基于群文阅读的小学语文教学策略研究

摘 要：在素质教育阶段，紧紧围绕一个或者多个议题开展教学研究的群文阅读模式获得了师生的青睐。小学语文学科文化气息浓厚，具有温润心灵、启迪思想的作用，而群文阅读教学研究能够大幅度提升学生的文化素养，实现高质量教学的目的。基于此，本文就群文阅读模式下的小学语文教学策略进行分析研究。

关键词：群文阅读 小学语文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.002

听、说、读、写是小学语文教学的重要组成环节，群文阅读教学的实施，在一定程度上能够提高小学生的核心素养，在思考和探索中实现高效率教学。教师作为学生学习的促进者，在新时代群文阅读教学背景之下，要主动更新教学思想，丰富课程重点和难点，在思考和探究中明确自身缺点，灵活掌握群文阅读教学方式，在循序渐进中提高教学效果。

一、群文阅读对小学语文教学的重要性

现如今，群文阅读已经成为高效教学的方式，对完善小学阶段教学机制，构建系统化的阅读教学模式有着举足轻重的作用。新时代提出了新要求，群文阅读教学为小学语文五六年级学生文化素养、人文底蕴的提升创造了契机，是提高学生审美水平，满足学生求知欲和探索欲的延伸教学渠道，能够直观展现出小学语文阅读教学的重要性。

1.凸显育人启蒙价值

新课程标准的出台，为开展语文学科教学提供了理论支撑，相较传统教学指导模式，群文阅读更加注重语文阅读文本类型，单篇文章向多篇文章过渡，能够激发学生阅读兴趣，增强其多篇文章整合阅读热情。教师作为学生学习的促进者，尝试应用群文阅读模式开展教学，有利于更新陈旧的思想观念，高度重视群文阅读的内涵。教师要给予学生充足的时间、空间，逐步理解群文阅读的特征，将网络阅读和书籍阅读相互结合，在循序渐进读写教学阶段，凸显出育人价值，让学生在学习和探索的过程中，兼容并包，系统性掌握各种各样的文化内容，学会在阅读中实现自我提升。群文阅读的应用，有利于促使语文教师转变思路，在了解相关内容之后，学会阅读，学会学习，逐步展现出阅读的核心价值。

2.拓宽读写创编思维

小学五六年级已经开设阅读教学模块，以群文阅读为背景，教师要主动调整常规阅读教学模式，有利于学生从本质上掌握群文阅读的核心主旨，通过教师的正确引导，小学生能够树立自主阅读、群文解析的思想理念，在逐步尝试群文阅读融合优势的基础上，让其了解群文阅读的选文路径、课程分类、阅读文本和难度。小学阶段的学生思维活跃，但注意力集中时间短，教师借助互联网平台，能够鼓励学生精细化提取文章的内涵，在整合、共享中掌握阅读重难点，有利于学生在实践中掌握知识内涵，提高学生的创编思维能力，在不断的阅读尝试和专业训练中，改变固化的阅读理念，将多篇文章相互融合，实现批判性思维、探索性思维以及高阶思维的培养。

3.培养群文阅读习惯

在新课改背景之下，小学语文浸润心灵，启迪人生的价值尤为明显。教师借助群文阅读模式，主动完善教学策略，能够在一定程度上改变传统阅读中的问题，将五六年级的阅读内容相互交织延伸，增强学生的群文阅读共识，细致掌握阅读文本内涵，分析探索，守正创新，为推动小学语文教学事业蓬勃发展奠定基础。与此同时，在小学语文教学过程中，教师逐步渗透群文阅读模式，有利于展现时代发展要求，通过资源整合、优化、总结、评价，提高学生的批判创新思维，让其养成群文阅读习惯，师生共同配合，研究文本拆分组合，在对比中找到核心主旨，真正提高学生的语文核心素养。

二、小学语文群文阅读教学策略

学生准确辨析文章内涵，能够增强阅读解析能力，在实践探索中取得举一反三的效果，多角度提高学生的核心素养。教师作为教育教学的研究者，语文阅读课程的建设者，在教学指导过程中，要主动发挥教学职能，在对、比、议、读、整五项关键技能的基础上，探索小学语文教学策略，实施多元指导模式，在循序渐进中取得高效教学指导的目的。

1.确定群文阅读主题，整合对比教学素材

在小学语文课程教学过程中，新课程标准对如何开展群文阅读，提高群文阅读的实际效果提出了具体要求。教师作为引导者，以群文阅读为背景，在阅读教学时，确定阅读主题，以此为契机，通过对各种各样的阅读资源的整合，能够打破师生对传统灌输教育模式的认知，在对比分析中掌握阅读内涵，在满足学生基础需求的同时提高教学效果。与此同时，教师在确定阅读主题之后，要从课文内的知识点延伸到课外阅读素材，通过对文章内容的筛选，提高学生的阅读认知，在丰富语文教学内容的同时，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握重点内容，自主、自觉、自发推动群文阅读高效发展。

以小学语文五年级课程为例，教师以教材文章为阅读基础，按照教学步骤，能够在实践中提高学生对群文阅读的理解水平，为增强学生的核心素养奠定基础。教师要确定“记叙文主题”“散文主题”或者“民间故事”等文本主题，精细化筛选其他单元中相近或者相符的素材内容，做好前期的准备工作。

比如，教师选择《将相和》为阅读主题文本，在拆解分析“《将相和》的文本类型、主题内容和故事背后揭示的哲理”之后，秉承从课内到课外的原则，选择“牛郎织女”“完璧归赵”“破釜沉舟”等相似的群文阅读素材，总结分析多种阅读内容，在课内外选文对比中，掌握群文阅读的关键，帮助学生真正掌握其中涉及的故事结构，提高学生的核心素养。

2.抓住群文阅读层次，巧妙选择群文类型

群文阅读并不是简单地将多类阅读内容直接堆积或者叠加，而是针对当前传统的教学弊端，主动寻求解决方法，借助群文阅读模式，有效革新传统阅读模式，培养学生的感知力和探究力，增强其学习能力。语文教师作为小学阅读教学的驱动者，在开展群文阅读教学之际，还要紧抓阅读层次，巧妙选择阅读类型，为创新教学内容，优化语文教学策略做好铺垫。

首先，群文阅读为语文教学提供了引导，教师在整合语文教学之际，应该关注群文阅读教学价值，紧紧抓住核心主旨，在明确当前课程教学定位的基础上拓宽教学思路，高效实现教学目的。

其次，教师要充分发挥自己身为开发者的优势，将以教为本转变为以学为先，结合语文阅读教学中出现的问题，准确定位，创新思路，正确区分语文传统阅读教学和群文阅读教学的区别。

再者，小学语文教学策略的研究与更新，仍然需要按照课程层次，让教师带领学生主动分析，逐步提高学生的语文听说读写核心素养。

最后，群文阅读作为基础阅读的创新和补充，对语文课程具有积极作用，教师还应抓住重点，营造良好的教学氛围，让学生以轻松乐观的心态对待教学内容。

在小学语文教师开展群文阅读教学之际，应该观察并凸显内容的层次性，以便学生能够更加直观、形象地理解相关知识点，为后续语文教学制定更优的教学策略提供参考。比如，在小学五年级的教学中，教师选择《慈母情深》和《父爱之舟》两篇文章，整合课内文章中传递出来的父爱、母爱，鼓励学生在这两篇文章的细节中，逐步领悟父亲的爱和母亲的爱，深深了解父母之爱的无私和伟大。教师以这两篇文章为引导，逐步延伸，为学生进一步选择相关内容，激发学生读写兴趣做铺垫。为帮助学生在群文阅读中掌握课程内涵，教师要从课内教材延伸到课外，围绕“情感”的主题，教师可以选择《爱的教育》《爱的教化》《当幸福来敲门》等经典素材，通过阅读资源内容之间的相互对比，让学生掌握阅读议题，从而去思考、讨论、辨析，既能够感受阅读内容的层次性，又能让学生真正强化语文听、说、读、写素养，保证教育教学的实效性。

3.细化群文阅读重点，加大重组衔接力度

小学生的独立思考和分析能力尚在发展时期，群文阅读应用模式成为丰富学生读写思维，提高其文化底蕴的支撑。随着新课程标准的出台，小学语文课程应该改革创新，并将群文阅读的核心主旨融合渗透到基础课程中。教师应该主动分析并自主探索文章内涵，细化群文阅读教学重点，根据单元教学大纲要求，合理将知识点重组。值得注意的是，群文阅读的重组要结合学生的兴趣爱好、教师的教学习惯以及新课改要求。教师在确定阅读主题的基础上，要全面分析现阶段教学方法中出现的问题。教师作为课程的建设者和开发者，在群文阅读视域下要深度研究小学语文教学策略，坚持以生活为依托，通过专业课程和生活现象之间的融合，有效提高学生的热情，提高学生的参与感。

一方面，小学语文教师应该调动学生的主观能动性，在选择阅读素材时，应注重素材之间的联系，拉近各种素材的距离，鼓励学生总结分析，对比体验，取得良好教学效果。另一方面，教师想要以群文阅读为基础，还需要为学生推荐贴合性的知识内容，培养学生良好的学习习惯，取得举一反三、触类旁通的效果。

比如，教师在教授《匆匆》课内群文阅读时，要捋清文章的重点、行为结构、情景内容以及思想情感，再具体调整延伸阅读内容。

其一，学生在教师的引导之下，要细致梳理文章中出现的字、词、句、意，反复阅读其中优美的散文语言和句式，从“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”等内容中亲身感受文章的写作手法和创作背景，从“春天像……”体会“小草报春、百花争春、微风吟春、细雨润春、勤人迎春”的美好情境，真正感受到春天的气息。以此为基础，教师应该引导学生从各个单元着手，以较高的热情延伸阅读素材，为体现出群文阅读的价值奠定基础。

其二，学生在准确把握阅读重点之际，还需要打破固有的思维认知，在课内外准确筛选相关阅读素材，比如，《秋》《冬日颜色》《春夜喜雨》等诗词文章，逐步增强学生的情节分析能力，在无形中升华学生的阅读体验，深入分析并总结几篇文章之间的衔接性，为后续更准确地理解语文重点知识，掌握核心内容奠定基础。

其三，教师还应该以《匆匆》为阅读主题，重新选择群文教学重点，也可以将“触觉、嗅觉、听觉”等角度作为出发点，让学生主动筛选和辨析阅读问题，图文结合，轻松解决阅读问题，拓宽语文思维，全面促进语文教学效果的提升。

4.关注群文阅读要求，设计差异性阅读模式

现如今，新课程标准已经渗透到教育教学中，在以群文阅读为依托，研究小学语文教学的创新策略时，教师应该关注不同时期群文阅读教学的具体要求，了解学生的差异化理解水平，求同存异，改变单一的阅读类型，在丰富学生思维认知的情况下，找到群文阅读教学的核心技巧，进行拓展分析，合作交流，为学生构建多种多样的阅读模式，从同一类主题阅读转变为多类主题阅读。

除此之外，语文教师应该充分考虑小学五六年级学生的成长发展规律，由表及里，由浅入深，环环相扣，逐步提高阅读难度，锻炼学生的语文读写探索能力。为提高学生的语文核心素养，教师在开展群文阅读之际，还可以坚持以读促写、读写结合原则，选择多样化的指导内容，逐步提高学生的综合素质，变被动为主动，真正提高学生对语文知识的理解。

以小学语文六年级教材为例，教师一要掌握群文阅读的三大选文路径，分别为教材内选文、教材内外选文、教材外选文，将教材作为基础素材，总结分析学生的个体差异，借用《北京的春节》《十五夜望月》《寒食》和《石灰吟》《竹石》《采薇》《江畔独步寻花》等教材内部群文阅读结构，创设不同的主题，比如“民俗节日”“习惯”“古诗”“情感情怀”“创作风格”等，让学生更加直观地掌握相关知识。

总而言之，小学阶段语文课堂教学模式迫切需要更新发展，群文阅读教学为学生提供了教学重点的多样性，通过细致教学，科学训练，课内课外阅读素材相互交织延伸，学生能够在对比、议论、交流、总结中掌握重点内容，逐步提高语文素养，培养良好的学习习惯，进而实现小学语文内容的创新，提高教学效果，在多元阅读教学基础上，提高学生的语言组织和表达能力、交流交际能力。教师作为教学驱动者，在此情境之下，需要主动做出改变，有针对性地提出小学语文教学策略，让学生的听、说、读、写素养实现质的飞跃。

参考文献：

[1] 马培钰《单元主题教学背景下的小学语文群文阅读教学策略——以四年级上册第四单元教学为例》，《小学生作文辅导》2022年第12期。

[2] 杜春梅《群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例》，《辽宁教育》2022年第21期。

[3] 杜春梅《例谈群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略》，《中小学教学研究》2022年第5期。

[4] 张伟《群文阅读理念下小学语文阅读教学策略研究》，《教学管理与教育研究》2022年第16期。

[5] 巫小锋《群文阅读理念下小学语文阅读教学策略探究》，《当代家庭教育》2022年第22期。

[6] 马丽雅《群文阅读背景下小学语文古诗词阅读教学策略》，《基础教育研究》2022年第4期。

[7] 马海荣《群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略》，《课外语文》2022年第1期。

[8] 雷丽芳《群文阅读助力学生有效学习古诗词——“双减”背景下小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略》，《名师在线》2023年第19期。

（李建平，1979年生，男，汉族，福建人，大学本科，小学中级教师，研究方向：小学语文）