持教育机构、企业和个人参与技术创新活动；同时设立专项资金，加大对教育技术创新的投入力度，为教育技术创新提供必要的技术设备、软件资源和人力支持等。学校或教育部门应定期组织教育技术培训课程，使教师掌握最新的教育技术手段，鼓励教师在实际教学中运用人工智能、虚拟现实等新技术，亲身体验技术创新对教学质量提升的促进作用，以此实现教师未来素养的发展。此外，社会层面也应积极构建教育技术创新支持体系，包括资金、技术、人才等方面，为教师未来素养的发展提供支架。