合作学习理论视角下的高中语文教学策略探析
作者： 杨秀红摘 要：新课改实施以来，越来越多的人开始关注高中语文教学的发展。在此背景下，高中语文教学模式也在不断地进行创新和改革。在传统的教学模式中，教师往往以知识灌输式的方式进行教学，这种教学方式虽然可以提高学生的学习成绩，但并不符合现代教育发展的要求。新课改强调“以生为本”的教育理念，教师在教学中需要充分凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习和合作学习的能力，只有这样才能有效地提高课堂效率。在这种教学理念下，合作学习模式应运而生，这种新型教学模式以其独特的优势被广泛应用于高中语文教学中。
关键词：合作学习 高中语文 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.048
随着新课程改革的深入推进，合作学习模式已经成为高中语文教学的主要教学模式，并且得到了广大教师和学生的认可。合作学习理论是一种基于学生之间的互动、学生与教师之间的互动，以及学生与同伴之间的互动的新型教学理论，对高中语文教学具有积极意义。本文从合作学习理论视角出发，探讨在高中语文教学中实施合作学习模式的有效策略，以期为广大高中语文教师提供借鉴和参考。
一、合作学习理论应用原则
合作学习理论作为一种教学理论，已经被广泛应用于高中语文教学中。基于合作学习理论，高中语文教师应通过多种途径来创新语文教学方式，以提高学生的合作意识和合作能力。传统的高中语文教学过于注重知识的传授，忽视了对学生素质能力的培养。为顺应新课改的要求，高中语文教师应在教学过程中转变自身角色定位，积极运用合作学习理论来创新高中语文教学方式。
在高中语文教学中运用合作学习理论，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且还可以增强学生的合作意识，促进学生综合素质能力的全面提升。因此，在高中语文教学中运用合作学习理论应遵循以下几个原则：首先，根据教学内容和教材特点来确定合理的合作学习小组；其次，将学生分为不同的小组，并根据小组成员的特长和爱好来确定组名；再次，在实施合作学习前应进行必要的分组，以便于展开合作学习活动；最后，应针对不同的合作内容和学习内容来开展合作学习活动。
在实施合作学习的过程中教师应把握好以下几个环节：首先，在高中语文教学中运用合作学习理论时，要将学生的主体地位充分体现出来；其次，在进行课堂讨论时要及时将学生引导到正确的方向上来；再次，组织小组讨论要避免流于形式；最后，教师应注重对学生进行正确引导和评价。
此外，在运用合作学习理论时还应注意以下几个方面：第一，小组成员之间应加强沟通与交流；第二，教师要给予学生足够的空间来发挥自己的才能；第三，教师要及时对小组进行评价。
二、合作学习理论视角下的高中语文教学策略
1.明确合作目标，强化学生的合作意识
合作学习的主要目标是通过学生之间的互动，使学生在解决问题的过程中不断提高自己的能力。高中语文教学中，教师要为学生创设合作学习的情境，引导学生在小组合作过程中相互帮助，共同提高。
例如，在学习《范进中举》这一课时，教师可以让学生通过小组合作学习的方式，明确自己在合作中应该扮演的角色以及所要完成的任务。可以让学生讨论一下《范进中举》这篇文章中人物的性格特点。如可以让学生根据文中人物的性格特点来评价人物。可以让学生分别从不同角度对文中人物进行评价，从而使学生深入了解课文内容。
再如，在学习《桃花源记》这篇课文时，可以让学生先讨论一下《桃花源记》的写作背景以及作者的写作目的是什么，然后让学生根据文章内容进行角色扮演，通过教师和学生之间互动来探讨文章。同时教师要引导学生明确，在合作学习过程中每个人应该扮演怎样的角色、承担什么样的任务。只有强化了学生参与合作学习的意识，才能使合作学习真正成为学生自主学习、自主探究和自主实践的有效方式。
2.注重过程管理，培养学生的合作习惯
合作学习的过程管理是指在合作学习的过程中，教师对学生进行必要的指导和监督，对学生的合作行为进行引导和规范，促进学生积极参与到合作学习中去，提高学生的合作效率。
例如在高中语文教学中，教师可以引导学生分组讨论《再别康桥》这首诗歌。通过分组讨论，学生找出自己喜欢的句子和段落，并记录下来。然后教师引导学生对自己记录下来的句子、段落进行深入思考和研究，分析其中所蕴含的情感，以及作者表达情感时所使用的表现手法等。在分析过程中，教师可以让每个小组派一个代表发言，然后其他小组成员可以提出自己对于这个句子、段落的看法。最后教师引导学生将自己所提出的观点进行整合、归纳和总结。教师在对小组进行指导时要注重对过程的管理。通过指导，可以有效引导学生在合作学习中养成良好的合作习惯和合作意识。例如教师可以让每一个小组都派一个代表对自己小组讨论出来的观点进行总结和归纳，并且将这个观点制作成 PPT，在课堂上进行展示。
3.科学分组，营造良好的学习氛围
合作学习的一个重要特点就是小组成员之间要有密切的合作关系。在小组学习中，教师可以根据学生的性别、性格、智力水平以及学习成绩等进行科学合理的分组，将学生分成若干个小组，在小组中进行合作学习。教师可以根据学生的不同特点进行科学合理的分组，例如根据学生性格、智力水平、性别等因素来对学生进行分组。
教师也可以根据不同的教学内容进行合理分组，例如在学习《红楼梦》时，教师可以将学生分为四个小组，每个小组成员都要负责自己小组的一项任务的完成。教师还可以让学生以小组为单位开展各种形式的阅读活动，例如可以让学生对《红楼梦》中的一些重要情节进行讨论分析。在开展活动时，教师可以让学生各抒己见，这样不仅能够有效地促进学生之间的交流合作，而且还能够让学生在活动中养成合作学习的良好习惯。
同时，教师也要引导和鼓励学生积极参与到小组活动中来。例如在学习《论语》时，教师可以让学生分组讨论“孔子思想”“孔子人格”以及“孔子思想对当今社会的影响”等内容。教师要引导和鼓励每一位学生积极参与到小组讨论中来，并且能够根据自己所了解到的知识进行分析和讨论。在小组讨论活动结束后，教师还可以让每一位学生对小组活动进行评价和总结。这样既能够提高学生参与合作学习的积极性和主动性，而且还能够有效地提高合作学习活动的效果。
另外在小组学习中还可以通过开展合作探究活动来激发学生参与合作学习的热情。例如在学习《滕王阁序》时，教师可以让学生分组对“王勃所处的时代背景”“王勃自身情况”“滕王阁所处位置”等问题进行探究和分析。
4.明确角色定位，合理分配教学任务
合作学习中，教师作为教学活动的组织者，可以引导学生获得更多的知识和技能。教师可以在小组合作学习之前对学生进行分组，给每个小组分配不同的任务，如讲解课文时可以将学生分为不同的小组，并将文章的重点内容分成几个部分，然后让学生分组进行合作学习。由于每个小组都有自己擅长和不擅长的内容，因此学生之间可以相互合作、取长补短。在语文教学中，教师应该根据学生的实际情况进行合理分组，明确每个小组成员的角色定位和分工。通过这种方式，可以有效促进学生之间相互合作、相互学习，进而提高学生的互动性和课堂参与度。在这样的学习氛围中，可以有效培养学生之间相互合作、共同进步的良好品质。
5.开展小组合作学习，提高学生参与度
“学生是课堂教学的主体，教师应积极构建民主、平等和谐的课堂，鼓励学生自主学习，引导学生进行合作交流，提高学生的学习主动性。”因此，高中语文教师应在教学过程中转变自身角色定位，积极开展小组合作学习，以激发学生参与教学活动的兴趣。教师在组织小组合作学习时，应严格按照“组内异质、组间同质”原则进行分组。小组成员之间应建立和谐平等的关系，在合作学习过程中形成团结互助的良好氛围。此外，教师还应在组织小组合作学习前明确小组成员的分工以及职责，并为每个小组成员分配适当的任务。
例如，在讲授《白杨礼赞》这一课时，为了充分调动学生学习语文的积极性和主动性，笔者首先向学生介绍了白杨树的生长环境、生长特点、生长过程以及文化内涵等知识内容。其次，笔者引导学生结合课文内容开展小组讨论和交流：“我们学习这篇文章后最大的感受是什么？为什么？”接着让每个小组围绕“白杨树有什么特点”这一问题展开讨论与交流。在学生自由讨论和交流的基础上，笔者再引导学生将自己从课堂上学到的知识进行整合和归纳。最后再结合每个小组讨论和交流的情况，对学生进行指导与点评。在语文教学过程中，教师要充分发挥指导作用，组织小组合作学习活动。通过学生之间的合作与交流，充分调动学生学习语文知识的积极性和主动性。
6.创设合作学习情境，激发学生积极性
在传统的高中语文教学中，教师往往采取的是灌输式教学方法，注重知识的传授和知识的学习，忽视了对学生素质能力的培养。高中语文教师在教学过程中应结合教材内容，创设出具有情感色彩的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到语文学习中。例如在学习《岳阳楼记》时，教师可让学生从课文中选取自己喜欢的段落或句子进行背诵，然后组织学生在课堂上开展小组合作活动，通过对合作结果进行评价来提高学生的合作能力。
教师在开展小组合作活动之前可以让学生进行预习，掌握课文中的重点知识和难点内容，然后再分组开展小组合作活动。例如在学习《滕王阁序》时，教师可让学生分组讨论《滕王阁序》中最美的句子和段落分别是哪些，然后再进行小组合作。学生在课堂上展开讨论之后，可以通过小组交流来进行合作成果分享。教师可以让学生说出自己喜欢的段落或句子，然后组织学生进行小组交流和评价。这样通过创设合作学习情境来提高学生的学习兴趣和积极性，有助于培养他们的团队协作精神。在开展合作学习活动时，教师应尊重学生的个体差异，允许学生按照自己的思维方式进行思考与交流。同时教师还要合理设置问题情境，激发学生的自主学习与探究能力。
在教学过程中，教师可采取多媒体设备辅助教学，来创设问题情境。例如在学习《阿房宫赋》时，教师可以播放视频和图片资料来创设问题情境。通过创设问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲。
7.发挥教师主导作用，提高学生合作意识
在高中语文教学中，教师作为学生的指导者和引路人，在课堂教学中起到了举足轻重的作用。因此，教师应充分发挥自身的主导作用，从学生的实际情况出发，帮助学生进行合作学习。首先，教师要积极转变自身角色定位，以平等、民主的姿态与学生进行交流，充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上能够有平等参与教学活动的权利。
其次，在合作学习过程中，教师要通过创设情境来引导学生进行合作学习。例如在《背影》这篇文章的教学中，教师可以让学生以小组为单位开展合作学习。在讨论交流的过程中，教师要善于发现和引导学生存在的问题和困难，然后给予相应的指导与帮助。
最后，教师要注意引导学生对小组活动进行评价与总结。例如在《荷塘月色》这篇文章的教学中，教师可以要求学生对课文内容进行概括总结，通过评价总结帮助学生发现学习中存在的问题和不足之处。
8.搭建合作学习平台，提升合作能力
在高中语文教学中，教师应积极搭建合作学习平台，使学生能够在合作学习的过程中不断提升自身的合作能力，在合作中共同成长。例如，在进行《白杨礼赞》这篇课文的教学时，教师可采取分组讨论的方式来进行。小组合作讨论后，向全班汇报。学生可就文章的写作背景、作者的写作目的、文章的写作特色等方面进行交流。在学生交流之后，教师再对学生提出的问题进行归纳总结，并引导学生深入分析这篇文章所蕴含的情感。
同时，在教学过程中，教师可运用多媒体技术来创设情境，从而激发学生学习语文的兴趣。例如在进行《孔乙己》一文的教学时，教师可先播放一段有关孔乙己形象的视频片段，再让学生结合自己对孔乙己形象的理解，来分析这篇课文所表达出的思想情感。
在课堂教学过程中，教师还可以借助小组合作学习的方式来提高学生的合作能力。如在进行《雷雨》一文的教学时，教师可让学生分组讨论“周朴园和鲁侍萍之间是否存在真爱”等问题。
综上所述，高中语文作为一门基础性的学科，对学生语文素养和人文素养的养成具有重要的影响，是学生获得系统知识的重要途径。在新课程改革的背景下，高中语文教师需要加强对合作学习理论的学习，深入研究合作学习理论对高中语文教学的积极意义，积极探索高中语文教学中实施合作学习模式的有效策略，从而促进高中语文教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1] 席俊义《高中语文教学中渗透儒家思想的方式与价值探寻》，《科教文汇》2019年第11期。
[2] 张天江《合作学习理论视角下的高中语文教学策略探析》，《教研园地》2022年第5期。
[3] 李佩《高中语文教学中合作学习教学策略》，《教育科学》2019年第6期。
[4] 王马山《试析高中语文教学中的何须哦学习教学组织策略》，《课程教育研究》2017年第42期。
[5] 雒宁峰《核心素养下的高中语文教学策略探析》，《高考》2021年第15期。
[6] 吴宗发《基于问题情景教学下的高中语文教学策略探析》，《高考》2019年第9期。
[7] 雏义平《合作学习教学策略在高中语文教学中的应用》，《中学教育研究》2020年第10期。
[8] 张文斐《小组合作探究学习在高中语文教学中的应用研究》，海南师范大学2019年硕士论文。