教学评一体推进 读思悟三力并行

《义务教育语文课程标准（2022年版）》大力倡导教师树立教学评一体化意识，践行教学评一致，尝试着为学生构建合适的学习空间，让他们主动探索、主动学习，提高阅读、思考、领悟能力。《鲁滨逊漂流记（节选）》一文既有精彩的故事情节，又有丰富的知识内容，是打开学生漫步世界文学名著的一扇窗，也是学生学习写梗概的范文，对教师落实教，学生沉浸学，体现课程评价为后续教学做好准备一举多得。

一、理清教学思路，精准制定教学目标

阅读是个探究的学习过程，学生都有自己独特的发现、真切的体验。教学《鲁滨逊漂流记（节选）》一课，就是要让学生扎实学习课文内容，在阅读中了解故事梗概，在品析中感受人物形象，可分3课时进行：第一课时的目标主要是让学生自主学习生字词，初步了解梗概内容和节选内容；第二课时的目标是在教师的指导下，学生能够借助作品的梗概，了解名著的内容，并且能够将节选和梗概对比，为习作的教学打下基础；第三课时的目标是学生就印象深刻的情节交流感受，积累印象深刻的语言，并且能对鲁滨逊简单评价，产生阅读原著的兴趣。

二、优化学习方法，高效开展阅读活动

如果教学目标是方向，那么学情就是关键，教学评一体化必须围绕学生这一主体，在课堂教学全场景、全过程中将各要素协调融合、整体推进。

（一）课前活动——提出问题，提供支架

课前预习是学好课文的前提。教学《鲁滨逊漂流记（节选）》前，以导学单引发学生思考，再从梗概部分第三到第八段中寻找鲁滨逊漂流到荒岛后，遇到了哪些困难、克服的办法等答案并填写表格。

（二）课中活动——运用方法，突破难点

在学生学习节选部分时，让学生运用学习梗概部分的方法，继续归纳鲁滨逊流落荒岛时遇到的困难和克服的办法，完成表格。

通过阅读和归纳，学生很快就找到鲁滨逊遇到的困难和克服困难的办法，这时，教师再引导学生试着概括节选部分的主要内容，了解鲁滨逊的心态变化，试着归纳鲁滨逊是个怎样的人。这一活动的开展能够让学生在阅读课文时，更好地梳理节选部分的内容，学会抓关键词，提取文本信息，而且尊重了学生的个体差异，提高了学生读思悟能力。通过分步回答，降低了学生学习的难度，课后习题2的解答就水到渠成。

（三）课后活动——联系实际，延伸学习

当学生通过阅读了解了鲁滨逊记录每件事的好处和坏处，引导学生了解这样记录的好处，从而感受到鲁滨逊的乐观、幽默时，教师再结合课后习题，开展以下活动：

活动1：联系生活实际，像鲁滨逊一样把遇到的烦恼的好处与坏处罗列出来，填在表格中，再说说这样做对自己是否有帮助。

这一活动是学以致用的最佳体现，也是培养学生思辨的好时机，在学生思考时又拉近了自身与主人公的距离，更能激发学生阅读原著的兴趣，还教给了学生处理问题的方法。

活动2：这篇课文中有许多充满正能量的句子，请学生摘抄最打动自己的句子，并说说喜欢的理由。

这一活动尊重了学生的独特体验，让学生在积累语言的同时，加深了对文本的感悟、对人生的领悟。

三、整合教学版块，精心选取教学内容

要想更好地践行教学评一致教学理念，教师要注重知识整合，对课内知识充分归类，另外也要将课外知识跟课内知识联系到一起，从而完成知识整合。

本篇课文所在单元的单元导语是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，语文要素包含“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”，习作是写作品梗概，交流平台是对书里的人物作出自己的评价，快乐读书吧是漫步世界名著花园。《鲁滨逊漂流记（节选）》的学习是学生学习其他版块的前提和基础，教师要树立单元整体意识和大语文观，找到各个版块之间的联系并有效整合，才能用活教材。

（一）在延伸中提高学生的阅读能力

根据快乐读书吧的内容，教师可以结合课文的学习，通过以下环节，让学生从“阅读”到“悦读”，从“悦己”到“越己”：

读什么？——了解名著；

为什么读？——阅读名著的意义；

怎么读？——阅读名著的方法；

读得怎么样？——阅读名著的快乐。

（二）在交流中提高学生的思辨能力

学生学了《鲁滨逊漂流记（节选）》和快乐读书吧后，既知道了读名著的意义，又知道了读名著的方法，而且还有自己读《鲁滨逊漂流记》整本书的独特体验。这时，教师组织学生在班上开展“同读一本书”口语交际活动，适逢其时：

小组交流，畅所欲言；

大组汇报，取长补短；

全班展示，各显神通；

师生评价，更进一步。

当学生真读书，读懂书时，才能围绕《鲁滨逊漂流记》的内容、人物、情节滔滔不绝地谈论，才能在交流中提高口语交际能力、思辨能力和感悟能力，学生的语文素养也才能提高。

（三）在运用中提高学生的综合能力

梗概用简练的语言概括故事的情节，只保留主要人物所做的与故事情节发展相关的事情即可，删除与小说的主要情节关系不大的内容。引导学生学写梗概时，教师可以这样指导学生：

1.将目录的内容与梗概相对应的部分对比，让学生了解怎样概括故事情节，怎样保留主干。

2.对比节选与梗概相对应的内容，想想梗概删去了片段中的哪些内容，让学生了解怎样删除与小说的主要情节关系不大的内容。

3.有的内容不重要，但为了情节的连贯，也应该保留。如此，让学生了解怎样用简洁的语言概括这些内容。

4.通过认真阅读，引导学生学会：

（1）使用关联词语。如，“他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜养起来”。两个“要么”把鲁滨逊在荒岛上畜牧养殖的情景简单概括出来。

（2）适时加入前后情节衔接的语句。如，“鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法”。这句话既概括前文建房定居的情节，又引出后文畜牧养殖等情节，有助于前后情节的衔接过渡，使表述更加连贯。

（3）关注文中表示时间推移的词句。如，“有一次”“很多年过去了”“又过了几年”“在荒岛上度过了二十八年后”，可以对比一下，如果不加这些词句，梗概读起来会有什么感觉，加上了又会有什么感觉。

最后教师总结写梗概的方法：读懂内容，把握要点，理清脉络和基本框架；筛选概括，合并成段，保留“主干”，去除“枝叶”；锤炼语言，连贯表达，适当补充，自然过渡。

当学生学会写作品梗概后，还可以引导学生写“给（ ）的一封信”或者是“好书推荐”，让学生举一反三。本设计通过整合，精心设计学生的参与活动，引领学生全身心地与文本展开对话，大大开阔了学生的阅读视界，提高了学生概括能力、习作能力和表达能力。

四、科学有效评价，及时检验学习效果

教师树立教学评一体化意识，就要科学选择评价方式和时机，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

在学习了《鲁滨逊漂流记（节选）》后，教师要依据教学目标，确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，关注“学生学会了什么”“达到了预期的学习目标没有”“学生学得怎么样”，以此监控学生的学习过程，检测教育教学的效果，达到以评促学，以评促教的目的。

（一）精选练习，检测学生语言文字掌握情况

教师可以通过听写、做练习题、随堂检测等方式对学生进行过程性评价。例如：

课后习题1：默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。

教师在引导学生列小标题时，先概括每个自然段的意思，再将段意合并，归纳为：流落荒岛→建房定居→驯养培育→救“星期五”→回到英国。

（二）畅聊人物，了解学生的价值立场和审美情趣

学习完课文后，可以通过生生评价、师生评价，了解人物品质、生活态度对学生的影响。教师可以这样引导：“一个人并不是生来就要被打败的。面对人生困境，鲁滨逊的所作所为显示了坚毅性格和英雄本色。读了本文，你从中受到了什么启发呢？你怎样评价主人公？”

（三）星级评价，掌握学生的习作能力和阅读能力

在教学完习作后，引导学生依照上面的步骤梳理故事的主线，概括要介绍的书的主要内容，然后试写。写完后，教师提供评价表格，让学生依据评价指标完成，达到锤炼语言，连贯表达的目的。

五、结语

综上所述，教学评一体化不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想，是教学与评价方式的全新体验。在实际教学中，只有从学生的学情出发，制定精准的教学目标，设计高效的学习活动，开发有效的评价工具，关注学生学习的整个过程，才能真正实现教学评一体化，提高学生的读思悟能力。