文本联读学概括 细致观察促写作

教材简析：

《小虾》（统编语文三年级下册）是一篇略读课文。课文语言生动，富有情趣，其中第3自然段描写最为细致，把小虾的“有趣”表现得淋漓尽致。教学时，教师要围绕“有趣”引出作者留心观察的做法，再结合齐白石画虾的经历让学生知道只有留心观察，才能把事物刻画得栩栩如生。教师还要引导学生观察三幅插图，深度梳理观察的不同角度，掌握观察的方法，提高习作能力。

教学过程：

一、名画导入，明确略读要求

1.观察图画。（出示齐白石的画）这幅画画了什么？（虾）你知道这是哪位作家的作品吗？（齐白石）

2.揭示课题。今天这节课，让我们走进课文《小虾》。学生读课题，关注略读符号，知道这是一篇略读课文。

3.明确要求。引导学生关注导语，明确学习要求：①默读课文。②说说课文第3自然段主要写了什么。③把课文中写得细致生动的语句抄写下来。

设计意图：从齐白石的名画入手导入课题，以学生的自主学习和交流研讨为主，教师作适当点拨，有效取舍教学内容，找准着力点，直奔主题，突出教学重点。

二、文本联读，学会准确概括

1.文本联读，精准定位“关键句”。

（1）学习任务一：默读课文，想一想：课文第3自然段主要写了什么？（交流：缸里的小虾十分有趣。教师追问：你是怎么知道的？引导学生得出：我找到了这段话的关键句）

（2）学习任务二：找准关键句。出示3段课文节选，学生判断关键句。

（3）小结。关键语句的位置不固定，可能在一段话中的不同位置，也许是第一句，也许是第二句，还有可能是最后一句。

2.借“关键句”，准确概括说大意。

（1）读读下面的两段话，先找准“关键句”，再借助关键句概括段落大意。（出示）

（2）对比提升。说一说：本单元中的“关键语句”与三年级上学期学过的“关键语句”有何不同？（引导学生发现本单元中有的关键语句不能直接概括大意，需要通过整合转化来概括）

（3）总结方法。①有的关键语句能帮助我们直接概括一段话的大意。②有些段落的大意需要根据关键语句的提示进行间接地整合概括。

3.学法迁移。

（1）自读《可爱的小鸟》，完成表格填写。

（2）抓住云朵的动作，把“云朵能舒服地在窝里边休息边享用美食”的过程讲清楚。

设计意图：联读《花钟》和《小虾》，知道有的段落能直接借助关键语句概括大意，而有些段落的大意则需要根据关键语句的提示，间接地整合概括。通过《可爱的小鸟》进一步训练学生略读的能力，引导学生继续尝试运用精读课习得的方法自主阅读，在循序渐进的教学中落实语文要素。

三、细致观察，拓展写作角度

1.紧扣“有趣”，指向“留心观察”。

（1）缸里的小虾十分有趣，作者到底写了哪些有趣的画面呢？（画面1：独自玩时的小虾很有趣。画面2：休息时被打扰的小虾很有趣。画面3：搏斗时的小虾很有趣）

（2）作者怎么能捕捉到这么多有趣的画面呢？（留心观察，才能有丰富的写作素材）

（3）链接名画，体会“观察细致”。齐白石画虾堪称画坛一绝。请你来当当鉴赏师，品一品他画的虾“绝”在哪？（学生自由交流）

（4）阅读资料。有人这样点评：齐白石画虾，虽然未画一滴水，但是虾的姿态仿佛在水中一样。出示资料（齐白石从小生活在农村的水塘边，“虾鱼草虫”是他童年的乐趣，他常常钓虾玩。等到青年时，他开始画虾，为求画得灵动活泼。他经常买虾，把活虾放在水中，观察它们在水中的神情和姿态，还会逐一记录下虾觅食的场景和受到惊吓时的反应），学生阅读。

（5）总结。齐白石老人画虾的功夫不是一朝一夕练成的，是通过长时间的观察而达到的境界。现在人们一提到虾，就会想到齐白石。看来，画画、写文章都需要留心观察。

2.聚焦插图，梳理“细致观察”。

（1）以文辨图，感受整体对比观察。①请用课文里的句子，说说小虾的样子。（预设：这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾）②根据你找出来的文字描述，说说图中哪些是才长大的小虾？哪些是千年虾？并说出你的理由。（出示两只小虾的课文插图）③小结：作者抓住颜色的不同，对两种虾进行了整体对比观察。

（2）借图学词，体会局部细节观察。①圈画。两只虾可以通过对比来观察不同，那一只虾又怎么观察呢？请学生找一找文中哪些地方写到了小虾的哪些身体部位，用圆圈圈出来。（出示一只小虾的课文插图。预设：腿末端、钳子、腹部、背、尾巴、胡须、眼珠子）②标记。学生在这只小虾身上标记出相应部位。（图文结合，帮助学生理解词语意思，读准字音）③小结：作者抓住一只小虾的身体部位，把小虾的局部细节观察得很到位。

（3）课文第3自然段重点写了小虾活动时候的画面，这是动态画面观察。（出示一缸小虾的课文插图）

（4）小结：作者从“整体对比、局部细节、动态画面”三个角度观察小虾。

设计意图：引导学生发现作者的留心观察，再结合齐白石画虾的经历让学生明白：只有留心观察，才能把事物刻画得栩栩如生。聚焦插图，让学生梳理细致观察的不同角度，掌握观察的方法。

四、摘抄分享，积累生动语言

1.摘抄句子。学生把课文中描写细致生动的句子摘抄下来。

2.交流分享。

预设1：它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。（想想画面读。关注“有的……有的……有的……”，想象小虾的惬意自在）

预设2：要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它们立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。（图文对照读。聚焦“一张一张、一翘一翘、一突一突”，感受动态的画面感）

预设3：如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。（配乐读。结合虾搏斗的视频，体会激烈紧张感）

设计意图：以学生交流汇报为主，引导学生通过各种形式的读，在理解语言的基础上贮存语言信息，积累优美的语言。