核心素养导向下小学低年级写话教学策略探究
作者： 宫玉兰摘 要：当前，国家对综合性人才的需求持续增长，所以，小学语文教学越来越重视对学生核心素养培养。《中国学生发展核心素养》提出包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造在内的核心素养框架，具体表现为人文底蕴、学会学习、科学精神、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。把核心素养贯穿于小学语文教学过程中，实现思维发展与提升、语言建构与运用、审美鉴赏与创造。基于语文核心素养的低年级写话教学，应在写话教学中注重小学生的语言积累、思维能力及想象能力的培养，为学生打下坚实的写作基础。
关键词：核心素养 写话教学 小学低年级 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.017
小学低年级的语文教学旨在为学生打下写话的基础，使学生逐步掌握语言表达与组织的能力。在核心素养框架下，低年级写话教学的设计应综合考虑学生的思维、语言、审美与观察能力，激发学生的写作兴趣，并稳步提高表达能力。写话教学不仅仅是提升文字表达能力，还旨在帮助学生形成对语言的深刻理解，养成良好的表达习惯。在这一过程中，教师需掌握丰富多样的教学方法，循序渐进地培养学生的核心素养，为后续语文学习及整体能力的提高奠定基础。
一、循序渐进，降低难度
写话教学是小学低年级教学中的重要内容，对学生核心素养的培养至关重要。一年级的学生年龄小且思维活跃，想象力丰富，但逻辑性、表达能力欠缺，写话一直是学生语文学习中的一大重难点，所以，了解学生年龄特点，循序渐进，在教学中慢慢渗透尤为重要。
1.拼音与写话相结合，为写作打基础
一年级上册学习拼音部分，对字词句的概念开始建立。基于此，在学生学习了部分拼音，有了一定的拼写能力后，开始让学生用拼音来表达自己想说内容。从最简单的字开始，学习完整体认读音节yi，告诉学生这个拼音所代替的是字“一、衣、已、意”等，在学习完拼音g后，引导学生用拼音来代替“一个”，随着学习的深入，循序渐进表达“一、一个、一个学生、我是一个小学生”。这样，在学习拼音之后，学生已经形成了对句子的理解，为后续的写话打下基础，降低难度，一举两得。
2.图文转化，提高综合表达能力
在完成拼音学习后的一段时间内，学生将继续进行练习写作，为后续的写话训练打下基础。在此过程中，教师应逐渐提高要求，从简单的句子开始，逐步引导学生写出更复杂、连贯的句子，以稳步提升学生的核心素养。
接下来，可以引入图文并茂的画画活动。在这一活动中，学生需要将自己所见、所闻、所想通过绘画的形式表现出来，并在画作旁边附上简短的语言旁白。这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提高他们的审美创造力和表达能力。
对于低年级的学生来说，在写话教学中利用故事情境或情景画是一种非常有效的方法。以部编版一年级课本中的“小白兔运南瓜”为例，这组生动的图画为学生提供了丰富的想象空间。教师可以先引导学生发挥想象力，思考小白兔如何搬运南瓜的问题，然后鼓励他们用简短的句子将画面串联起来。在这个过程中，教师应当给予学生足够的时间和自由度，帮助他们在理解图画的基础上逐步学会用语言表达自己的观点。通过这种方式，学生不仅能够在语言运用上有所进步，同时还能培养其想象力和创造力。此外，这样的训练也有助于培养学生从多角度思考问题的能力。
在部编版二年级上册“语文园地四”中，有专门针对词语理解的训练环节。例如：“去还是不去？这时的小明拿不定主意，感到很烦恼。”当教学这个句子时，首先让学生根据上下文来理解相关词汇的意义。由于这些内容都是围绕具体情境展开的，因此对于二年级的学生来说并不难掌握。随后，教师可以进一步引导学生分享自己遇到类似困惑时的经历。起初，学生们可能会局限于描述犹豫不决的情景；此时就需要老师适时地启发他们思考更多可能引起烦恼的情况——比如与兄弟姐妹争夺玩具或是父母吵架时感到左右为难等。这样一来，不仅能拓宽学生的视野，还能促进他们的创造性思维发展。最终，让每位同学都尝试写下一段关于个人经历的小短文，这样既锻炼了写作能力，又增强了解决问题的能力。
二、融入生活，激发写作兴趣
语文来源于生活并应用于生活，与生活关系密切，所以，在平时的教学中在开展写话教学时，要加强与生活的联系，积极引入生活元素，创建一个充满生活气息的教学环境。低年级的学生抽象思维欠缺，如果以生活中的事物当参展物，加入自己在生活经验中所学知识，把学生带入生活中，走进生活，让他们主动参与写话活动，能够让他们在生活中观察、发现、感悟，从而在写话中能准确表达自己的意思。
1.关注生活，积累素材
经过多年的教学经验积累，笔者深刻体会到，当学生进入中、高年级阶段，他们在习作过程中面临的最大挑战往往是缺乏写作素材。因此，在低年级的写话教学中，培养学生的观察能力显得尤为重要。生活中处处充满可观察的素材，关键在于教会学生正确的观察方法和途径。如果缺乏有效的引导，学生往往不知道如何去观察，以及应该观察什么。
对于低年级的学生而言，在日常教学中，教师应积极引导学生观察周围的事物。例如，在秋天这个丰收的季节，可以鼓励孩子们走进大自然，观察田野中的丰富景象和天空中白云的千变万化。通过这样的观察活动，学生能够更细致地描述事物，从而积累丰富的写话素材。秋天是植物观察的绝佳时期，此时教师应适时引导学生观察自己感兴趣的植物。在观察过程中，学生需要注意植物的外形（如颜色、形状），并学会从不同方位、不同角度进行细致观察，包括植物在静止时和动态时的特点。特别是部编版五年级教材中有对事物动态静态的描写要求，因此在低年级阶段对学生进行这方面的训练，将有助于降低他们到高年级时写作的难度。
在叙述一件事的时候，教师应强调事件的六要素必须描述清楚，并保持一定的顺序性。同时，鼓励学生在描述中融入自己的感受，使文章更加生动有趣。通过系统的观察活动训练，学生在低年级阶段就能够学会细致观察周围的事物，并形成观察和表达的良好习惯。这种方法不仅为他们当前的语文学习提供了有效支持，更为他们未来的写作发展奠定了坚实的基础。
2.引入绘本阅读，拓展学生的思维
绘本存在于学生的日常生活中，这个年龄段的孩子特别爱看绘本，绘本是符合低年级学生阅读特点的文学形式，它融合了语言和图画的艺术形式，通过浅显易懂的故事讲述深刻的人生道理。将绘本引入低年级语文教学，可以让学生在阅读过程中提高识字量，帮助学生形成较好的语感，提高学生的语言表达能力 。低年级学生的是逻辑思维活跃，想象力丰富的阶段，在低年级开展绘本教学内容拓展学生的逻辑思维核心素养，能够提高学生的写话能力。
以“一个男孩在床上听听音乐”的绘本教学为例，留白部分引导学生发挥想象，有的学生写到小辉喜欢音乐，时时与音乐相伴，梦里也有音乐。有的学生会写“大力今天在学校收获了表扬，心里很高兴，听音乐来表达自己的快乐”。针对学生的写话，教师也能留意到学生的心理变化，因为他这时想到的，可能就是发生在自己身上的事，要根据具体情况给予关心与引导。
阅读绘本不仅能够提升学生的阅读和写作能力，还能提高他们的语文综合素养。通过绘本阅读，学生可以感受到语言的韵律和美感，增强语感，积累语言。绘本中的故事和图画也能提高学生的想象力和创造力，理解和运用语言的核心素养能够得到有效提高。
三、加强语言积累，实现说写相结合
在学生的语文学习过程中，语言是其说话和写作的基础。为了提高写话教学的有效性，必须注重引导低年级学生积累语言，强化其理解能力，为写话打下坚实的基础。通过日常“说话”活动开展语言积累与训练，加强教学过程中对学生语言能力的培养，积极鼓励学生大胆表达自己的思想和感受，这样有助于提升学生的阅读理解能力、语言组织能力和表达能力，进而提高学生语言运用的核心素养。
以《开满鲜花的小路》一课为例，重点在于理解“懊丧”一词。首先让学生分享自己对这个词的理解，并联系上下文进行讨论，这是最直接有效的方法。由于课文内容生动有趣，大多数学生能够较好地把握词语含义。接下来，可以要求学生使用该词造句，以此加深对其意义的理解。此外，还可以引导学生回忆生活中经历过的让自己感到懊悔的事情，并将这些经历清晰地记录下来。这种方法不仅是一种高效的语言实践方式，而且还能激发学生参与实践活动的兴趣。从简单的词汇理解出发，逐步过渡到句子构造练习，最终达到特定情境下的写作训练。有了之前环节的铺垫，学生在面对写话任务时会感到更加轻松自如，从而降低了写作难度，增加了写作乐趣。
四、夯实朗读教学，加强语言积累
1.通过朗读训练积累词汇，培养语感
在语文学习过程中，语言理解能力、词汇积累及句子构建是写作的基石。朗读作为一种高效的学习方法，对于小学低年级学生而言尤为重要。它不仅能够促进学生词汇量的增加，还能通过反复练习来培养良好的语感，从而提高语言表达的准确性与生动性。
2.在朗读中培养情感表达能力
通过朗读，学生能够更准确地掌握字音节奏和语调。学生不仅能学到新的词汇和表达方式，还能提高他们的思维能力，增强逻辑性和条理性。同时，朗读能够提高学生自己的表达能力，沟通能力和公共演讲能力，这都有助于他们的核心素养的发展。小学低年级学生通过朗读可以规范口语，增强语感，加深理解，促进语言和思维发展，提升核心素养。这些不仅有助于学生的语文学习，也对他们的整体学习能力和个人的核心素养提升都有积极影响。
3.多形式朗读活动，激发朗读兴趣
在课堂上，教师积极利用朗读手段，能够帮助学生掌握生字生词。小学阶段的学生普遍喜欢表现自己。那么，便可以通过各种形式的朗读，切实提高学生展示自身能力的积极性。例如，在学习《植物妈妈有办法》时，教师可以让学生扮演不同的植物角色，进行角色朗读，使学生在朗读过程中不仅掌握了课文内容，还对植物的生长方式产生了兴趣。通过朗读训练，学生在语言表达和思维能力发展方面得到全面提升。
五、鼓励课外阅读，拓展学生视野
课外阅读是提升低年级学生写话能力和语文素养的有效途径。不仅能够帮助学生积累知识、阔展视野，同时也为写话提供了丰富的素材。在低年级写话教学中，教师应鼓励学生多阅读有益的课外书籍，在阅读过程中不断积累词汇、提升语言表达能力。
1.利用读书时间，培养良好的读书习惯
低年级学生正处于阅读兴趣的培养阶段，教师可以通过设立固定的阅读时间或组织集体阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在每天课前安排一定的阅读时间，让学生自由选择喜欢的书籍进行阅读，这样可以激发学生对阅读的兴趣，帮助他们逐渐养成爱读书的好习惯。
2.推荐优秀读物，从经典中汲取营养
低年级学生的注意力集中时间并不长，他们喜欢画面优美语言丰富的读物。针对这种情况，为他们选择适合他们年龄特点的有益书籍就非常重要。如《格林童话》《安徒生童话》等。同时，在阅读的过程中，开阔了学生的视野，增加了知识面，学生可以了解到不同的文化、历史和科学知识，为写作积累丰富的素材。阅读不仅能够增强学生的知识储备，更是滋养心灵、塑造正确价值观的重要途径。通过广泛而深入的阅读活动，学生能够在精神层面获得充实与成长，这对于促进其心理健康及情感发展具有不可忽视的作用。
3.倡导亲子阅读，在共读中提升阅读质量
父母的行为在潜移默化中能够影响孩子的习惯和品质。这种润物细无声的阅读积累会使孩子在听说读写方面的语言能力获得增强。通过阅读书籍，学生们能够领悟复杂的理念。随着时间的推移，他们会逐渐将所学知识转化为自己的语言表达。喜欢阅读的学生通常在语言文字运用和写作能力方面表现出色，相较于那些不经常读书的学生更为突出。此外，家长的参与也至关重要，他们可以在读物的内容和形式上进行双重把关，确保孩子接触到高质量的阅读材料。定期与孩子们一同沉浸在书海中，不仅有助于他们在充满书香的环境中健康成长，还能增进亲子关系。对于低年级学生而言，可以通过写字和绘画的方式来记录自己的读书心得。家长可以与孩子一起完成阅读任务，这样既能增加学生的词汇量，又能促进家庭成员之间的沟通。
六、及时鼓励，激发学生写话兴趣
在低年级的写话教学中，教师应高度重视对学生写作成果的鼓励与表扬。通过正面的激励机制，可以有效激发学生的写作兴趣。每次批改完学生的写话作业后，教师应当精心挑选出优秀作品，并在全班同学面前展示。对于表达能力不足的学生，教师也应努力发掘其作品中值得肯定之处进行表扬，并给予显著标记以示认可。这一过程对于激励学生至关重要，因为处于低年级阶段的孩子通常较为纯真，一旦获得老师的赞赏，他们会从内心深处感受到喜悦，这种积极的情感体验有助于增强他们的自信心。因此，学生们会更加用心地完成每一次写话任务，希望能够得到老师的认可。
总之，教师要以核心素养为目标，逐步提高学生的写话能力。作为一线教师，应遵循低年级学生特点，尊重学生的成长规律，以科学的方法和智慧为引领，循序渐进，激发鼓励，有效引导，多措并举，才能真正帮助学生打好写话基础，提升核心素养。同时，教师应根据小学语文核心素养的要求，在教学实践中不断探索出丰富多样的教学手段和方法。
参考文献：
[1] 何雪琴《基于核心素养下的小学语文统编教材文言文教学策略的研究》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第11期。
[2] 郑颖颖《基于核心素养的小学低年级写话教学策略》，《语文课内外》2020年第7期。
[3] 王晓琼《基于小学低年级写话教学核心素养的策略研究》，《家长》2020年第2期。