小学语文高段写作教学中培养学生创意表达能力的方法探究
作者： 丁桂香摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了文学阅读与创意表达的学习任务群，并明确指出要培养学生的语言能力素养。写作作为一种语言输入和输出的活动，在写作教学中培养学生的创意表达能力，能够提升学生灵活应用语言文字的能力，对培养学生语文核心素养具有极大的教育价值。基于此，本文首先分析了小学语文写作教学中培养学生创意表达能力的现状，其次分析了在高年级阶段培养学生创意表达能力的方向，最后提出了几点在小学语文高年级段写作教学中培养学生创意表达能力的策略，旨在明确创意表达的定位，提高学生的想象力和表达能力，提升学生的语言文字应用能力。
关键词：小学语文 写作教学 创意表达 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.016
在语文学科教学中，小学生的创意表达能力主要表现为学生能够应用新的表达方式，表达对某事物的特殊理解和感受，这对培养学生语言文字应用能力有着极大的帮助。现代社会的高度发展，对学生的创新创造能力有着更高的要求。在小学语文写作教学中培养学生的创意表达能力，使学生学会富有个性和创造力的写作方式，不仅能使学生突破传统的写作模式，同样也能激发学生的想象力和表达能力，行成自己的观察思维和思考方式，有利于推动学生的综合发展。因此，在小学语文高段写作教学中培养学生的创意表达能力、应用创意写作模式成为当前教育改革的重要方向。
一、小学语文写作教学中培养学生创意表达能力的现状
1.缺乏阅读和写作的协同练习
在小学语文写作教学活动中，写作是学生输出语言文字的过程，学生的写作表达需要丰富的写作素材和语言文字积累，这就要求小学生也要积极开展语言输入，这也表明了阅读活动的重要性。在实际语文教学中，阅读与写作是相辅相成的，阅读是学生积累语言文字的过程，写作是学生对语言文字的理解，有利于提升学生的阅读理解能力。在实际的小学语文写作教学中，存在缺乏阅读和写作综合练习的现象，更强调学生的写作能力发展，忽视了阅读教学的重要性，这就导致学生在写作活动中出现语言文字知识储备不足、写作素材缺乏的问题，同时对语言文字的理解能力较弱，难以灵活应用语言文字知识，影响学生写作能力的发展。
2.课堂写作练习类型较为单一
小学阶段的语文写作练习往往是以记叙类或说明类文体为主要的写作形式，此类写作类型对学生的写作想象能力的束缚程度较高，难以激发学生的写作兴趣。然而，小学生正处于想象能力快速发展的基础阶段，学生跳跃性的思维能力和天马行空的想象能力是形成创意表达能力的有利条件。在小学语文写作教学活动中，教师要创新应用丰富的写作练习类型，避免小学写作训练的格式化。
3.学生缺乏写作素材的积累
在实际小学语文写作活动中存在学生缺乏写作素材的问题，主要表现为学生虽然能够积累大量的书本素材，但由于小学生认知能力发展较弱，学生无法理解书本上抽象的写作素材，难以将写作素材应用于写作活动中。
二、小学语文高段写作教学中培养学生创意表达能力的方向
1.关注学生思维特点
在小学语文高段写作教学中，培养学生的创意表达能力，要关注学生的思维特点，遵循适合儿童特点的原则。小学生正处于具体运算发展阶段，形象思维占据主导地位。学生在学习活动中更倾向于对对象的直观感受，同时，学生具有较强的好奇心。因此，培养小学生的创意表达能力，要从学生的思维特点出发，应用学生感兴趣的直观形象，加深学生对此类形象的感知和思考，发散学生的思维，奠定创意表达的基础。
2.挖掘学生认知经验
学生已有的经验是学生认知生成的起点，在培养学生创意表达能力的写作活动中，教师要挖掘学生的认知经验，包括日常生活经验和读书经验。挖掘日常生活经验是将写作活动与学生的日常生活联系起来，能够使学生将感知知觉内容应用于写作活动中，丰富学生的创意表达内容。挖掘小学生的读书经验是指将学生丰富的读书体验和文本素材融入创意表达习作活动中，帮助学生积累丰富的写作素材，提升学生的语言文字应用能力。
3.创新趣味化教学方式
趣味化的教学方式能够鼓励学生主动参与到习作活动中，不仅能构建生动有趣的教学氛围，同样也能丰富写作课堂的内涵。在培养学生创意表达能力的写作活动中，应用趣味化的教学方式，能够促使学生突破传统写作框架的局限，使学生发散学习思维，灵活思考问题，进而提出与传统写作框架不同的独特观点和想法，培养学生的想象能力和创新思维，对培养学生的创意表达能力有着极大的帮助。
三、小学语文高段写作教学中培养学生创意表达能力的策略
1.创设趣味写作主题，激发学生思维活力
创意表达关注学生在表达过程中的创新性和独特性，这就要求小学生要形成创新意识和独特思维。小学生正处于形象思维占据主导的发展阶段，相对于理论性的教学活动，小学生对趣味化教学模式有着极大的学习兴趣，其教学效果更加明显。因此，在小学语文高段写作教学中培养学生的创意表达能力，教师要关注小学生的思维特点、学习经验，创设趣味写作主题，以此提高学生的思维活力，使学生在趣味化学习活动中，能够主动发散学习思维，展开大胆合理的想象。在奇思妙想的支持下，激发学生的写作热情。
以部编版小学语文六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”写作教学为例，本节课单元导语为“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，编排了“文言文二则”“真理诞生于100个问号之后”“表里的生物”“他们那时候多有趣啊”多篇文本，文本内容均讲述了有关科学幻想的故事。本单元写作活动以了解科幻故事特点，鼓励学生展开大胆合理的想象并分享自己的创意想法为主要教学目标，推动学生写出奇特而又令人信服的科幻故事，提高学生的创新能力和想象能力，使学生学会富有创意的写作表达方法。在课堂教学中，发现学生对科学与幻想这一主题有着极大的兴趣。为培养学生的创意表达能力，教师就要结合学生的兴趣爱好，创设趣味写作主题，在趣味主题的引领下激发学生的写作思维活力。例如，在本节课中，教师在课堂导入阶段设计了游戏活动，随机选四名学生分别说出年份、喜欢的人、感兴趣的星球、兴趣爱好，并将这四名学生的回答组成写作主题，在该活动中要尊重学生的自主性，学生可以自由发挥，激发了学生的参与兴趣。学生回答教师的问题后，教师可以将学生的回答内容呈现在黑板上，即“3028年、妈妈、火星、游泳”，将这四个词语作为写作主题。随后，教师引导学生尝试将这四个词语组成一句话，并思考一下这句话与现实之间的联系。大部分学生将黑板上的四个词语组成了：“3028年，我的妈妈在火星游泳。”许多学生都提出这句话太不符合逻辑了，认为人的寿命较短，而且虽然当前载人航天事业正在高速发展，但对火星的研究甚少，甚至都不知道火星上有没有水。在学生提出疑问后，教师认识到学生的思维受到现实因素的影响，存在思路单一的问题。教师引导学生展开想象，尝试在想象力的支持下使“3028年，我的妈妈在火星游泳”这句话变得合情合理。有的学生提出研制长生不老药，延长人的寿命。有的学生提出了要研究方便安全的交通工具帮助人类登上火星。在学生想象力的支持下，从现实角度出发使这句话变得合情合理。最后，教师给出课件，出示“插上科学的翅膀飞”，引导学生展开写作活动，进一步引领学生发散想象思维，提升学生的思维活力。
借助趣味化的写作主题以及导入活动，不仅能够使学生产生更加丰富的创意想法，同样能够在尊重科学的基础上展开大胆合理的想象，更能激发学生对科学技术的兴趣与热情。学生展开大胆想象与创新思考，提升了学生的创新思维能力，为展开创意表达写作奠定了基础。
2.创新读后改写活动，创新应用写作素材
续写改写活动是学生基于对阅读语篇的理解展开的写作活动，在读后续写活动中，学生自主阅读语篇内容，结合自身对语篇内容的理解形成个人观点，并从内心的感受出发开展写作。这类写作活动能够增强学生的思辨意识，同时由于学生看待问题的角度具有多元化的特点，学生的写作观点也各有不同。在此背景下，开展读后续写活动能够进一步增强学生的深度思考意识，发挥学生的自主性，使学生学会应用写作素材展开创意表达。
比如，在部编版小学语文六年级下册“学弈”的课堂教学中，展开了读后改写的教学活动。在本节课中，文本讲述了两个学子学习围棋，但由于学生学习态度的差异出现了学习效果相差甚大的现象。在读后改写活动中，教师首先提出问题，引发学生对文本内容的思考，即学生尝试使用自己的语言总结阅读文本的观点，是什么导致两个学子的学习效果大相径庭。学生是否能想象一下这两名学子在一年后的故事，并尝试以写作的形式体现出来。在教师提出问题后，大部分学生都能认识到这两名学子在学习围棋时，其学习态度和学习状态影响了他们的学习效果。在读后改写活动中，有的学生尝试从文中学习态度较差的学生角度做出设想，一年后，学习态度较差的学子对学习围棋仍旧缺乏兴趣，却不断拜访射箭高手，专门学习射箭，一改往日学习态度不端正的状态，投入到射箭学习中，成为远近闻名的神箭手。在该读后改写活动中，学生灵活应用文本的写作素材和写作思路，同时，学生也能联系自己的阅读经验和认知经验，创新写作思路，表达了自身对阅读文本的理解。在此类续写改写活动中，学生学会从不同的角度思考问题，学会应用丰富的写作手法表达自身的观点，极大提升了学生的创意表达能力。
3.挖掘学生生活经验，拓宽写作练习空间
在写作活动中培养学生的创意表达能力，旨在使学生学习语言表达的方法，在学生动态发展的过程中，学会主动思考、敢于提出新颖独特的观点和想法，进而有效提高创新能力。在小学语文高年级段的写作教学中，往往会出现学生写作素材较少，在创意表达的写作活动中写作思路固化，难以提高学生的创新能力。在此背景下，教师要认识到不断丰富学生写作素材的必要性，从学生生活经验的角度出发，加深学生对日常生活内容的理解，促使学生产生独特的观点和见解，进而丰富学生的写作素材，拓展创意写作练习空间。
以部编版小学语文五年级下册第二单元的写作活动为例，本单元收录的文本选自四大名著，本单元写作主题为写读后感。五年级学生有了一定的学习基础，阅读能力、写作能力也获得了不同程度的提高。关联学生的生活经验，开展丰富的写作练习活动，能够为学生提供自主学习的时间和空间，同时将学生的真实生活融入于语文课堂中，进一步降低语文写作的难度。比如，在本单元写作活动中，教师设计了四个主题实践活动，分别对应本单元的四篇文本，包括“三顾茅庐纪实”“梁山好汉自画像”“本地西游路线”“大观园导游路线”。在第一项主题活动中，学生以小组合作的形式分别扮演时空记者和《三国演义》中的人物，主题活动内容为学生采访第二次拜访诸葛亮的刘关张三兄弟，并撰写采访报告。在该采访活动中，学生可以将采访记录以视频或音频的形式保存下来，为写作活动提供素材。与课文内容联系起来，不仅能够使学生形成独特的学习思维，同样也能助力学生鉴赏文学作品，在降低学生阅读难度和写作难度的同时，使学生经历阅读思考到创意表达的过程，提升学生的创意表达能力。
4.优化写作评价活动，助力学生想象发展
在小学高年级阶段写作教学活动中培养学生的创意表达能力，教师要及时点评学生的创意写作内容，应用多元评价手段，使学生展开自我评价和互相评价，在完善的评价活动中，促进学生能力的发展，提升学生的创意表达水平。
在部编版小学语文五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”习作活动中，学生完成创意写作后，教师要及时开展写作评价活动。应用学生互评的方式引导学生在小组内部相互交换写作作品，在阅读他人作品的过程中发现其他同学在写作过程中的语言文字应用的优势，并标记作品中优美的语段，同时，在自己的草稿纸上写出对创意写作作品的想法和建议。有的学生在小组评价过程中对其他学生的作品的写作方式和修辞手法的应用有着独特的看法。比如，有的学生在阅读他人作品后，学习了倒叙的方式。作品首先描述了在20年后家乡的变化，之后详细表述了当前家乡的现状，在倒叙的写作过程中能够增加读者的阅读欲望。在学生完成互相评价后，教师分析学生的评价内容，并提炼学生在写作过程中存在的共性问题。比如，大部分学生在写作过程中缺乏对“变化”的修辞表达，缺少优美语句的应用。教师提出共性问题后，学生重新阅读本单元文本内容，随后对创意写作作品进行修改。在反复修改和推敲后，学生能够学会重新审视文本，分析自己写作作品的不足之处，不断创新写作思维、发散思维能力，提升创意表达能力发展水平。
总的来说，在小学语文高段写作教学中培养学生的创意表达能力，要帮助学生对事物形成自己的理解。在写作活动中，教师要关注学生的思维特点、挖掘学生的认知经验、应用创新趣味化教学方式，明确写作教学的改革思路。在实际写作课堂教学中，教师要创设趣味写作主题，提高学生的思维活力，创新读后改写活动，使学生创新应用写作素材。同时，要挖掘学生的生活经验，拓宽创意写作空间，不断优化写作评价活动，促进学生的想象力发展，使学生持续增强创意表达意识，提升学生的创意表达能力水平。
参考文献：
[1] 江佳妮《创意表达视角下小学语文写作活动的实施策略》，《小学生作文辅导》2024年第7期。
[2] 鲁雅静《创意表达视域下的小学语文习作教学》，《河南教育（教师教育）》2024年第7期。
[3] 乐虹芹《创意写作在小学写作教学中的应用研究》，华东师范大学2023年硕士论文。
（丁桂香，1990年生，女，汉族，江苏海安人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文）