如何利用课堂导入提升学生的问题意识

课堂导入是每位数学教师必备的课堂教学技能，是学科教师与学生进行的一种引入性的教学活动，是激发学生的学习兴趣，发现数学问题的重要环节。这几年我到学校听课，看到了许多教师在课前都用不同的方式进行课堂导入，但是大部分教师的情境导入并没有激起学生发现数学问题的能力，引起探究活动。如何利用导入来提升学生的问题意识呢？笔者从以下几方面进行思考：

一、利用好课本情境图导入

教材是连接教师和学生的纽带，它为学生的学习提供了基本线索。也是教师进行教学的主要依据，教材是“死”的，教师是“活”的，在课标的指引下，利用好教材上的情境图激起学生的学习兴趣，发现图中的数学问题，从而培养学生观察、思考的能力。这样既尊重了教材，又培养了学生的思维能力。

如，“连加、连减”教学时，A教师这样导入来让学生发现问题。

1.找出信息。

师：小林到乡下奶奶家玩，遇到了一群可爱的小动物（出示课件），看，是什么小动物？数一数，你得出了什么信息？

生：有5只小鸡在吃米。

师：看，接下来发生了什么？（出示课件）

生：又来了2只小鸡。

师：再看，又发生了什么？（出示课件）

生：又来了1只小鸡。

师：这个“又”字用得好，说明小鸡不是一起来的，怎么表示出小鸡们来的顺序呢？

生：原来.....先来.....又来了.....

练说图意（举手说、男生说、女生说、同桌互说等）学生边说边配动态图。

2.提出问题。

师：你能提出什么问题？

生：一共有几只小鸡？（板书：求一共有几只小鸡？）

师：你能将找到的信息和提出的问题一起说一说吗？（再练说图意和问题）

这样依据教材主题图设计导入，学生在观察中发现主题图蕴藏的数学信息，从而提出问题，落实了学科核心素养，培养了学生的表达能力、抽象能力等，符合孩子的认知规律。

二、根据课时内容设计导入

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）把小学数学根据不同时段划分为四个部分——数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。四个部分的知识既相互联系又有不同，导入要根据内容的需要设计，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，便于学生发现数学问题，提出数学问题，引发数学思考。充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果。

如，下面的两个课例：

1.“除数是两位数的除法”教师是这样导入。

【再现旧知，激活经验】

师：今天这节课，我们要复习有关除法的知识。（板书：除法）同学们还记得我们小学里是从几年级开始学习除法的？

生：（齐）二年级。

师：那你知道除法是什么？生：平均分。

师：是的，除法跟平均分有关。我们在计算除法的时候，要注意什么？

生：得出来的商不能写错位置。

师：有道理！还有谁有补充？

生：余数不能大于除数。

师：这个很重要，要写下来。（板书：余数小于除数）那是简单的除法，这学期我们学习的除法中除数是几位数的？

生：（齐）两位数。

师：（在“除法”前板书：除数是两位数的）除数是两位数的除法。

2.“分米和毫米的认识”教师的导入。

【复习旧知，设疑引思】

电脑显示：一把直尺。

提问：看到它你能想到哪些相关的数学知识呢？

交流，可能得到的信息：画线段时要用到直尺;测量长度时要用到长度单位厘米或米;厘米用字母cm表示，米用字母m表示;例举、比画1厘米和1米的长度;1米=100厘米。

适时引导，重点比画、体验1厘米和1米的长度。

过渡：小朋友们对已学的知识掌握得非常棒，现在老师想进行一个小小的抢答赛，比一比谁的脑子最灵、反应最快，你有信心吗？

从两个课例导入可以看出，内容不同，导入设计的思路不同，策略不同，目的却是一样的，都是要激起学生的思考欲望，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。

三、结合学生的认知经验设计导入

“新课标”指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。导入的设计要从学生的年龄及认知出发，考虑学生是否能接受、能感知、能否从中发现问题、提出问题。从而培养学生的思维能力。

如，人教版五年级上册“除数是小数的除法”的导入。

【复习导入】

1.请把下列各数变成整数。

0.4  7.65  12.903

2.口算。

3.5÷5=  1.2÷4=

接下来我们一起来看看黑板上这张表，请你观察一下这张表。

被除数  15  150   1500

除数   5   50   500

商    3   3    3

你发现了什么？

今天我们就利用商不变的规律来解决问题。老师将继续给大家带来三峡的有关介绍，并和你们一起来学习新的知识。（出示情境图）三峡永久船闸的闸门共有24扇，其中最大的一扇闸门高38.5米、宽20.2米，面积接近两个篮球场大，被称为“天下第一门”。我家门高2.2米。

观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出用除法计算的问题吗？

从这个案例可以看出，导入要遵循孩子的原有认知，孩子在掌握了“商不变的规律”的知识点后，让他们探讨“除数是小数的除法”。

四、结合本土文化设计导入

人教版小学数学教材是根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》编写的，全国通用，有些情境图，山区孩子是陌生的。如，人教版二年级上册第46页、人教版数学三年级上册第56页、人教版数学五年级上册第96页，这些情境图，山区大部分孩子是陌生的。教师要创新地利用教材，使我们的导入结合生活实际，让学生感知数学来源于生活，回归生活。如，下面的两个案例：

1.“长方形和正方形的面积”的导入。

【情境导入】

（1）师创设情境：老师家的餐桌需要买一块桌布，但不知道需要买多大，请同学们帮忙想一想要知道什么才能买到合适的桌布。（课件出示长方形餐桌图片）

生：要知道桌面的大小。（面积）

（2）师问：桌子表面的大小是什么（物体表面的大小叫作面积）？怎样求面积呢？（板书课题：长方形和正方形的面积的计算）

2.人教版数学五年级下册“异分母分数加、减”的导入。

【话题导入】

同学们，现在我们东川区正在创建卫生城市，我们每个公民都要为建设文明、卫生的城市贡献自己的力量，可是我们生活中会产生各种各样的垃圾，这些垃圾到处堆放会危害我们的环境，我们应该自觉地把垃圾进行分类，然后回收利用把它变废为宝。（出示情境图）依据情境图，教师问：

①这幅图中，你得到了哪些信息？

②根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

以上两个课例的导入，紧扣本地生活实际，让学生在生活中发现数学问题，从实际背景抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果。

在新课程改革的要求下，小学数学教师应该及时更新自身教学理念，设计课堂提问有层次性，遵循从浅到深、从易到难的规律，根据各学生的实际水平，设计出有针对性的导入，提升学生的问题意识，促进小学生思维发展，从而，真正意义上实现课堂“对话”。