高中思想政治教学中运用议题式教学法培养学生高阶思维品质的策略探究

摘 要：教育改革趋势下，高中思想政治教学迎来了新的变革契机与挑战。议题式教学法作为一种新颖的教学策略，为提高学生高阶思维品质开辟了新途径。本文着重研究议题式教学法在高中思政课程中的实践应用，旨在为教育工作者提供指导，助力高中思政教学不断进步与发展。

关键词：议题式教学法 高中思想政治教学 高阶思维品质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.057

议题式教学法在高中思政课堂上崭露头角，成为培养学生高阶思维的关键。它显著提升了思政教学成效，为政治学科核心素养培育注入新活力，为学生的全面发展奠定基石。同时，该教学法引导学生形成正确价值观，助力其成长为具备自主思考与问题解决能力的人才。因此，深入探索议题式教学法的应用策略，对高中思政教学的创新发展至关重要。

一、议题式教学法的基本概念

“议题”这一概念，在广义上可以被理解为讨论、磋商的主题或中心话题。在教育领域，尤其是在《普通高中思想政治课程标准》中，议题被赋予了更加重要的角色。以促进学生综合素养的提升。议题在学科课程中的作用是多元化的。它不仅仅是一个简单的知识点，更是一个融合了学科内容与价值判断的载体。议题通常具有开放性和引导性，能够引导学生深入思考，拓展他们的思维视野。同时，议题还聚焦于教学重点，针对学习难点，为学生提供了一个明确的学习方向。议题式教学正是一种以议题为核心的教学模式。在这种模式下，学生通过精心挑选和设计议题，激发学生的探索欲望和学习兴趣，使学生在参与、讨论、思考的过程中逐渐掌握学科知识。议题式教学还强调学生的主体地位。学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体和知识的创造者。他们通过自主学习、合作学习等方式，将学习与思考、讨论、探究、整合等活动紧密结合，不仅有效掌握了学科知识，还锻炼了高级思维能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

二、高中思政教学中议题式教学法对培养学生高阶思维能力的意义

（一）提升高中思政课堂教学的实际效果

提升高中思政课堂的教学效率，关键在于培养学生的高阶思维能力，这是现代教学理念的核心要求。传统单向灌输的教学方式，限制了学生的主动思考，导致他们对知识的理解和应用停留在表面，难以深入。因此，一个真正高效的思政课堂，应当激励学生主动思考，通过培养他们的高阶思维，使课堂氛围变得生动、有趣，从而有效达成教学目标。高阶思维的培养，不仅有助于学生掌握学科知识，更重要的是，它让学生在解决问题的过程中学会方法。学生在学习过程中理解和掌握知识，实质上是在锻炼和提升他们的信息获取、整理和分析能力。这种能力的提升，不仅有助于他们更好地应对考试，更能在未来的学习和工作中发挥重要作用。同时，高阶思维还有助于学生更有效地吸收和内化知识，使他们在面对复杂问题时，能够迅速找到解决方案。高中生正处于青春期，他们喜欢思考、喜欢辩论，对未知世界充满好奇。政治教师可以充分利用这一阶段学生的特点，通过设计问题和探究活动，激发学生的探索欲望，引导他们进行质疑和思辨。通过这样的教学方式，议题式教学法不仅能让课堂焕发勃勃生机，还能让学生在愉悦的环境中享受学习过程，从而提升学习效率。当课堂氛围由沉寂转变为热烈，学生的参与热情也随之高涨，他们更加主动地投入到学习中，这种积极的参与氛围无疑为学习效果的增强提供了有力保障。

（二）促进政治学科核心素养的培养实施

在高中思政课程的教学实践中，高阶思维能力的锻炼对于政治学科核心素养的全面塑造具有至关重要的影响。这不仅体现在政治认同的深化上，还涉及科学精神的树立、法治观念的强化以及公共参与能力的提升等多个方面，这些核心能力的发展无一不受到高阶思维的深刻影响。高阶思维以其独特的逻辑性和洞察力，为学生提供了理解和内化政治学科核心素养的钥匙，使得这些素养能够真正转化为学生的内在品质和行动指南。高阶思维的训练使学生能够更加敏锐地识别并抵制错误思潮的侵蚀。在多元文化和信息爆炸的时代背景下，各种思潮和观念纷繁复杂，而高阶思维则像一把锐利的剑，帮助学生剥开迷雾，洞察真相，从而坚守正确的政治立场和价值观。同时，高阶思维还显著提升了学生的公共参与效能。通过小组合作和深入探讨问题，学生不仅学会了如何有效沟通、协调各方利益，还锻炼了问题解决的能力。这些技能在未来的社会生活中将发挥重要作用，使学生能够更加积极地参与到公共事务中去，为社会的进步贡献自己的力量。此外，高阶思维还促进了科学精神的养成。它鼓励学生运用批判性思维、分析能力和创造性思维去审视个人成长和社会发展，不断挑战传统观念，寻求创新突破。这种精神不仅有助于个人能力的提升，还为社会的持续发展注入了源源不断的动力。在法治意识的培养方面，高阶思维同样发挥着重要作用。它使学生能够以更加辩证的视角审视道德与法律的关系，认识到法律在维护社会秩序和公平正义方面的重要性。

（三）帮助学生树立正确的价值观

随着信息时代的到来，价值观的多元化趋势愈发显著，这已经成为一个不容忽视的社会现象。在诸多议题上，如“善行背后的动机是否纯洁”“面对不公是否挺身而出”等，人们的看法往往大相径庭，答案也往往交织着正面与负面的不同价值观。这要求个体在面对这些复杂问题时，必须运用高阶思维，进行深度思考与全面评估，才能得出更为客观、准确的结论。高中阶段是个体价值观塑造的关键时期。在这个阶段，学生们不仅要面对繁重的学业压力，还要应对各种社会现象和复杂的人际关系。他们需要辨别复杂的社会现象，判断争议性言论的真伪，抵抗外界的不良诱惑，做出正确的道德决策，以及避免违法乱纪行为。然而，近年来校园暴力、师生冲突、青少年犯罪等事件频发，这些现象的深层次原因往往与德育不足有关，同时也反映出学生在分析、评估与解决问题方面的能力存在明显欠缺。针对这一问题，有学者指出，“高阶思维中蕴含着德性的力量”。通过培养高阶思维能力，学生们不仅能够在学术上取得更好的成绩，更能够在人际交往中增进理解、提升自我认知与情绪管理能力。这不仅能够引导他们树立正确的价值观，更是实现“立德树人”教育目标的有效策略，有助于为社会培养出更多具有高尚品德和卓越才能的优秀人才。

三、高中思政教学中利用议题式教学法培养学生高阶思维的策略

（一）借助案例引入议题，为培养高阶思维能力打下基础

在教育过程中，要培养学生的高阶思维能力，关键在于激发学生的探索欲望，使他们乐于并主动参与到思维活动中。教师可以通过精心挑选的案例作为引子，利用案例中的情境和故事性元素来提升学生的思考能力。在课前，教师应积极搜集与议题相关的、学生易于理解且感兴趣的案例，然后在课堂上利用多媒体展示、口头叙述故事或展示相关图片等手段，巧妙地将案例呈现给学生，以此自然而然地引出讨论的议题。

以人教版高一思想政治必修2中《坚持新发展理念》一课为例，教师可以设计以“新发展理念如何引领中国经济转型升级”为议题的教学活动。首先，教师可以分享一系列关于中国经济转型升级的案例，如通过多媒体展示近年来中国在创新发展方面取得的成就，如高铁技术的突破、新能源汽车产业的快速发展等。

接着，教师可以播放微课，介绍在协调发展方面，中国如何推动城乡、区域协调发展，如乡村振兴战略的实施、城市群的建设等。在绿色发展方面，可以展示中国在生态环境保护、节能减排等方面的努力，如国家公园的建设、碳排放权交易市场的启动等。在开放发展方面，可以介绍中国如何深化对外开放，如“一带一路”倡议的推进、自由贸易区的建设等。在共享发展方面，可以展示中国在改善民生、促进社会公平正义方面的成果，如精准扶贫政策的实施、社会保障体系的完善等。通过这些案例的展示，教师可以引导学生思考新发展理念在中国经济转型升级中的重要作用，以及这些理念是如何相互协调、共同推动中国经济高质量发展的。

（二）促进学生间的互动交流，在讨论中锻炼高阶思维能力

学生在思考过程中，往往受限于既有的思维框架，导致难以进行全方位、深入的辨析，阻碍了高阶思维能力的提升。为解决这一问题，教师可以采取议题驱动的教学方式，鼓励学生参与互动探索。通过小组讨论和有针对性的问题设计帮助学生打开思路。组织班级范围内的讨论，甚至开展小型的辩论活动，以此激发学生的多维度思考，使其在分析问题时能更加全面且深刻，从而有效地促进学生高阶思维能力的通过。

以人教版高一思想政治必修2中《我国的个人收入分配》一课为例，教师同样可以采用议题式教学的方式，围绕“如何实现公平合理的收入分配”这一核心议题，组织学生以小组为单位展开互动探究。教师可以设计一个思维导图，包括“公平合理的收入分配”的核心要义、基本内涵、实现路径以及重要意义等关键节点，以此作为学生讨论的框架。各小组在细致解读教材内容的基础上，结合思维导图，深入探讨如何实现公平合理的收入分配，以及这一制度对社会和谐与经济发展的影响。在小组讨论过程中，教师需留意学生是否将讨论局限于教材内容，仅停留在整合信息的层面。为此，在小组讨论结束后，教师可以组织班级讨论活动，通过提问、追问等方式引导学生深入思考。例如，教师可以提问“当前社会中存在哪些收入分配不公的现象？”“国家采取了哪些措施来保障收入分配的公平性？”等问题。此外，教师还可以引导学生关注教材中的“初次分配与再分配”等关键词，探讨其在实现公平合理的收入分配中的作用，以及与国家宏观调控政策的关联。

（三）针对议题设计练习，通过知识迁移形成高阶思维能力

通过针对特定议题设计练习活动，可以加深学生对议题本质的认识，并促使他们的高阶思维能力得到发展。教师利用多媒体工具展示问题，可以有效引导课堂讨论，提高他们的参与度。同时，学生之间的观点碰撞能够帮助他们在交流中实现对知识的灵活运用，解决具体问题，这充分展现了议题式教学法在促进学生高阶思维成长方面的积极作用。

以人教版高一思想政治必修3中《民族区域自治制度》一课为例，教师可以围绕“民族区域自治制度如何保障少数民族权益”这一议题设计练习活动。教师可以引导学生基于议题学习成果，解读以下观点：1.民族区域自治就是少数民族自治。2.民族区域自治制度保障了少数民族当家作主的权利。学生需判断这些观点的正确性，并阐述理由，如分析“民族区域自治”与“少数民族自治”的区别，以及民族区域自治制度在保障少数民族参与国家事务管理、发展本民族经济等方面的具体作用。教师可以提升练习难度，设计案例分析题，如选取某民族地区在民族区域自治制度下成功发展的案例，让学生分析该制度如何在该地区得到落实，如何促进了当地经济社会发展，以及保障了哪些具体的少数民族权益。学生需结合案例，从制度设计、政策执行、成效评估等多个角度展开讨论，分析民族区域自治制度在保障少数民族权益方面的具体作用和机制。通过这样的练习活动，学生可以重新审视“民族区域自治制度如何保障少数民族权益”这一议题，深度思考民族区域自治制度的内涵、作用和意义，同时迁移所学知识参与分析、评价等活动。

（四）围绕议题开展实践活动，在实践中提升高阶思维能力

在高中思想政治课程的教学过程中，教师应当鼓励学生亲身体验生活，以此深化他们对学科知识的理解，并锻炼他们观察、剖析生活现象以及应对生活难题的能力，从而推动其高阶思维的成长。为此，可以策划一系列实践活动，并设计多样化的议题供学生根据自身兴趣选择，通过分组合作，让不同优势的学生相互补充，共同进步。此外，还应提供一个展示成果的舞台，让学生在分享与交流中进一步提升其高阶思维能力。

以人教版高一思想政治必修3中《科学立法》一课为例，教师可以围绕“科学立法如何体现人民意志”这一议题，引导学生分组参与以下三个方向的实践活动。方向1：“立法建议小调研”。学生可以通过问卷调查、访谈等方式，收集社区居民对现行法律及立法过程的意见和建议，了解公众对科学立法的期望和需求。方向2：“模拟立法听证会”。学生扮演立法者、专家、公众等不同角色，就某个具体法律议题进行模拟听证，讨论立法的必要性、可行性及可能的社会影响，体验立法决策的复杂性。方向3：“立法草案我点评”。学生选取近期公开征求意见的法律草案，结合所学知识和社会现象，分析草案的科学性、合理性和可操作性，撰写点评报告，并提出改进建议。通过这些实践活动，学生不仅能够深入理解科学立法的原则和程序，还能在实践中锻炼批判性思维、分析能力和公共参与能力，提升高阶思维能力。

议题式教学法在高中思想政治领域展现出了其独特的优势与显著成效。通过精心设计的策略实施，该方法不仅能够有效强化学生的高阶思维能力，还能引导学生形成正确的价值观念。展望未来，我们需持续深化对议题式教学法的探索与应用，为培育兼具创新精神与实战能力的新时代人才贡献更多智慧与力量。

参考文献：

[1] 李俊峰《高中思想政治教学中培养学生问题意识的策略研究》，《求知导刊》2024年第27期。

[2] 徐梅《在高中思想政治教学中培养学生思维能力的路径》，《中学课程资源》2024年第8期。

[3] 王进晓、刘军《在高中思想政治课程教学中培养学生创造性思维的策略》，《教师教育论坛》2024年第8期。

[4] 张婉芳《高中思想政治教学中如何培养学生的法治意识》，《新课程》2024年第22期。