智慧课堂的基本构成、作用与实践运用

摘 要 当前，教育领域正经历一场由传统教学向信息化教学的深刻变革，其中，智慧课堂作为新兴的教学模式，凭借其高度的灵活性、互动性和个性化，正在逐步改变课堂教学的面貌，显著提升了教学效果与学习效率。本文深入剖析了小学语文智慧课堂的特色，探讨了其在小学语文教学中的优势及构成元素。在此基础上，以《乌鸦喝水》一课为例，探讨了智慧课堂在小学语文教学中的应用实践，以期为小学语文高效教学提供参考和借鉴。

关键词 智慧课堂；小学语文；教学实践；乌鸦喝水

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2024）10-0026-03

智慧课堂作为教育领域的一场深刻革命，正逐步改变着传统教学模式，尤其在小学语文教育中展现出了巨大的潜力与价值。［1］它通过互联网、大数据、云计算等现代信息技术的融合，有效整合线上线下优质教育资源，使之成为课堂教学的有力支撑，推动语文教学向信息化、智能化、高效化迈进，为学生搭建了一个充满活力与创意的学习平台。

一、智慧课堂的基本构成与特性

（一）智慧课堂的基本构成

智慧课堂作为现代教育模式的一种创新实践，主要包括三方面的内容，即智慧教学理念、智慧教学环境及智慧教学活动。这三个方面相辅相成，共同构成了一个高效、互动、个性化的学习生态系统，具体如图1所示。

1.智慧教学理念：个性化教育的灯塔

智慧教学理念根植于对个性化教育的深刻洞察与不懈追求。它倡导关注每位学生的独特性，鼓励学生按自己节奏与兴趣自主发展，旨在唤醒内在潜能，培养批判性思维与自主学习能力。在智慧课堂中，个性化教育不再是空洞的口号，而是通过人工智能技术的精准应用，实现对学生学习进度的实时追踪与分析，提供量身定制的学习内容，确保学习体验的深度与广度，让每个学生都能在适合自己的教育土壤中茁壮成长。

2.智慧教学环境：技术融合的智教基石

智慧教学环境的核心在于智能服务平台的构建，它汇集人工智能、云计算、大数据分析与物联网等前沿技术，赋予教学活动前所未有的信息化与智能化特质。［2］这一平台能够实时监测学习进展，精准评估学生作业，为教师提供智能辅助工具，实现精准教学。同时，根据学生个体差异，智能服务平台能推送个性化学习资源，促进师生高效互动。无论课前准备、课堂交流，还是课后复习，智慧课堂均能实现无缝连接，极大地提升了学生学习的灵活性与效率，为学生提供了一个充满智慧与活力的学习空间。

3.智慧教学活动：创新实践的舞台

智慧教学活动打破了传统教育的时空束缚，为学生提供全方位、多层次的学习支持。教师运用智能平台的数据进行科学备课，创造互动与探索的机会，实施个性化教学与精准辅导，使教学活动更加贴近学生需求。学生则置身于智能化、个性化的学习流程中，主动构建知识结构，运用所学解决实际问题，培养问题解决能力和创新能力。这种教学模式鼓励师生多元互动，促进即时反馈与开放交流，帮助学生掌握智慧学习策略，激发创新思维与高级认知能力，为终身学习打下坚实基础。

（二）智慧课堂的特性

智慧课堂彰显三大特性：

第一，大数据实现教学即时调整。构建智慧课堂，大数据分析是关键。通过互联网与大数据技术，教师可将课堂各环节量化为综合数据，全面掌握学生在语文课堂的互动表现与知识掌握程度。同时，教师还可以评估教学策略的优劣，为优化语文教学方案与实践提供实时反馈，有效提升教学效能。［3］

第二，智能通信工具构建高效、多样化的师生互动模式。在智慧课堂框架下，智能通信工具成为连接师生的桥梁。教师可通过移动终端发起提问、讨论或竞答，鼓励学生主动发问，打破传统单向交流模式，深化双向互动。

第三，现代化信息技术赋能教学。智慧课堂的搭建依赖于先进教学设施，如电子书包、数字教案、多媒体演示、在线课程等，这些工具能高效整合优质网络资源，满足学生多元与个性化的学习需求。

二、智慧课堂在小学语文教学中的作用

（一）突破教材限制，丰富教学素材

传统的小学语文教学往往受限于固定的教材和有限的学习资源，这导致教师在授课时难以提供多样化、个性化的学习材料，学生也因此错过了许多开阔视野、提升审美能力的机会。［4］智慧课堂的出现，打破了这一局限。作为互联网与大数据技术的结晶，智慧课堂能够无缝接入海量的在线语文资源，包括但不限于电子图书、名家讲坛、经典影视片段、互动游戏等，极大地丰富了教学素材。此外，它还实现了全国范围内教材资源的共享，使得偏远地区的学生也能享受到一线城市的优质教育资源，促进了教育公平。

（二）建立有效的反馈体系，增强教学互动性

传统的小学语文教学，往往侧重于教师的单向输出，缺乏即时有效的反馈机制。这限制了教师对教学效果的准确判断，也无法及时调整教学策略以适应学生的学习需求。智慧课堂的引入，彻底改变了这一局面。通过集成的智能教学平台，学生可以即时通过电子设备反馈学习疑问或难点。教师则能迅速响应，根据学生的实际学习状态调整教学内容和方法。这种双向互动的反馈体系，不仅增强了教学的针对性和时效性，还显著提升了学生的学习效率和课堂参与度。

（三）营造积极协作的学习环境，培养团队精神

智慧课堂的应用，为小学语文教学营造了一种积极、协作的学习氛围。［5］教师利用丰富的在线资源，设计探究式和互动式的教学活动，激发学生的学习兴趣，鼓励团队合作与创造性思维。例如，通过小组合作完成语文项目，如剧本编写、诗歌创作等，不仅加深了学生对语文知识的理解和应用，还培养了他们的团队协作能力和社交技巧。在这样的学习环境中，学生不仅能够提升个人能力，还能学会倾听他人意见，尊重多样性，这对于塑造全面发展的人格具有重要意义。

（四）构建多元化的评价体系，促进个性化教学

智慧课堂的实施，为小学语文教学评价体系的革新提供了可能。传统的评价方式往往过于依赖教师的主观判断，缺乏全面性和客观性。智慧课堂能够收集学生在课堂上的实时表现数据，包括互动频率、参与度、作业完成情况等，这些数据不仅能够反映学生的学习态度和进步，还能为教师提供调整教学策略的依据。此外，通过平台展示学生作品，邀请教师、同学乃至家长参与评价，能构建一个更加开放、多元的评价体系。这种评价体系不仅能够激励学生积极参与学习，还能帮助教师全面了解学生的学习状况，为个性化教学提供支持。

三、小学语文智慧课堂的实践探索

（一）利用智慧课堂，直观呈现语文知识

《乌鸦喝水》一文以其简练的语言和生动的叙述，成为寓言故事的经典。为确保学生流利诵读，教师首先要教导学生精确辨认与理解课文中出现的生字和词汇。考虑到学生的学习偏好和认知特点，教师可以充分利用智慧课堂的视觉动画功能，通过趣味性的对比和生字分解，激发学生学习生字的兴趣。例如，在教学“鸟”与“乌”二字时，教师可以展示黄莺与乌鸦的对比图片，让学生直观感受到乌鸦全身乌黑的特征，继而引导学生认识到全身漆黑、眼睛隐匿的鸟即为乌鸦。在讲解“喝”与“渴”时，智慧课堂的互动白板大有裨益，教师可拆解两字的共同部分“曷”及其各自的偏旁，引导学生观察并归纳出口诀：“欲饮水须开口，口干舌燥求水分”。

为了有效提升学生的抽象思维能力，尤其是帮助学生理解像“到处”这样较为抽象的词汇，教师可以采取一种直观的教学策略。通过播放一系列精心挑选的视频，展示如田野、高山、树林与公园等多样的自然景观，激发学生的视觉想象，使他们能够更具体地感受到这些场景。教师鼓励学生模仿一个特定的句型，如“乌鸦飞遍了各个角落，却始终找不到一滴水。”这样的练习不仅能够锻炼学生的语言表达技巧，还能在模仿的过程中，潜移默化地让其理解“到处”这一词汇的真正含义。

（二）运用智慧课堂，攻克教学难点

学生对情感及其波动的感知能力相对较弱，因此理解课文主人公情感变化存在一定难度。在学生熟练掌握《乌鸦喝水》中的生字并能准确朗读后，教师可以进一步引导学生在诵读中捕捉乌鸦情感的微妙变化，探究其背后的原因。此时，智慧课堂的音频与视频功能可以“大显身手”。教师播放快节奏音乐，营造紧迫气氛，指导学生扮演乌鸦，模拟“四处觅水”的情景。通过视觉、听觉与动作的综合体验，学生能深切感受到乌鸦的焦躁心情。

在讲解乌鸦如何最终饮水的故事时，教师应当巧妙地融合学生的感性认知与形象思维，以深化教学效果。例如，教师利用智慧课堂播放石子投入瓶中、水面缓缓上升的动画，让学生直观看到水位变化，同时聆听水位变动的声音。教师随即提问“乌鸦如何取得瓶中之水？”“瓶中水有何变化？”“水位瞬间升高了吗？”等问题，循序渐进引导学生感悟乌鸦成功饮水的喜悦，随后邀请学生带着这份快乐重读课文第四段。智慧课堂还提供齐声朗读、轮流领读、个别诵读、接力读等多种教学形式，引导学生在轻松愉快的氛围中反复研读，从而深化对课文的理解，提升语言表达技巧。

（三）采用智慧课堂，全面揭示文章结构

在学生深入理解《乌鸦喝水》内容后，教师鼓励他们向他人讲述这个故事，以培养其发散思维。首先，教师引导学生在文中寻找“喝”字，梳理出“寻找水源—无法饮用—成功饮水”的文章脉络。教师通过提问“乌鸦为何寻水？”“为何饮不到水？”“如何终得饮水？”等，鼓励学生用课文原句作答，提炼核心信息，构建故事复述脉络，有助于培养学生信息筛选能力。随后，教师运用智慧课堂的互动白板功能，绘制思维导图（见图2），协助学生有序梳理故事情节，全面理解文本架构。面对语言理解能力较弱的学生，教师可以插入关键场景的图片作为辅助，激励他们依据图像提示概述故事。对于语言理解能力较强的学生，教师则可以引导他们利用思维导图中的关键词与句子，深入探究故事的细微之处，提升分析与表达的精细度。学生在讲述故事的实践中，领悟语言逻辑，内化表达技巧，积累多样的表达方式，培养语感，最终实现学以致用的目标。

（四）活用智慧课堂，构建语言实践场景

受限于词汇量，小学生常对写作抱有畏惧心理。智慧课堂引入了如Book Creator之类的电子书创作软件，学生可以利用软件的拍照、图片导入、语音转文字等功能，轻松“书写”个人想法与故事，既锻炼了口语表达能力，又在趣味盎然的氛围中激发写作兴趣。以“若瓶畔无石子，乌鸦应如何应对？”为例，学生利用软件记录实践步骤，拍摄照片，配以语音解说，制作成《乌鸦饮水另辟蹊径》故事书。借助软件，学生不仅能在班内分享作品，还可以与家人共赏作品。制书过程促使学生掌握语言逻辑，精心组织表达，为课堂语言学习的成果展示提供策略支持。

（赵玉芳，济南市章丘区垛庄学区学校，济南 250218）

参考文献：

［1］ 中国教育科学研究院.中国智慧教育发展报告（2022）［M］.北京，教育科学出版社，2023：23.

［2］ 王星，刘革平，农李巧，等.智慧课堂赋能学生智慧的培育机制：内在机理、结构要素与联通路径［J］.电化教育研究，2021（8）：26-34.

［3］ 胡钦太，林晓凡，王姝莉.智慧教育驱动的教育系统革新［J］.中国远程教育，2022（7）：13-20

［4］ 刘邦奇.人工智能赋能课堂变革的核心价值：智慧生成与模式创新［J］.开放教育研究，2022（4）：42-49.

［5］ 吴文妹.智慧课堂智慧校园智慧环境：新时期智慧教育发展的阶段性及其建设［J］.教育理论与实践，2021（25）：33-37.

责任编辑：谢先成