谈学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略
作者： 鲁杨摘 要：本文从学习任务群视角出发，探讨了小学语文思辨性阅读的教学视角与策略。首先介绍了小学语文思辨性阅读的特点与意义，强调了培养学生批判性思维和自主学习能力的重要性。然后，着重探讨了学习任务群在小学语文思辨性阅读中的作用，包括激发学生阅读兴趣和培养自主学习能力。在此基础上，提出了一系列教学策略，如创设多样化的学习任务、培养合作学习氛围、提供实践应用机会和激发情感共鸣。这些教学策略能够为小学语文教师提供一个系统的视角与策略框架，从而促进学生思辨性阅读能力的全面提升。
关键词：学习任务群 小学语文 思辨性阅读
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.001
在当今信息爆炸的时代，语文教育不再仅仅是传授知识和技能，更应关注培养学生的综合素养和思维能力。在小学语文教学中，思辨性阅读作为培养学生批判性思维、创新能力和自主学习能力的重要途径，逐渐受到广泛关注。然而，传统的语文教学往往侧重于知识点的灌输，缺乏系统的教学视角与策略，导致学生在思辨性阅读上缺乏足够的训练和实践。基于此，本文针对学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读展开探究。通过学习任务的设置和学生之间的合作交流，能够激发学生的主动学习兴趣，提升学习效果。
一、小学语文思辨性阅读的特点与意义
（一）思辨性阅读的定义
思辨性阅读是指读者在阅读文本的过程中，能够通过深入思考、分析和评判，对文本内容进行理性思辨和创造性思考，进而形成独立、客观的观点和见解。它超越了传统阅读的简单理解与记忆，要求读者具备批判性思维和创新性思考的能力。在思辨性阅读中，读者需要从多个角度出发，审视文本中的观点、逻辑和价值，并与自己的知识、经验和价值观相结合，形成个人的理解和判断。
（二）小学生思辨性阅读的重要性
小学是学生基础阅读能力和学习习惯形成的重要时期，因此，教师培养小学生的思辨性阅读能力具有重要的意义。
首先，思辨性阅读能够培养学生的批判性思维。在思辨性阅读的过程中，学生需要对文本进行深入分析和评判，提出自己的见解和观点。这种批判性思维的培养有助于学生提高逻辑思考、辨别信息的能力，提高对信息的判断力。
其次，思辨性阅读能够激发学生的创新能力。通过思辨性阅读，学生将学会从不同的角度思考问题，挖掘文本中的深层意义，培养自己的创造性思维。这种创新能力对于学生日后的学习和生活都具有重要意义。
第三，思辨性阅读提升学生的综合素养。思辨性阅读不仅要求学生对文本进行理性思辨，还需要学生将所学的知识与自己的经验和价值观相结合，形成综合性认知。这有助于提升学生的综合素养，使他们能够在日常生活中做出明智的选择和判断。
最后，思辨性阅读能够培养学生的自主学习能力。思辨性阅读注重学生的主动探究和独立思考。这种自主学习的能力对于学生未来的学习和发展具有重要的促进作用。
二、学习任务群在小学语文思辨性阅读中的作用
学习任务群是一种以学习任务为核心的教学组织方式，通过学习任务的设置和学生之间的合作交流，激发学生的主动学习兴趣，提升学生的学习效果。在小学语文思辨性阅读教学中，学习任务群具有以下作用：
（一）培养学生批判性思维
学习任务群视角为教师提供了更灵活多样的教学手段。教师可以设置不同类型、不同难度的思辨性阅读任务，要求学生在小组内合作讨论和独立思考，通过互动交流激发学生思考问题的兴趣。在任务群中，学生们将面临各种复杂的文本与问题，需要理性思辨，分析信息，提出自己的见解。这样的学习任务能够培养学生的批判性思维能力，让他们能够形成更为独到的见解和观点。
（二）激发学生的阅读兴趣
学习任务群视角强调学生在任务中的主体地位，使学习变得更加有趣和有挑战性。通过设计生动有趣的学习任务，教师能够激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以组织角色扮演、模拟辩论等活动，让学生在情景中进行阅读，增加学生学习的乐趣和动力。同时，任务群中的小组合作学习也可以培养学生的竞争与合作意识，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
（三）培养学生的自主学习能力
学习任务群视角注重学生的主动探究和自主学习。在小组合作学习中，学生需要分工合作、共同解决问题，这培养了学生在学习过程中主动获取知识和信息的能力。同时，在任务群中，学生需要根据教师布置的任务自主安排学习时间和学习方法，逐渐形成自主学习的习惯。这样的教学模式有助于提高学生的学习自觉性和学习自信心，为学生将来的学习和生活打下坚实基础。
三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略
（一）创设多样化的学习任务
1.选择不同类型的文本
在小学语文思辨性阅读教学中，教师应该选择多样化的文本类型，包括故事、诗歌、新闻报道、科普文章等。通过不同类型的文本，学生可以接触到不同领域的知识和观点。例如，教师可以选取寓言故事来培养学生的思维能力，引导他们从寓意中得出道德启示。
以《亡羊补牢》这则寓言故事为例。这个寓言故事讲述了一个农民丢失了一只羊后，采取补救措施避免更大损失的故事。教师可以带领学生一起阅读《亡羊补牢》，深入解读其中的寓意和道理。从字面上理解“亡羊”意味着失去了一只羊，而“补牢”是及时采取措施修补羊圈，避免再次丢失羊。这样学生就能够从字面意义上理解故事，同时也能引导学生理解其中的深层寓意，即强调及时采取行动的重要性。
2.设计不同层次的问题
为了提高学生的思辨性阅读能力，教师在设计学习任务时应该考虑问题的难易程度，设置开放性的问题，要求学生从多个角度进行分析和思考。同时，教师也可以设置一些引导性的问题，帮助学生建立解题思路，逐步培养学生的批判性思维。通过问题的设置，学生将不再被动接受知识，而是主动思考、解决问题。
比如，在《亡羊补牢》这篇课文中，教师可以设计问题，引导学生进行思辨。询问学生会如何应对类似的情况？为什么及时采取措施是重要的？引导学生进行讨论和交流，发表自己的观点和见解，提高逻辑推理能力。
3.引导学生主动探究
在学习任务群视角下，教师的角色是引导者和促进者，应该充分激发学生的学习兴趣。在学习任务中，教师可以设定一系列探究性的问题，让学生主动去查找资料、探索答案，并进行学习成果的分享。例如，在讨论社会上一系列亡羊补牢的问题时，教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网等多样化的资源，积极搜集信息，加深对问题的理解。通过主动探究，学生不仅能够获得知识，还会形成独立思考的能力。
（二）培养合作学习氛围
合作学习是指学生在小组内共同协作完成学习任务的过程，通过交流、合作和互助促进学生的共同进步。在小学语文思辨性阅读教学中，合作学习的氛围具有重要作用。
1.小组合作学习
在学习任务群视角下，教师可以将学生分成小组，共同完成思辨性阅读任务。小组合作学习有利于学生之间的相互交流和合作，使学生感受到集体智慧的力量。在小组学习中，学生可以互相启发，分享不同的观点和见解，帮助彼此理解和解决问题。同时，小组学习也能够培养学生的合作意识和团队精神，让他们在学习中体会到合作的乐趣和成就感。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以将学生分成小组，共同阅读《卖火柴的小女孩》这个故事。小组成员之间通过相互讨论故事情节、角色和主题等内容，能够共同理解故事背后的含义。
2.角色分工合作
在小组合作学习中，教师可以设计不同的角色分工，让每个学生在小组中扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等。通过角色分工，教师可以培养学生的责任感，让每个学生都能在小组中发挥自己的优势。组长负责组织学习活动，记录员负责整理和归纳学习成果，发言人负责向全班展示小组的成果。
在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以让学生扮演故事中的不同角色，如小女孩、过路人、独自回家的人等。通过角色分工合作，学生能更深入地理解故事情节和人物心理，同时增强他们的团队合作意识。
3.同伴互助学习
在小组合作学习中，学生之间可以进行同伴互助学习，帮助彼此解决学习中的难题。当某个学生遇到困难时，可以向小组中的其他成员请教，共同找到解决问题的方法。这样的学习氛围能够增强学生的学习动力和自信心，培养学生关心他人、乐于助人的品质。
在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，故事中的小女孩遇到了许多困难和挑战，教师可以引导学生思考如何帮助小女孩？学生可以在小组内互相探讨解决办法，发挥同伴互助学习的优势，理解故事中的情节，并形成自己的感悟。
（三）提供实践应用机会
为了促进小学生在语文思辨性阅读中的全面发展，教师应该为他们提供实践应用的机会，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，从而提高学生对知识的理解和运用能力。
1.辩论赛
辩论赛是一种以言辩为主要形式的活动，通过学生之间的辩论交锋培养学生的论证能力和表达能力。在小学语文思辨性阅读教学中，教师可以组织辩论赛来讨论一些有争议的话题，如“手机在校园是否应该全面禁用”等。学生可以在辩论中运用所学的知识和阅读理解能力，结合自己的观点和经验进行辩论。通过辩论赛，学生将锻炼自己的表达能力，增强自信心，并且从中感受到学习的乐趣和成就感。
2.写作实践
写作是语文学科的重要组成部分，也是学生思辨性阅读能力的重要体现。在小学语文思辨性阅读教学中，教师应该引导学生进行写作实践，让学生将自己的思考和观点通过文字表达出来，教师可以设定不同类型的写作任务，如议论文、读后感、感悟体会等。学生可以通过写作实践，将对文本的深入理解与个人思考结合起来，形成独立、客观的观点。写作实践不仅有助于提高学生的写作水平，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。
例如，在学习《春夏秋冬》这篇课文时，教师可以要求学生就季节变化的美景发表自己的观点，或者探讨季节变化对人们生活的影响。
3.信息搜集与分享
在思辨性阅读教学中，信息搜集与分享是非常重要的环节。教师可以引导学生利用图书馆、互联网等多样化的资源，搜集相关信息和资料。学生可以通过小组讨论、展示或者写作的方式将搜集到的信息分享给其他同学。通过信息搜集与分享，学生将增加对问题的了解和认识，同时提高筛选与整合能力。这种实践性的学习方式能够增强学生对语文学科的学习兴趣，提高学生的学习动力。
以《春夏秋冬》为例，教师可以指导学生利用多样化的资源进行信息搜集，可以带领学生到校园内或周边野外进行实地观察，也可以使用图书馆、互联网等资源寻找相关的资料和图片。
（四）激发情感共鸣
情感共鸣是指在语文思辨性阅读教学中，教师通过情感因素的引导，使学生在阅读中产生情感共鸣，增强对文本的体验和理解。情感共鸣不仅有助于提高学生的阅读兴趣，还能够促进学生对文本的深层次理解和感悟。
1.设计情感化题材
在教学中，教师可以精心挑选情感化的题材，如感人的故事情节、优美的诗歌、饱含真情的书信等。这些情感化的题材能够引起学生的共鸣。通过情感化题材，学生将更容易投入到阅读中，感受文本的情感内涵和情绪表达，从而提高对文本的理解。
以《桂花雨》为例，教师可以播放一段优美的背景音乐，让学生在音乐的伴奏下朗读《桂花雨》，并鼓励学生用自己的声音和语调表达诗中的情感。这样的活动能够帮助学生更深刻地感受诗歌的情感内涵，增强对散文的理解能力。
2.鼓励学生表达情感体验
在阅读过程中，教师应该鼓励学生表达自己的情感体验，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己对文本理解。教师鼓励学生积极表达情感，不仅有助于培养学生的情感表达能力，还能够增强学生的自信心和对语文学科的兴趣。
在阅读《桂花雨》这篇散文时，教师可以引导学生对其中描述的“摇花乐”和“桂花雨”等场景产生情感共鸣，让学生自由发表自己的感受和想法。
3.分享优秀作品
在语文思辨性阅读教学中，教师可以引导学生阅读优秀作品，如优秀的文章、故事或诗歌等。学生可以通过阅读优秀作品，感受到作者的情感表达能力，从而加深对文本的理解和共鸣。同时，教师也可以鼓励学生将自己的优秀作品分享给其他同学，让学生的成果得到认可和肯定。这样的分享活动能够激发学生的学习动力，促进学生进步。
在小学语文思辨性阅读的教学中，学习任务群为小学语文教学提供了全新的教学思路和策略。教师通过培养学生的批判性思维、激发阅读兴趣、培养自主学习能力等方面的教学举措，可以有效地促进学生在思辨性阅读方面的全面发展。
参考文献：
[1] 陈罡《“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计——以〈两小儿辩日〉为例》，《语文建设》2023年第10期。
[2] 林苑青《基于学习任务群的语文思辨性阅读教学研究》，《小学生》2023年第5期。
[3] 杨燕《学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究》，《新智慧》2022年第32期。
（鲁杨，一级教师）