基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践

文化意识是英语学科核心素养中的一个重要方面，《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称课程标准）把文化意识列为核心素养的四大要素之一。阅读作为英语学习的重要组成部分，可以帮助学生提高语言能力，了解不同国家的文化习俗，增强文化意识。

一、文化意识的内涵及意义

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。课程标准将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知态度和行为选择。”在核心素养四维度中，文化意识体现学科核心素养的价值取向。

培养文化意识可以提高学生的跨文化交际能力。语言承载了文化，要学好英语，离不开对英语这门语言所代表的文化底蕴的了解，只有在日常教学中培育学生的文化意识，才能让学生学好英语，用好英语。引导学生对外国文化的了解，有助于激发学生的学习兴趣，扩大学问宽度，增进对英语国家文化背景的认知，使学生不局限于单纯的课本知识。学生通过了解英语国家的风土人情、历史背景等，拓宽视野、增长见识，学会对比和理解中西方文化差异，提高跨文化交际能力，增强家国情怀，坚定文化自信。

培养文化意识可以树立学生的文化自信。人教版初中英语教材的阅读语篇中包含了不同层面的文化知识、文化现象，蕴含众多文化观念和文化价值。语言与文化不可分割，在进行语篇阅读的教学中，教师可采取多种方式，将文化意识培养融入课堂。学生在语言学习过程中，通过了解相关文化知识、比较文化异同、回归和感悟本土文化、树立文化自信等步骤，逐步形成正确的价值观、人生观和行为取向，做有文明素养和社会责任感的人。这就是学生文化意识形成的过程，也是教师聚焦文化意识培养的策略指导。

二、基于文化意识培养的阅读教学实践

笔者以人教版初中英语八年级上册Unit 5阅读文本为例，解析从文化学习与理解、文化对比与迁移、文化内化与外延等层面来培养学生的文化意识。本单元Section B 2b的阅读文章介绍了卡通形象Mickey Mouse。通过对该素材的学习、挖掘与拓展，帮助学生对比中外文化异同，形成正确的价值观和文化意识。

（一）基于文化意识培养的阅读教学设计

1.明确育人目标，设计层层递进。围绕学科育人中培育文化意识的总目标，首先让学生通过语篇获取外国文化信息，理解并尊重文化的差异性和多样性；其次分析并领会其蕴含的人文精神和价值观，形成积极向上的情感态度；最后回归中华优秀文化，树立文化自信。

2.深挖文化背景，实现迁移创新。通过对文本的深挖，引出美国大萧条时期这一典型时代背景，让学生更好地理解Mickey这一形象所传递的精神力量，同时融入中华文化中的相似精神，在实现迁移创新的同时，培养学生自信自强的良好文化品格。

3.创设恰当情境，达成学段目标。在读后活动中设置情境“用英语介绍中国卡通形象”，以及作业中“你会设计怎样的卡通形象”，调动学生的参与感，增强情感投入，进一步巩固本课的文化意识培养目标。通过学生自评与互评，实现教学评一体化，促进良性学习循环，达成《课程标准》中对文化意识培养的学段目标。

（二）围绕单元主题，学习文化内容，理解文化知识

本单元主题是谈论对不同电影、电视节目的喜好，其中一大类型就是卡通片，符合初中学生的认知水平，能激发其情感共鸣。对于外来文化，学生了解程度不一，需要教师逐一讲解，适当运用图片、视频等媒介帮助学生学习和理解。

活动1：激活背景

教师提问单元主题话题：What do you want to watch this weekend？ Do you want to watch a cartoon？ How about a Disney cartoon？接着呈现迪士尼一些著名卡通形象，激活学生文化背景，带着兴趣去探索迪士尼文化知识。

活动2：视频导入

以视频导入，呈现迪士尼乐园中米奇米妮游行的欢乐景象，呼应课本插图，引出本课主要角色Mickey Mouse，让学生观察回答Mickey的外貌特征，激发学生的阅读兴趣，对文本主题有初步感知。

活动3：扫读浏览

呈现Mickey大事件时间轴，指导学生运用scanning策略完成信息搜寻。在教授阅读策略的同时，通过播放Steamboat Willie动画短片和呈现Walt Disney（华特·迪士尼）与Hollywood Walk of Fame（好莱坞星光大道）的图片，引导学生进一步了解Mickey的诞生过程和它在美国电影界的地位，拓展相关文化知识。

（三）深入语篇分析，探寻文化内涵，比较文化异同

深入挖掘语篇的文化内涵，引导学生理解语篇背后的文化特征与社会基础，找到文化特征形成的具体时代背景。

活动4：深度思考

探讨了Mickey的显著地位后，教师进一步提出理解性问题：How did Mickey become so popular？ What did he do when he met problems？ Why did people like to see the “little man” win？ 指导学生运用detail reading策略，找出Mickey这只看似小小的老鼠形象，身上具备的乐观勇敢、迎难而上、积极进取的精神价值。

教师抓住文章中一句话“Most of them wanted to be like Mickey.”继续追问：Why did people want to be like this “little man”？ 学生回答了“佩服它、欣赏它、充满正能量”等。接着教师超越文本，挖掘Mickey所处的时代背景，其精神力量深深打动了人们，所以人们希望成为像它一样乐观勇敢的人。由此，学生对这一国外文化的内涵有了更深层次的理解，并继续迁移思考“What can we learn from Mickey？” “What should I do if I have problems？”，学生能生成“Don’t lose your heart. Just keep going.”等精神力量，强化对Mickey精神文化的认同。

在学生复述完Mickey事迹与精神后，教师引导学生思考：Which character has the same spirit in China？学生纷纷给出答案，有孙悟空、哪吒、葫芦娃等，并简单说出这些角色的正面积极的精神品质，形成跨文化交流意识。

（四）融入中国文化，树立文化自信，形成行为取向

本阶段，学生已经认知了语篇中的文化现象，理解了文化内涵，感受到中外典型卡通形象所代表的文化价值，初步形成跨文化意识与多元文化意识。在此基础上，教师通过开展读后活动，创设新情境，引领学生思考中华优秀传统文化，发表自己的观点，树立文化自信，形成自己的文化立场和行为取向。

活动5：讨论延伸

教师抛出问题让学生讨论：What are your favorite Chinese cartoon characters？ Why do you like them？ Which cartoon character is a symbol of Chinese culture？ 接着教师引入四个知名中国卡通形象——Ne Zha， Sun Wukong， Kongfu Panda， Mulan，并设置情境：A visiting group from the UK is coming to our school. Please introduce（介绍） a Chinese cartoon character to them. 教师让学生进行小组活动，每个小组拿到一份上述四个卡通形象之一的详细信息，分配角色，共同完成对这个角色的介绍。

在这一活动中，学生不仅谈论了四个卡通形象的基本信息，还深入理解了它们所传递的精神价值，如勇敢坚韧、不畏艰难、坚守梦想、正直善良、爱国爱家、为国为民等，增强了国情怀与对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信。

活动6：作业设计

让学生写一篇文章，介绍一个自己喜欢的卡通角色，并配上绘图或剪贴图进行装饰，进一步强化学生对国内外优秀文化的认同感，提高其文化分析鉴别能力，培养学生的文化自信。同时提出拓展性思考问题：What kind of cartoon character will you create？ 两项作业学生可全做或选其一，并完成表1的简介部分，在下次课上进行小组分享与评价，引导学生的人生观和价值观，使其形成自己的文化立场和行为取向，做有文明素养和社会责任感的人。

三、基于文化意识培养的阅读教学建议

（一）转变育人观念，提高培养学生文化意识的自觉性

文化意识的培养对学生个人成长和社会发展具有重要意义。作为新时代的教育者，首先要转变观念，用国际视野接纳外来文化，同时以家国情怀发扬中华优秀传统文化。教师要在阅读教学过程中有计划地补充文化背景，让学生在学习、理解、吸收、运用的逐层递进过程中，加深对不同文化的理解。

（二）增强比较意识，提高国内外文化比较鉴别的能力

文化是一个群体在观念、信仰、态度、行为准则、风俗习惯等方面所表现出来的区别于另一群体的显著特征，正是这种文化在群体上的差异导致了国际合作中的文化差异和冲突（宋维华，2016）。教师在使用英语教材语篇进行阅读教学时，应特别关注中外文化之间的思维差异与价值冲突，辨别并深度解析英语所承载的文化背景，排除文化理解障碍，尊重他国文化，吸取其中的优秀文化元素，以培养学生在国际交流融合环境下的文化意识和跨文化交际能力。

（三）多种资源结合，提高挖掘教材中文化元素的能力

人教版初中英语教材的阅读文本中蕴含了丰富的文化元素，涵盖了以英语为母语国家的历史地理、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等各个方面。教师应充分挖掘语篇本身的文化现象，引导学生逐步理解文本所折射的主旨和思想，分析时代背景下所形成文化现象的根源。此外，根据学生认知水平，通过各种途径恰当补充课外素材，如音频、视频、文字、图片等。同时设置趋于真实的情境，如校园电台、接待外宾、国际游学等，营造文化运用氛围，在教学中自然渗透文化意识，注重文化价值的生成，达到文化育人的目的。

初中英语阅读文本中蕴藏着丰富的文化元素，为教学工作提供了宝贵的资源。教师通过自觉利用与挖掘这些资源，以长远的眼光和务实的精神设计阅读教学，润物细无声地培养学生的文化意识。在日常英语阅读教学中，教师需要持续实践和反思，不断尝试新的教学方法和策略，更有效地挖掘和利用文本中的育人价值。同时，教师还需要定期评估学生的文化意识发展情况，以便及时调整教学策略，确保教学相长。