培养学生探究意识，提升小学语文教学质量
作者： 韩漫漫摘 要：小学语文教学活动不能单纯以引导学生理解语言、文字为目标，而是要培养学生的综合探究意识，鼓励学生围绕基础文化知识、文学表达技巧、作品情感等元素开展深度学习，从而实现以德育人、文化育人、审美育人的多元教育目标。对于小学生来说，探究是一个理解文本、解读作品细节的过程，提高学生的探究意识，对于丰富小学语文教学方案、提升学生的学习效率有着重要意义。本文对小学语文教学中培养学生探究意识的实践策略展开探析。
关键词：探究意识 小学语文 教学质量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.019
在知识的海洋中，每个学生都是位小小的探索者。如何引导他们热爱钻研，深究知识的奥秘，成为我们教育工作者的重要任务。探究意识是基于学科教学要求展开深度学习的一种思维能力，在语文教学活动中培养学生的探究意识，教师要为学生设计明确的探究任务与学习主题，从而基于文化资源、文本表达技巧引导学生进行学习，创新教学方法。新《课标》背景下，教师要结合不同的学习主题与任务要求培养学生的探究意识，优化小学语文教学模式，有助于学生进行深度学习，主动积累语文学习方法，提升学习成果。
一、探究故事结构，掌握表达技巧
在培养学生探究意识的过程中开发小学语文教学新模式，教师要积极调动学生的主观能动性，为学生提供探究、学习的直观对象，促使学生快速掌握学习资源。但结合当前的教学经验进行分析，小学语文教学中的探究、互动多是以师生问答为核心，学生缺乏自主应用语言知识、探究文本内容的机会，学习效率偏低。对于小学生来说，故事是引导学生进行语文学习、激发学生阅读热情的重要载体，在学习过程中，学生会主动对文本故事进行梳理，从而掌握复杂的语文表达技巧。引导学生对故事结构进行探究，逐层分解文本，积累语文学习经验，可以进一步提升学习者的探究热情，培养小学生的探究意识。
对故事结构进行探究，可以帮助学生快速掌握分析文本、阅读辨析的基本技巧，从而提高小学生的探究意识。教师要结合“写了什么”“如何描写”“阅读感想”的基本架构引导学生展开学习活动。以部编版二年级上册教材《纸船和风筝》的教学为例，教师便可以结合有关问题引导学生进行阅读学习，培养学生的探究意识。第一步，探讨课文的主要内容，围绕标题《纸船和风筝》，引出松鼠与小熊之间的友情故事。在课堂上，教师要求学生对课文中的关键信息进行标注，结合“小熊住在哪里”“松鼠住在哪里”“他们之间发生了怎样的故事”等问题实施教学活动。在教学环节，对作品的表达技巧展开探究：作者用了哪些情节与故事来表现小熊与松鼠之间的情感？借助山上与山下、纸船与风筝等信息探究课文主题：友情可以超越距离。第二步，掌握作品的描写技巧。教师按照“日常问候”“吵架之后”的基本结构对文本进行划分，对学生提出学习问题：在不同的故事中，纸船和风筝分别有着怎样的应用，故事在向着怎样的方向发展？低年级小学生的自主学习能力较差，教师要帮助学生设计问题，借助问题培养学生的探究意识。在学生进行回答之后，围绕文本开展系统化的教学活动。如借助不同意象来连接故事、设计开放性结局等，从而提升学生的语文知识储备水平与学习效率。在掌握了故事结构与文本表达技巧之后，学生将在后续的语文学习中主动解读文本结构，进而培养自身的探究意识。
二、探究人物形象，解读作品情感
学生探究意识的培养离不开对文本细节的解读，在小学语文教学中，文学作品为学生创造了解读人文情感、进行阅读探究的机会。在教学创新视角下培养学生的探究意识，教师可以结合人物形象布置教学任务，按照从外到内的全新架构提升学生的语文学习热情。从外在角度，对人物形象的描述方法、人物的表现技巧展开探究，积累语文写作与表达经验。从内在角度，提高学生的文本鉴赏能力，解读作品中的人文情感。在分析人物形象的过程中，学生将在探索语文创作技巧、分析人物形象的过程中进行探究，从而逐步积累语文学习经验，体验作品中的独特人文情感。
在解读人物特征的过程中，教师要对人物的描写技巧、情感的表达技巧开展针对性教学活动，从而引导学生在分析角色的同时提高自身的探究意识。以部编版小学语文三年级上册教材《卖火柴的小女孩》的教学为例，教师便可以分层引导小学生进行探究，结合自主阅读活动培养学生的探究意识。一方面，解读人物形象，结合小女孩的外貌特征、点燃火柴之后所看见的场景与学生展开互动，教师要求学生设计思维导图，结合自主阅读的过程描述小女孩的形象：饥饿，寒冷，希望得到他人的帮助与关爱。在培养学生探究意识的过程中，结合教材内容解读人物特点。另一方面，解读作者的创作情感。教师设计探究任务：在作品当中，作者对小女孩赋予了怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？此时，继续应用思维导图，以人物形象为核心，对环境、动作、语言和心理活动等相关内容分别进行整理，要求学生独立描绘人物形象，解读作者对于遭受苦难的儿童的关怀。在培养学生探究意识的过程中，教师可以要求学生独立解读文本，结合作品的创作背景进行学习，思考小女孩所代表的含义与角色特征，从而形成从人物到作品，从作品到时代背景的全新教学模式。解读人物形象，能够为学生创造了解角色、分析情感的机会，才能助力小学生探究意识的进一步发展。教师可尝试从人物形象的细节与情感入手，开发多角度的探究任务，以此来培养小学生的探究意识。
三、探究民族文化，丰富教学内容
小学语文教材中包含着丰富的民族文化资源，从文字、语言等角度入手，为学生创造了探究语文知识、解读教材文本的机会。在新时期下开发小学语文教学新模式，教师应该尝试将民族文化资源与教学要求结合起来，鼓励学生在解读、传承优秀民族文化的同时展开深度学习，为学生提供多元化探究对象。部分教师在结合小学语文教学活动培养学生探究意识的过程中，单纯要求学生对诗词、古文等材料进行学习，探究的资源较为单一，学生对于语文学习活动缺乏必要的参与热情。在培养小学生探究意识的实践中，教师要结合文化的不同结构、内涵进行教学工作，以物质文化、精神文化为参考，培养学生的探究意识。依靠民族文化助力小学语文教学创新开展，促使小学生形成探究、学习、实践的兴趣。
在基于民族文化培养小学生探究意识的过程中，教师可以结合文化鉴赏探究、文化构成探究、文化活动探究的多元要求开发教学方案，从而实现小学语文教学活动与文化教育的深度融合。在部编版四年级上册教材《出塞》《凉州词》《夏日绝句》的教学中，教师便可以基于民族文化的多元构成组织学生进行探究。第一步，对古诗词进行类比学习。在课堂上，教师要求学生分别阅读《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗。在阅读环节，教师引导学生对文本进行批注，对学生提出学习问题：三首古诗分别描述了怎样的故事？包含了怎样的创作技巧？在设计问题之后，要求学生对古诗中的关键内容、表达技巧进行梳理，从而掌握古诗的基本结构，提升学生的文化储备水平。在民族文化探究视角下培养学生的综合学习素养与文化探究意识，结合古诗的结构、表达技巧实施教学。第二步，对古诗词进行分别类比。在教学活动中，教师要求学生独立阅读《出塞》《凉州词》《夏日绝句》等古诗词资源，并对学生提出学习任务：将不同的古诗材料转化为文本故事，在课堂上与其他同学进行交流，思考一下，古诗中包含了哪些情感与内涵？此时，教师要从古诗的情感、表达技巧、故事结构三大角度入手，要求学生对古诗分别进行鉴赏，随后，在课堂上引导学生产出学习成果，探讨三首古诗词之间的异同点。在交流的过程中，教师从情感、表达技巧入手，引导学生对古诗词素材进行分层探究，积累语文鉴赏与审美学习经验。第三步，开展探究交流活动，引导学生拓宽民族文化探究范围。在完成教学任务之后，教师要求学生结合古诗词的创作背景、核心情感展开自主学习，提升学生的语文知识储备，将古诗词中所包含的背景故事呈现在课堂上，并与其他学生共同探讨古诗词的时代背景对于古诗词作品的影响，从而生成围绕作品背景、情感、表达技巧发力的教学体系，激发学生的探究热情。对于小学语文教材中的多元民族文化素材，如古文、古代诗词、历史故事等，也可以要求学生结合大单元教学理念开展探究。消除学生对于民族文化的陌生感，在解读文本的同时设计多元化探究任务，可以帮助小学生形成良好的探究意识。
四、探究文本情感，实现立德树人
情感是串联课堂与思想、提高学生探究意识的重要载体。在文学创作活动中，作者们将爱国、包容、友善等情感融入文本素材当中，进而激发学生的学习热情与语文探究兴趣。基于小学语文教学创新要求培养学生的探究意识，教师要为学生提供解读文本情感、提高人文素养的机会，从而实现立德树人的教育目标。当教材中的情感与学生的阅读学习过程相互碰撞，学生将形成自主学习、终身学习的优秀素养，从而对复杂的语文教学任务做出回应，进而积累探究经验。
在围绕文本情感进行探究的过程中，教师可以对文本的表达方法、情感特征进行解读，以此来激发学生的语文学习热情，实现立德树人的教育目标。以部编版五年级上册语文教材《搭石》的有关教学为例，教师便可以通过设计主题式教学的方式培养学生的探究意识。首先，引导学生检索、学习文本中的关键元素，在教学活动中，教师对学生发起提问：在《搭石》中，文章故事主要围绕着哪些内容展开？这些内容有着怎样的作用？在提问之后，结合“搭石”这一意象实施教学活动，引导学生探究搭石中所包含的美好情感。在教学活动中，教师组织学生摘抄课文中的关键句子，结合“人们如何使用与维护搭石”“在搭石上相遇会如何处理”“搭石代表着怎样的情感”等问题，驱动学生展开自主探究。在课文中，《搭石》代表着作者对于故乡的思念，其结构虽然简单，但包含了思乡、勤劳、包容与付出等美好情感，对于搭石的维护，代表了地方群众为他人着想、为集体着想的道德意识。其次，对文本资源进行鉴赏探究。教师鼓励学生结合生活经验进行语文创作，在课堂上，以“生活中的微小事物与美好情感”为主题，引导学生展开创作活动。如“板车与劳动精神”“版画与乡村审美”“拐杖与孝亲敬老”等，在探究的过程中，挖掘生活元素中所包含的美好情感，培养学生的自主探究热情，让学生形成主动应用语文知识、进行语文学习的热情。在引导学生创作的过程中，教师可以为学生布置基于教材、基于生活的多元表达任务。在解读教材的同时，构建以生活化教育理念为支持的探究任务，教师可以要求学生为教材绘制插图，也可以开展写作表达教学活动，让学生在探究文本情感的同时展开深度学习。当探究任务与教学目标相互结合，小学生可以快速积累语文探究方法与探究经验，积极产出学习成果。
五、探究文学体裁，提升文化储备
小学语文教材中包含了不同体裁的文学作品，如小说、散文、寓言与童话等，针对学生在不同阶段所表现出来的学习兴趣与认知特点，教师可以分阶段开展教学工作，从而培养学生的文化应用能力，提高学生的审美意识与综合学习能力。面对不同类型的文学作品，小学语文教师可以尝试开发文学鉴赏课堂，依靠对文学体裁、表达方式的探究激发学生的探究热情，帮助学生积累语文探究经验。
在小学语文教学中，文学体裁的构成不同，教师所选择的教学方法也应该随之进行调整。为此，教师可以结合不同体裁的文学作品开展教学，从而提升学生的文化储备水平。以部编版小学语文五年级下册教材《刷子李》《杨氏之子》《军神》的教学为例，教师便可以在整合文本之后开发教学大单元，从而提升学生的综合文化素养。一方面，引导学生对文本资源进行分别阅读，在阅读活动中，教师要求学生进行分别探究，围绕文本的体裁、文学形象的描述特点开展教学工作。在学生进行探究学习的过程中，教师要求学生结合文本的表达技巧、人物的特征展开探究，分析不同角色之间的性格差异，驱动学生主动探究并应用语文知识。在分析文学体裁的过程中，学生可以主动积累语文学习经验，理解不同的文学体裁，完成基础文化知识的储备任务。另一方面，教师要鼓励学生对小说中所包含的关键元素进行探究，分析小说中的基本结构与行文技巧。在整理故事情节、人物形象、作品情感等元素的同时，对学生提出学习问题：对于三篇课文中的不同角色，作者分别使用了怎样的方法描述故事？在培养学生探究意识的过程中，结合不同的文学作品引导学生探讨小说的基本特征，要求学生主动积累文化学习经验。对于小学语文教材中的童话、古文、古诗词等资源，教师也可以要求学生构建不同的大单元，在探究文本的过程中，提升学生的文化储备。
总之，新《课标》背景下，在小学语文教学中培养学生的探究意识，教师要优化小学语文教学路径，按照语文知识应用、学生实践探究、语文创作与审美的多元架构开展教学活动。在教学过程中，教师要鼓励小学生结合语文教材、语文表达技巧、文学体裁与作品情感分别解读文本，能够让学生形成自学、实践的良好素养，构建培养小学生探究意识的高效课堂。
参考文献：
[1] 韩康强《小学语文阅读教学中探究意识的培养方法》，《当代家庭教育》2021年第35期。
[2] 胡水存《刍议小学语文阅读教学中学生探究意识的培养》，《新课程研究》2021年第26期。
[3] 吴敏《小学语文教学中如何培养学生的语文素养》，《新课程》2021年第22期。
[4] 周丽媛《小学语文阅读教学中探究意识的培养策略分析》，《考试周刊》2019年第82期。
[5] 罗俊《小学语文教学中对学生探究能力的培养》，《教育教学论坛》2013年第13期。