浅析新《课标》背景下高中语文教学面临的新困境及对策

摘 要：新《课标》正式出台，标志着高中语文教学进入一个新阶段、新时代。新《课标》对语文教学提出了新挑战，当前教师要针对语文教学面临的新问题进行改革和探索，有效渗透思政元素，正确而适时地开展课程思政，还要树立“大语文”观，内外兼修推进语文人文化建设，培育学生核心素养；同时更要与时俱进，适应网络时代需要，提升语文的鲜活度和生命力，从而多管齐下，为党育人，为国育才，培养新时代高素质复合人才。

关键词：新时代 语文 课程思政 传统文化 新媒体 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.041

语文新《课标》的出台，在肯定公共基础课，继续强调了其“工具性和人文性”基本特点的同时，更加突出了“立德树人”的根本任务和学科核心素养。对照要求，当前语文教学在以下三个方面还存在一些不足。

一、新《课标》要求下高中语文教学面临的三个新困境

（一）当前语文课程思政渗透的不成熟

语文是一门意识形态属性较强的课程，但考察实际，高中语文课程思政渗透却存在许多乱象，莫衷一是：主要有以下三种突出表现：

1.思政元素在课程中的滥用

由于语文教师水平参差不齐，对有关课程与思政融合的理解和实践表现不同，不能正确把握两者的主副关系，针对蕴含丰厚思政元素的课文，有的教师牵强附会，随意拓展内涵和外延，将思政因素随意扩大，混淆课文主题，以偏概全，本末倒置，课堂出现严重错位。结果，语文课成了变形的思政课，忽略了语文的本质特点。

2.思政渗透与教学主旨脱节

在实际教学中，有的语文教师对“思政”内容把握不准，担心出现导向错误，因而选择无视语文课程思政，仍是拼音认字读课文，分层分段抓中心，只见树木，不见森林，导致学生难以深刻感悟文本的思想内涵。把丰厚的语文课程，狭隘地解剖成了浅尝辄止的字词课和阅读理解课，丧失了开展思政渗透的绝佳阵地。

3.思政渗透中学生专业的缺位

高中语文的学科核心素养中就有让学生“在学习和工作中拓宽产业文化视野，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神”，从而实现“涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑”的课程目标。但在调研中发现，有的教师在引入思政教育元素后，往往忽略了学生所学专业的需求。无视不同专业学生，开展“躺平式”和“万金油”教学，工匠精神、劳模精神和劳动精神无所依托，导致学生丧失学习兴趣。

（二）高中语文课程的人文化存在偏失

由于高中生整体文化素质偏弱，教师要充分利用高中语文教材中的“文化细节”，培育高中学生的文化素养和文化自信。但在实际运用中，却存在三个问题。

1.师生和学校方面存在的不足

首先是受到生源结构的制约，职业学校学生存在厌学现象，“不想学，不会学”“学不会，学不懂”的学生较多，在公共基础课课堂上表现低迷，注意力不集中，对传统文化的认知非常肤浅；其次是语文教师面对良莠不齐的学情，首先回避对传统文化的深入讲授和系统普及，客观上削弱了语文人文性的属性；其次，聚焦学生未来实习和就业，放大语文课程的工具性；再次，有的高中学校办学功利化，服务企业短视化，重技能实操，轻工匠精神塑造，重证书轻企业文化培育，对文化课改革缺乏应有的重视。

2.外来文化挤压了传统文化的阵地

在网络日渐发达的当下，外来文化泥沙俱下，其中的糟粕也影响到青少年学生，如对外来网络流行文化的盲目跟风，西方腐朽堕落文化渗透等，都影响了优秀传统文化教育，学生认为“国产”不时髦，不时尚，“传统”跟不上时代，披着多元外衣的消极颓废的外来文化，严重挤压了我们优秀传统文化的空间。

3.全社会培育传统文化的合力尚未形成

目前，开展传统文化教育的主阵地还是在学校，主体仍是教师，着力点仍在课本，尚无形成社会有序参与、多力量协同培育的良好态势。西方不良文化的涌入对高中学生产生了严重的负面影响。

（三）高中语文新媒体引入重视程度不足

在网络新媒体环境背景下，有些高中学校在语文教学中仍闭门造车，对风起云涌的网络熟视无睹，冷若冰霜。

1.封闭教学导致高中语文缺乏生命力

许多教师习惯吃老本，几页PPT加1本教案就自我满足，习惯于程式化地对课文进行解读赏析，容易让学生失去学习兴趣。本该面向鲜活生活，服务学生就业，涵养学生灵魂的高中语文课程，实际上却画地为牢，墨守成规，缺乏灵动的生命力和专业特性，课堂活力不足，教师孤芳自赏，教学效果事倍功半。

2.师生互联网思维的缺失

一是教师互联网教学理念落后。新媒体风起云涌，自媒体更是深入人心，但有的教师却无动于衷，缺乏足够的网络意识，难以利用网络内容的生动性和趣味性。二是学生认知落伍。一方面高中生对自身定位和未来发展缺乏必要规划，有随遇而安的思想。另一方面，有的学生沉溺于网络的表层交际和娱乐游戏功用，没有将网络与自己的语文学习进行必要的嫁接和联系。

3.传统的考核评价形式单一落后

高中学校对学生的考核评价仍旧单一落后，职业学校独有的灵活教学的能量没有释放出来。网络平台考核评价体系使用有限。学习通平台受限于学校网络覆盖和学生手机管理，无法长期高效使用，网络上海量的由文学作品改编的影视、小视频等内容，不能很好地为我所用，更不能有效引进如抖音、今日头条等网络平台，丰富教学手段。

二、突破困境的对策

（一）多管齐下处理高中语文课程与思政渗透的三个关系

语文课程思政化教学指的是语文教师主动挖掘语文学科中思政元素，对学生进行思想观念、政治观点和道德规范的熏陶、引导。如何把握语文学科和思政渗透的关系是非常值得注意的问题。

1.正确把握语文学科和思政渗透的本末位置是根本

由于语文课程是主体，思政渗透是辅助，因此，无论渗透什么内容，思政内容只能是通过文本的背景讲解、知识点补充、课前预习、课后作业等辅助形式加以展现、渗透，不可本末倒置。在学习悼念社会主义科学理论创立者马克思的悼文《在马克思墓前的讲话》，歌颂冀中平原游击队抗日斗争的小说《荷花淀》，反映我国改革开放初期的小说《哦，香雪》等课文时，语文教师就要针对这些蕴含丰厚思政元素的课文，在合适的授课节点恰当地渗透思政元素，开展社会主义发展史、新中国史和改革开放史的渗透教育，切实引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，充分落实语文立德树人的根本任务。

2.紧扣专业和学情多层次进行思政渗透是关键

无论渗透什么思政内容，教师都要认识到职校学生基础差、底子薄这个基本特点，从而多层次、有针对性地开展课程思政渗透。一方面，教师要针对不同专业学生的特点开展教学。如：对于汽修专业的学生，教师可以适当通过渗透我国的汽车发展历程，通过相关文学作品加以延伸拓展，帮助学生更深层次地理解本专业之美，树立工匠精神，增强学生的专业自豪感；另一方面，教师还要注意到高中学生大部分基础文化薄弱、文史底子欠缺的特殊学情，通过文学作品适时补充“四史”内容，借助经典的文学作品，实现润物无声的课程渗透。由于不同专业的学生基础不同，将来实习就业方向不同，语文教师在课堂上对学生进行思想引领、“三观”涵养和人文渗透时也应有所区别。

3.适时有效评价和灵活考核是有效保障

教师在课堂提问、课后作业的布置、卷面测试等环节，都可以适时地将“四史”内容有机融合予以反馈。还可通过语文实践活动，如爱国爱党爱社会主义主题演讲、主题班会、主题征文和主题舞台剧等，实现高中语文课程思政灵活考评，继而实现高质量、递升式课程渗透效果。语文教师要将课程思政的小课堂与社会大课堂主动链接起来，把历史与当下、理论与实际结合起来，结合课本讲清楚百年未有之大变局和中华民族伟大复兴，讲清楚复杂多元的现实和追求远大理想的联系。否则，语文课程就会与青少年学生的实际感受产生隔阂，满足不了他们探索真理、了解现实的强烈渴望。

（二）内外兼修深度推进高中语文人文化建设

1.挖掘课本，培育学生的传统文化素养

一是语文教师要借助教材文本，给学生提供文化记忆。语文教师应该对教材进行深度挖掘，找到教材中蕴含的传统文化内容，将授课重点进行转变，注重培育学生的传统文化素养。例如，韩愈的《师说》就蕴含了我国古代尊师重教的优秀传统文化，将会给学生提供尊师重教的良好文化记忆。二是注重营造文化氛围，培养学生的人文精神。如学习《鸿门宴》时，教师先让学生做好课前预习，了解“鸿门宴”的背景和楚汉相争的故事，然后在课堂上营造学习文化氛围，教师可以播放影视片段，激发学生的学习兴趣。三是阅读经典诗词，培育文化底蕴。语文教师可以在教学中渗透我国的传统文化知识。例如，有的学生将荀子《劝学》中的部分与其他同学进行分享，如“骐骥”与“驽马”，“蚯蚓”与“螃蟹”，以此表明坚持不懈的重要性；有的学生则分享了孟子的《鱼我所欲也》，“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”，宣扬了我国传统文化对于道义的推崇。

2.创新模式，有效渗透优秀传统文化

教师要主动转变教学理念，改变教学方式，改革教学手段，大胆创新语文教学模式，将中华优秀传统文化引入课堂教学中，做到灵活多样，生动活泼。教师要充分运用多媒体课件、“学习通”平台互动、课本剧表演等方式开展教学，为学生创设高质量学习条件，让语文课堂更加生动。在讲解《荷花淀》时，教师要给学生布置课前预习，然后组织教学设计，激发学生自主学习的积极性。教师可提前将课件放送至“学习通”平台上，并充分阐释古人对“莲花”所赋予的特殊文化象征含义。学生通过角色分配，课堂表演，能够体验孙犁所刻画的抗战背景下解放区的女性，把握文中人物形象。

3.活动实践，感悟中华优秀传统文化魅力

教师要善于组织学生参加多种语文实践活动，在实践活动中润物无声地向学生渗透中华优秀传统文化，从而实现学生与传统文化的无缝链接。教师可以组织学生在暮春之初，在户外模拟曲水流觞，体悟《兰亭集序》中的少长咸集、高朋满座的那场雅会；还可因地制宜，带领不同专业的学生，领略不同种类的优秀地方民俗文化。以长治为例，教师可让学生在元宵节，实地领略上党区“非遗”民间艺术“打铁花”的魅力；走进黎城县城感受民间手工技艺黎侯虎3000年的文化历史。教师要因地制宜，依托高中专业特质，借助特色语文活动，精准提升学生的学习兴趣，引导学生主动守护和传播优秀传统文化。

（三）与时俱进引入新媒体激发高中语文新活力

1.主动适应新媒体让阅读变得充盈

在学好课本内容的同时，教师要引导学生将目光投向网络新媒体，开展“微阅读”。许多公众号和平台上都有大量的阅读资源，如读（听）“拆书稿”能帮助学生快速了解中外经典，看“微头条”能够让学生学会怎样创作引人注目的作文开头，赏读“长网文”让学生揣摩文章写作结构，形成写作思维，学会引经据典，开阔眼界认知。

2.巧妙借助新媒体让写作文采飞扬

教师将新媒体巧妙引入写作教学，能让枯燥乏味的作文课堂文采飞扬。2022年北京高考语文卷“微写作”的引入，就是语文主动对接新媒体的一次尝试。第一，教师可以引入课堂“微写作”，让学生根据主题进行创作，教师可以编辑图文PPT及时反馈，赏析点评。同时，教师要鼓励学生学习借鉴网上爆款网文，从而模仿写作“微头条”和网文。第二，教师可以创建个人公众号，将学生的日常课堂模范习作，借助图文工具，编辑成图文并茂的美文，发布到教师公众号上，从而激发学生的写作积极性。第三，教师要勇于改变过去对作文“眉批+旁批+总评”“保姆式”评语模式，大胆创新，释放网络活力，采用发微信朋友圈的方式，将公众号优秀习作或微作文发到朋友圈，让学生在朋友圈相互点赞、留言、点评，增强作文反馈效果。

3.尝试开发自媒体让学生在语文学习中收获成长

自媒体创作与语文学习密不可分。因此，语文教师要组织学生，以所学专业为基础，帮助学生注册个人公众号、今日头条号，甚至短视频、中视频抖音号、快手号、西瓜视频号等。通过寻找专业主题、收集学习素材、创作文案、拍摄视频、制作成品、编辑发布等，让学生的学习成效变成文字和视频作品，接受网络点评，从而收获成长。

综上所述，语文课程对于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用。因此，新《课标》指导下的高中语文教学，就要着眼于学生的综合成长，着眼于未来社会需要，着眼于时代发展需要。一是恰如其分地进行思政渗透，这不仅不会削弱语文的特有属性，反而增加了其独特的育人功效，拓展了课文的内涵与外延。二是拓展高中语文的人文性，既弥补高中学生综合素养的缺失，也培养学生健康的审美情趣，增强学生的文化自信。三是将新媒体引入高中语文课堂，让语文课堂更加富有职业性、灵活性、创新性和生命力。

新《课标》背景下，高中学校语文教学要紧跟时代，紧扣课标，有立场、有方向，依托专业，秉承属性，瞄准未来，服务学生，把课程讲活，体现更大的育人作用。

参考文献：

[1] 周丽娟《浅析传统文化教育在高中语文课堂教学中的应用》，《知识文库》2018年第8期。

[2] 吴康平《高中语文课堂阅读教学中的“文化细节”的品味》，《现代职业教育》2020年第5期。

[3] 柏兴虎《中华优秀传统文化与高中语文教学的有效融合》，《新课程》2022年第44期。

[4] 潜海龙《教师要有一方“自留地”》，《中国教师报》2023年第3期。

（殷国栋，1979年生，男，汉族，山西长治人，大学本科，高级讲师，研究方向：语文教学、写作、文学评论、影视文学）