引导小学生开展整本书阅读的策略探究
作者： 李艳芳摘 要：语文能力是学生学习其他各学科的基础。语文教学中获得知识最有效、最全面的方法就是阅读。阅读可以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，让学生做到“不出门亦知天下事”。在阅读中，学生能以古鉴今，推己及人，获得书中的智慧和经验，进而形成阅读思维，提升想象力和创造力。良好的阅读习惯还可以培养学生的语言理解能力和写作能力。好的阅读让人静心，消除浮躁，而静心又是做好一切事情的前提与基础。一个人心灵和思想的成长离不开阅读，做好整本书阅读工作就是让学生“扩大阅读面”“增强阅读量”，在阅读中真正获益。因此，如何阅读整本书，怎么读好整本书，是教师开展阅读指导时应该思考的问题。
关键词：小学生 整本书阅读 阅读兴趣
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.011
著名教育家叶圣陶先生一贯主张“指导学生读整本的书”。作为教师，如何激发学生的阅读兴趣是我们的首要任务。阅读兴趣是学生坚持阅读，读好整本书的内驱力，在整本书阅读的教学课堂上，教师一定要精准把握阅读兴趣，这是开展整本书阅读的基础。在教学中，我们要以小见大，要做到“润物细无声”，不动声色地把学生引入整本书的阅读氛围中去。教师还应该做到针对不同类型的书籍，帮助并指导学生选择适合的书籍，运用正确的阅读方法开展阅读，从而使学生在阅读中领略作者的风采，让他们净化心灵，陶冶情操，真正做到“择真而读，择善而读，择美而读”。在阅读中，学生要学会做人，学会做事，学会生活，从而实现文本阅读由量到质的转化。
一、小学语文教学中实施整本书阅读指导的意义
（一）丰富学生的语言积累
教师在小学阶段的语文教学中开展整本书阅读指导能够丰富学生的语言积累。很多学生的表达能力弱，在写作时无从下笔，这便是阅读量不足的表现。我国著名语言学家吕叔湘在回答关于语言功底的问题时是这么说的：“课外阅读使我受益良多。”教育学家潘菽在《教育心理学》一书中也指出：“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容于课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”整本书阅读在开阔学生视野的同时还能提高学生的语文能力，促进语文素养的提升。教师要在培养学生阅读兴趣、阅读习惯，促进学生阅读素养、语文素养的提升上下功夫，从而从阅读中积累更多的语言知识。另外，在完成整本书阅读后，学生能够从书中获得具有深远意义的收获，促使学生的思想境界得到提升。
（二）强化学生的主动阅读意识
小学生年龄小，很难长时间集中精力专注于同一件事，在整本书阅读的过程中缺乏阅读意识，并且在面对难以理解的内容时不会主动思考，在这样的情况下，学生的阅读能力无法得到提升，也无法感受书中蕴含的人生哲理。对此，为了增强学生的阅读体验，调动学生的积极性，教师应通过整本书阅读指导转变学生的认知，带领学生在书中感受大千世界的奇妙，开阔学生的阅读视野，对文本内容进行深度探究，提高学生的阅读动力，从而强化学生的阅读意识。
（三）完善新课改教育体系
教师开展小学语文整本书阅读指导有助于学生语文学科核心素养的提高，能够使学生的阅读能力、文学鉴赏能力得到提升。在进行整本书阅读指导时，教师应引导学生站在整体的角度思考文本内容，感受作者的情感和意图，学习作者的写作手法、框架等，为学生创设良好的阅读环境，满足新课改提出的要求。
二、小学语文整本书阅读指导策略
（一）教师要依据小学生心理及年龄特点推荐书目
针对小学生每个年龄段的心理及年龄特点，教师要做到有方向有目的地去引导学生选取合适的阅读书籍，指导学生用相应的阅读方法进行阅读，阅读书目内容也可以由浅至深。除此之外，每个年级的书目内容不能只局限于同一类别的书目，应跨越不同学科，不同领域，如绘本类、科普类、童话类、艺术类、文学类、数学类，让学生拓展读书视野，丰富知识。教师要引导学生乐于分享、善于分享，敢于表达，在分享中激发出学生的读书兴趣，从而提高学生的语言表达能力、阅读能力以及写作能力。教师要在选择好阅读书目的基础上开展班级同读、师生共读、群体齐读、同伴互读和亲子悦读，促进学生产生读下去的渴望。
举例说明，针对小学低年级学生目前识字量少，对文本的理解能力较弱这一特点，教师可以要求学生阅读绘本。绘本少量精简的文字，精彩绝美的插画，温暖有趣的故事，可以激发低年级学生的阅读兴趣。正因为绘本的这种优势，教师借助绘本阅读可以使低年级小学生的想象力、创造力得到开发，也能够在一定程度上培养学生的观察力、表达能力、合作分享的能力、善于探究的习惯，从而提高学生的综合素养。
（二）善用导读课，引导学生阅读
《小学生读整本书教学实施方略》作者李怀源提到“自能读书不待他人推”的境界。这是阅读推广的目的，也是阅读推广的智慧。为了达到这种境界，教师要首先从导读课下手。好的导读课能让学生与书本有一个“美丽的相遇”。教师在这个环节需要先行一步，对整本书进行认真阅读，进而设计出阅读课的教学方案。
1.看封面、前言、目录
教师还可以培养学生拿到一本书后，要形成先看封面、再看前言、接着看目录的习惯。这样就会对这本书有一个大致的了解。初见书本时，学生可以在封面上了解书名、作者、出版社等相关内容，在前言中可以了解作者的大概写作思路，所要表达的相关主旨，在目录中可以浏览整本书的章节。学生可以挑选自己比较感兴趣的章节进行阅读，在阅读中大致了解文本的大概内容，对自己感兴趣的环节进行反复阅读，还可以结合相关环节进行想象创造。这种阅读方法，既可以激发学生的阅读兴趣，也可以培养学生的快速阅读能力。
2.进行大胆预测
在读前指导中，教师常用的教学策略就是“预测”，即以封面或书中的精彩语段等为切入口，调动学生头脑中已有的相关知识和经验，对书中的内容进行预测，从而激发他们的阅读兴趣。
比如，在导读《神奇糖果店》这本书时，教师可以引导学生根据书名对文本内容进行各种不同的预测。有的学生会说：“糖果神奇在哪里？”“要是吃了这神奇的糖果会怎样？”“谁带来的这神奇的糖果？”“有谁买了这神奇的糖果？”“最后又发生了什么？”学生的预测具有丰富的想象力，在教师的引导下，学生要进行探究，形成赶快翻开这本书、走进这本书的急切心理，了解书中的内容和自己的预测有哪些相似之处，有哪些不同之处。学生在读的过程中还可以根据书本内容进行第二轮预测，每一处情节的预测都能使学生获得新鲜感，促使读下去的动力。预测可以让学生主动融入文本，好像自己就是作者一样，运用自己的想象力创造出不一样的故事情节，将自己的故事情节与作者文本进行对比，从而使学生在思考理解的基础上更好地进行整本书阅读，形成完整的阅读思维。叶圣陶先生曾说“读书心有境，入境始为亲”，学生在阅读时只有和书中的主人公同思想共呼吸，才能真正走进作者的内心世界，感知到“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，这样才能进一步地提高学生阅读的意愿。
3.学会分享
在导读课的设计中，教师要善于引导学生对文本进行分享。分享的内容可以包括：阅读感受、阅读方法、阅读心得。其他同学可以参与互动，提出自己的疑问，进行讨论交流。在伙伴们的分享与交流中进一步激发学生对这本书的阅读热情，从而使文本内容悄悄走进孩子们的内心世界，为阅读打下良好的基础。
（三）师生共读，推进整本书阅读
1.巧妙设问
在小学语文整本书阅读指导中，教师可以在阅读的不同阶段巧妙设问，同时也要鼓励学生在阅读过程中自主提问，以问题驱动学生深度阅读，促进学生对文本内容的思考。例如，教师可以与学生共读《我要做好孩子》，在阅读新章节时设计相关问题引导学生思考。以《猫和老鼠，你喜欢哪一个》一章为例，为了加强学生的理解，教师可以让学生对此章节中猫和老鼠的比喻意义进行思考，使学生感受金玲的委屈。同时，教师可以鼓励学生将自己的答案和想法说出来，促进学生之间的交流。这样可以提高学生的思维能力，在阅读过程中，教师也要鼓励学生积极提问，并在文本内容中提取有效信息解决问题，调动学生阅读的积极性。这样可以提高学生的阅读理解能力和阅读质量，因此，教师应在整本书阅读指导中多提问，并鼓励学生自我提问，使问题贯穿阅读活动。
2.监控理解
很多学生在开展整本书阅读的过程中都会产生问题，但若没有解决问题则会在一定程度上削弱他们的阅读兴趣和自信心。对此，教师应向学生传授“监控理解”阅读方法，即让学生在阅读的同时进行自我反省，比如是否读懂了这句话？采取的阅读方法合理吗？学生若察觉到问题需要及时作出调整。具有较强“自我监控”意识的学生在阅读时会一直以问题自省，而阅读能力较弱的学生在面对难以理解的语句时会直接跳过，这不利于学生阅读理解能力的提升。对此，教师可以指导学生采取有效方法去消除阅读中出现的困惑，增强学生的“自我监控”意识。例如：在读到不理解的部分时，学生可以尝试反复阅读；根据具体内容，调整阅读速度，细致阅读重点内容，加强理解；在遇到生字生词时，可以运用已有知识猜测生字或词语的含义，推敲句子的意义，更好地理解文本内容；应重点关注书中的插图，联系文本内容理解重点概念；在遇到难以解决的问题时，可以通过查阅资料、请教教师、同学等方式解决。这样可以增强学生的“自我监控”意识，并帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在遇到困难时不是轻易退缩而是主动寻找解决方法，提高阅读效率。
3.批注、做笔记
在小学语文整本书阅读指导中，教师应鼓励学生在阅读的同时进行批注、做笔记，将文中的重点词语、语句等勾画出来，并在产生问题的段落旁批注，记录自己的理解和感想。这样可以促使学生深度理解文本内容，教师可以让学生以阅读卡片、思维导图等形式呈现自己的阅读成果，并进行阅读经验的分享，锻炼学生的表达能力和实践能力，提升整本书阅读效果。
（四）组织阅读活动
学生读完一整本书需要充裕的时间和坚持下去的兴趣。在阅读刚开始的时候，有一大部分学生会因为时间问题、阅读兴趣问题、阅读难度问题而产生读不下去的念头。为了使整本书阅读行之有效，教师就要在学生自主阅读一段时间后想办法为学生搭建一个展示交流的平台。
1.师生积极互动
在上课前，教师要引导学生通过制作反馈读书卡、制作读书表格、记录读书小结、续编故事、表演书中故事、利用文本开展故事演讲比赛等形式将自己的初读经验和体会分享给大家。在活动中，教师也要适当指引，抛出书中一些学生感兴趣的热门话题，进一步引导学生主动探究，深入文本，说出自己的体会与同伴进行讨论交流，形成文本与文本之间的对话，思维与思维的碰撞。在这一过程中，教师还要注意学生之间存在着个体差异，有的学生阅读能力较强，教师稍加引导就能够有所收获，也有所感悟，而有的学生阅读水平不足，往往读不出文本的内在含义，也分享不出自己的所想所感。作为教师，我们就要多听听他们的对文本的见解，多鼓励他们，给他们阅读的信心。同时，教师要引导这些孩子积累多种阅读方法，养成边阅读边随文批注的习惯，形成一套属于自己的阅读体会。
2.创造整本书阅读环境
环境会对人产生巨大的影响，在开展小学语文整本书阅读指导时，教师应注重环境的重要性，培养学生良好的阅读习惯，为学生创造舒适的阅读环境。这样可以让学生全神贯注地投入到阅读中，提高学生的阅读动力，在与学生的交流中促使他们养成良好的阅读习惯。例如，在语文课堂上学习关于神话的课文时，教师可以为学生推荐《中国古代神话故事》。在开展整本书阅读时，教师应创造良好的阅读环境，运用多媒体呈现相关视频，并组织学生展开讨论。首先，教师可以让学生在阅读后说一说古代神话的特征，并划分书中神话故事的类别，便于教师了解学生的阅读情况；其次，教师可以指导学生分析神话故事的意蕴，大多数神话故事的基调是积极正向的，重点是创造和抗争，如“女娲造人”“愚公移山”等；最后，教师应在《中国古代神话故事》一书的阅读指导中渗透传统文化，让学生对相关的传统文化进行了解，从而提高学生的文化素养。
整本书阅读是一项任重而道远的教学任务，教师要深刻领会整本书阅读为学生带来的益处，在整本书教学中进行探索与实践，摸索总结出有助于学生阅读学习的经验和方法，这样才能从根本上引导学生主动阅读。教师还要从阅读分享方面、阅读兴趣方面给予学生最大的帮助。让学生在整本书阅读中做到学生与文本、学生与学生、教师与学生之间展开对话，最终跳出文本，培养学生的学习思维能力。对于小学生来说，阅读的过程不但是一次知识获取的过程，更是一次心灵洗礼和滋润的过程，大量有益的阅读可以让学生受益终生。所以，如何正确引导小学生进行整本书阅读是我们教师应长期研究、长期钻研的教学问题。
参考文献：
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