基于教、学、评一体化的高中英语读后续写教学实践

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《新课标》）明确提出“教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节”，并提出“应根据学生英语学科核心素养发展的要求，确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系”。读后续写作为新高考考查学生阅读与写作能力的重要方式，有效地促进了学生英语学科核心素养的发展，培养了学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，提升了学生的思维品质。教师高效合理地将教、学、评一体化的理念运用到高中英语读后续写的教学实践中，将有效突破高中英语读后续写教学的瓶颈，提升学生做读后续写题的能力。

一、教、学、评一体化的内涵及其重要意义

《新课标》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动。教、学、评一体化是指在以发展学生英语学科素养为本质的基础上，把教师的教、学生的学、多元评价三者有机结合，以目标为导向，以语篇为依托，以学生为主体，以考试为检测手段，以英语学习活动观为重要途径，把评价贯穿于教学过程的始终，从而落实英语学科核心素养。通过处理好教、学、评三者的关系来达到以评促教、以评促学的目的，可以极大地提升高中英语教学，落实英语学科核心素养的育人目的，从而落实立德树人的根本任务。

二、教、学、评、一体化模式下的高中英语读后续写教学实践

王蔷（2018）将教、学、评一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果。因此，本文以人教版新教材选择性必修四Unit 5职业选择主题为例，具体阐述如何将教、学、评一体化运用到高中英语读后续写的教学实践中。

（一）分析学情、围绕主题，制定科学的教学目标

结合人教版新教材选择性必修四Unit 5“职业选择”的主题，本节课所选文本讲述了作者高考毕业之后面临职业选择的困难。在1985年的巴基斯坦，作者只有两个选择：成为医生或者进入金融领域。在作者叔叔的建议下，作者分别去了一家外资银行和一家医院实习。相比医院的工作，银行的工作轻松愉悦，而医院的工作强度大、工作时间长、突发情况多。就在作者即将选择从事银行的工作时，有一天作者在医院实习下班开车回家的路上，看到一辆公交车在拥挤的车流中穿梭，而坐在公交车顶部的大学生们则从一边摇晃到另一边，文章到此戛然而止。续写第一段所给内容为：Suddenly， a boy fell off the back of the bus；第二段所给内容为：The next day， when I went to hospital to see the boy， all his family got up， with grateful smiles on their faces.本节课授课对象为高二年级下学期的学生，学生的基础较弱，有50%的学生对读懂续写的原文有较大的困难。本节课围绕“职业选择”的主题，制定如下教学目标：1.学生能够独立完成续写的两段，并学会使用动作描写、情感描写和环境描写等写作微技能；2.学生对自己的职业规划有清楚地认识，并明白实现梦想的路上需要坚持、勤奋和拼搏的精神；3.学生掌握读后续写的做题技巧：一读二构三写（5R策略和3S策略），建立对做读后续写题的自信；4.落实英语学科核心素养，培养学生逻辑性、批判性和创新性思维；5.依据评价等级量表，学生能够合理评价自己续写的部分。

（二）基于英语学习活动观设计教学活动，促进目标达成

基于英语学习活动观和落实英语学科核心素养的要求，本节课主要设计如下四个环节来达成教学目标。

1.读原文。本节课首先通过看表情猜成语的游戏来激发学生的学习兴趣。教师给出成语的前三个表情符号来让学生猜整个成语，比如“刀山火海”只给出刀、山、火三个字的表情符号。随后，提问学生How did you get the last word？来引入本节课的主题—读后续写。接着，教师讲述什么是5R的阅读步骤（即Read for setting，Read for main characters，Read for plot，Read for emotional changes，Read for theme），学生快速地带着这五个细节去阅读材料。读完之后，教师带领学生梳理整篇文章。

2.构情节。教师首先讲述什么是3S的构思步骤（即：Step1.先写第二段的最后一句；Step2.再写第一段的最后一句；Step3.构思两段的主旨大意），并引导学生结局必须圆满，并且要注意情感升华。随后让学生快速地写出第二段的最后一句和第一段的最后一句，写完之后学生分享。教师给出例句：I knew what I want to do for the rest of my life. Many years later， I became a famous surgeon through my persistence and efforts and save more people’s lives. 此环节引导学生在学习中要学会坚持、学会努力，为后面情感升华做准备——Your future depends on what you do today. 接下来教师让学生分小组讨论续写第一段和第二段的三个问题，第一段的三个问题分别是：1.What would happen to the boy who fell off the back of the bus？ 2.What would happen to the cars behind the bus？ 3.What would the author do at this moment？ 第二段的三个问题分别是：1.How would the boy’s family and the boy react to the author？ 2.How did the author feel after this family express their gratitude？ 3.Which career would the author choose later？ 讨论完之后，教师引导学生给出每个问题对应的表达方式，比如小男孩掉下来会发生什么，可能会hit the road face down， lay motionless in the middle of the road， bleed from his head， 周围到处都是血（with blood everywhere）。同时，引导学生前者属于动作描写，后者属于环境描写。

3.写故事。小组讨论完两段的六个问题之后，教师给学生搭建了脚手架，学生结合相应的动作描写、环境描写、情感描写就可完成续写的两段内容。同时，教师引导学生在写作过程中要使用一般过去时和第一人称。学生在课堂上做限时训练，15分钟之内在规范的高考答题卡上完成续写的两段内容。

4.评作品。学生写完之后，教师挑选两位写得较好的作品通过投屏的方式把学生写作的初稿在大屏幕上展示出来。学生按照评价表的分数来给两份作品打分，同时让学生找出亮点和存在的问题。教师带领学生分析哪些句子使用了动作描写、环境描写和情感描写。学生评价完两份作品之后，再对自己的作品进行自我评价，同时与同桌相互交换自己的作品进行互评。

（三）开展评价活动，检测教学目标的达成

在课堂结束之后，教师同时还设计了课堂效果评价表来让学生完成，以此检测本节课有没有达成相应的教学目标。课堂效果评价表如下：

三、结语

基于教、学、评一体化的读后续写教学能有效改善学生“读不懂、写不来、交空白卷”的学习现状。把评价贯穿于教学过程的始终，除了教师评价，还有学生进行自我评价、同伴互评，突出了学生在英语课堂上的主体地位。教、学、评一体化的教学模式需要教师围绕主题设计科学合理的教学目标，围绕教学目标设计能够达成教学目标的教学活动，从而为评价贯穿于课堂过程的始终做好铺垫。