整本书阅读视域下高中语文项目化学习的实践策略研究
作者： 张玉青摘 要：核心素养导向下，高中语文整本书阅读活动的开展，能使学生扩大知识面，了解中国优秀传统文化，从而使自身的阅读能力得到有效提高，同时形成更加沉稳的品格。本文基于学科核心素养的培养要求，以《乡土中国》整本书阅读为例，探索高中语文项目化学习的途径，旨在更好地帮助学生掌握整本书阅读的方法，提高学生的语文综合水平，促进学生的全面发展。
关键词：高中语文 整本书阅读 《乡土中国》
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.015
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出了把“整本书阅读”放在学习任务群中的首位，要求教师引导学生会读书且读好书，以实现其阅读素养的提高。《乡土中国》主要是对中国农村进行研究的一本社会学著作，语言较为简洁且易懂，涉及的内容相对较广，如道德体系、社会结构等。由于本书有着较强的学术性，学生在阅读时，就会花费较多的心思，此时，语文教师可以引入项目化学习的方式，通过具体的任务引领学生开展阅读活动，帮助学生制定合理的阅读机会，鼓励学生参与合作阅读活动，以解决学生在阅读方面出现的问题，调动学生的课堂阅读积极性，帮助学生追求卓越、感悟人生，从而取得一举多得的效果。基于核心素养的整本书《乡土中国》项目化学习活动，符合新课程改革理念，不仅能够使学生自身的自主探索力、思维能力得到明显提高，而且还能帮助学生形成正确价值观，从而使学生阅读整本书的能力得到显著提高。
一、项目化学习概述及其在《乡土中国》整本书阅读中的价值
（一）项目化学习
项目化学习主要是指学生依据教师构建的项目，综合运用所学知识开展的深入探究和学习活动。项目化学习具有开放性、多样化的特点，能够更好地体现学生的主体地位，让学生在学习中发挥重要作用，教师通过项目引导学生持续、深入地参与学习活动，能够最终完成项目，获得知识和能力，教师要培养学生综合运用知识解决问题的意识，实现学生学科素养的提升。当前，教育界关于项目化学习并没有统一的定论，但是在具体的论述中，项目化学习具有以下的一些共性。
第一，项目化学习体现了以学生为中心的理念，通过项目为学生提供了真实的环境和学习的空间，学生可以自主或是合作参与项目的探究，并获得技能和知识。第二，具有明确的主题，项目一般是围绕教材内容或是大概念形成的明确主题，在项目主题的引领下，项目又可以细化为具体的小任务，需要学生通过收集资料，互相合作来完成项目任务，综合运用知识解决现实问题。第三，强调表现性评价。项目化学习不仅要求学生具有实际问题的分析和解决能力，也要求学生要勇于展示自己的项目作品，由于项目化学习兼顾知识、能力、情感等目标，因此，单一的书面评价并不能够体现项目化学习的过程和结果，教师要依据项目化学习的内涵，制定项目化评价策略，才能够更好地提高项目化学习效果。
（二）《乡土中国》整本书阅读价值
第一，提高学生的文学水平。高中语文新《课标》中明确指出阅读整本书的要求，提倡学生积极阅读整本书，经过反复阅读与思考，了解书中的学术思想及其价值。由于学生很少接触到学术著作，为了使学生充分理解到文本具备的价值及其学术意义，教师需加强对学生进行整本书阅读的训练。在《乡土中国》中，作者对于乡土社会进行了细致分析，书中虽然讲了许多乡土文化，但在各个方面的描述都是对社会中与社会结构、社会组织有关的问题，经过深层次研读，学生就能准确掌握学术著作存有的逻辑结构及其学术价值，并在阅读学术类著作过程中汲取营养，实现对自身文化视野的拓宽，并在和其他类型作品的对比中，实现对著作的深入思考以及感悟总结。
第二，培养学生的文化意识。《乡土中国》属于我国乡土社会的重要缩影，体现了我国人民的智慧。因此，《乡土中国》对于高中生更好地理解我国文化，促进文化传承具有显著价值。首先，学生在阅读中能随着作者的脚步，立足于学术角度对乡土文化具备的文化价值进行理解，以深刻感悟传统文化中体现的思想精髓。其次，高中生是国家的未来，学生能够在乡土社会的不断总结与归纳的过程中，为祖国的良好发展贡献自身的力量，并促进社会面貌的改善，积极主动地参与到祖国的现代化建设。由此可知，《乡土中国》具备的文化价值，既表现在其文字意蕴上，又体现出学生对于中国文化的深入理解。
第三，促进学生语言能力的发展。在《乡土中国》的整本书阅读当中，学生要积累丰富的学术语言。学术语言与文学语言有明显的不同，学生在现实生活当中很少能接触到，专业化语言教学在课堂教学中具有显著的成效。整体上讲，《乡土中国》中的语言风格更有特色，作者运用通俗且质朴的语言进行表述，却呈现出缜密、严谨的逻辑。如《长老统治》当中所用到的“用筷子夹豆腐”的例子，阐述了“权利”的生成，语言较为形象且通俗，但却饱含智慧，呈现出一种庄谐并重的文风。所以，《乡土中国》对于学生积累相关学术语言，并加以运用具有重要影响。学生经过对学术类文本的深入理解与掌握，既能提高自身的语言学习能力，又能强化学生对于学术语言的有效掌握，并通过学术语言实现有效交流与写作，最终灵活应用语言进行情感表达。
第四，培养学生的思维能力。高中生自身的逻辑思维正处于迅速发展期，因此，在高中语文的课堂教学当中，教师也需对学生的思维品质进行培养。《乡土中国》这本书的科学性和思想性都比较强，学生通过阅读《乡土中国》，能深刻地体会到书中表达出的科学、理性的思维方式。作者立足于人和空间、人和人之间的关系，充分呈现出“乡土中国”中体现出的“乡土性”，其思维更加严密、逻辑更加清晰，把乡土社会具备的特点更加清晰地呈现给学生，更有助于学生自身的逻辑思维能力发展。除此之外，相较于单章阅读，整本书阅读更能把知识之间的关系联系到一起，让学生在整体上更深层次地理解到文本的创造性，并呈现出独特化的阅读体验。由此可知，通过阅读《乡土中国》，教师既能提高学生的逻辑思维能力，又能促进学生自身创造性思维的发展。
二、整本书阅读视域下高中语文项目化学习策略
（一）营造阅读情境，激发阅读兴趣
阅读文本的最好方式就是让学生自愿、自主地参与到文本阅读当中，只有学生更自愿、自主地参与到文本阅读当中，才能把个人的生命体验渗透到文本解读中，通过内容解读，学生实现自身生命高度的提高，从而使整本书阅读对于学生自身的阅读思辨力以及核心素养提高的作用得到充分发挥。为了使高中生更加自愿、自觉地参与到阅读当中，教师就需要注重阅读导读工作，构建《乡土中国》整本书阅读主题，激发学生的参与兴趣。在《乡土中国》的整本书阅读教学开展前，教师可先播放一个年轻夫妇与其父母进行争吵的视频，并提出问题：“这段争吵是什么原因造成的？为何父母不愿跟随子女去城市中生活？”以此让学生针对视频进行分析，对问题的答案进行探究，以充分体会到乡土中国的具体概念，并形成了解乡土社会以及实际生活等相关知识的兴趣，从而自觉地参与到阅读《乡土中国》的过程中。
（二）立足项目整体，制定项目任务
由于整本书的阅读的对象就是一本书，因此，阅读时间相较于一般的文本阅读时间更长。高中生正处于发展阶段，其面对长时间的阅读时，通常会觉得阅读难度较高。因此，为了使高中生更好地开展整本书阅读，在阅读前，教师就需引导学生整体思考整本书，制定科学的阅读计划，以此使学生实现有序阅读，逐步完成项目内容。在具体阅读前，教师可引导学生对《乡土中国》的目录进行研读，经过对目标标题、章节内容的整体分析，系统化了解整本书中的内容及其阅读难度，然后将整本书分解为几个阅读任务，如：阅读《乡土中国》的前三篇文章，分析这三篇文章之间的联系及其在《乡土中国》整本书中的作用和地位。将《乡土中国》各篇目的主旨句画出来，并概括每篇文章的主要内容。《乡土中国》主要的写作特点有哪些？通过阅读，分析乡土社会中的“礼俗社会”“差序格局”“血缘社会”“调解体系”等概念。教师要结合《乡土中国》中的内容，以今天的乡土中国为题，立足当前的社会发展，分析社会的变迁过程，写一篇调查文章。接着，教师可告诉学生阅读本书所需要的时长，并让学生通过小组合作的形式呈现其讨论结果，明确班级中的阅读计划，以此使每个学生都能依据相应的阅读计划进行阅读，并按照自身的状况进行适当调整，从而确保每个学生在阅读整本书之前，其进度是一样的。经过该过程，教师既能使学生跨时长阅读整本书的问题得到有效解决，又能促进学生自身的规划能力及解决阅读问题的能力提高。
（三）小组合作探究，有效完成任务
阅读属于一种思辨性的活动，学生缺乏思考就进行阅读就属于无效阅读。在项目化学习的过程中，学生要获得较为自由的阅读过程，每个学生感兴趣的内容有所不同，其思考以及研读方向有所不同，所获取到的感悟也明显不同，通过合作探究，学生就能听到多种观点，并深刻地理解阅读文本中的内容，并通过智慧碰撞，对文本概念产生深刻的理解。在《乡土中国》的整本书阅读中，以其中的章节《差序格局》为例，教师在导读的时候，就需引导学生了解“什么是差序格局”。并让学生通过小组的形式开展章节阅读，通过文本的批读、网络搜索、笔记总结等多种方式，学生能够查找有关资料，进行答案整合。然后，教师可引导学生展示其在小组内的讨论结果，呈现出各种各样的“差序格局”的概念。接着，语文教师可引导班级学生进行小组之间的对比、优化与整合，从而形成完整、科学的“差序格局”概念。通过该教学过程，教师既能使学生在整本书阅读中的主体地位得到落实，给学生创设自主思考与探究的空间，促进学生彼此的智慧碰撞，从而使学生自身的概括总结、选择对比、理性思辨等各种能力都得到良好发展，有效完成阅读任务，提高学生的项目化学习效果。
（四）交流展示，开展多种评价
1.多元的评价主体
就评价主体来说，教师是引导与组织者，教师需积极鼓励家长、学生共同参与到整本书阅读中，并从自身的角度给予相应的反馈和评价，以促使学生更好地认识与了解整本书阅读和自我发展之间存在的关系，学会珍惜自身的劳动成果，尊重他人的研究成果。在教师和学生的评价当中，教师可依据学生自身的体验，让学生充分展现在阅读整本书过程中的心得、想法，并分析学生阅读所存有的问题。教师依据阅读内容为学生布置写作任务，属于立足于《乡土中国》阅读的一次尝试，其选题是根据《乡土中国》的有关内容所开展的，与学生的现实生活关联性更强。而家长的评价也能使地方教学资源优势得到充分发挥，从而使学生自身的学习方式得到有效转变。
2.具体化评价目标
评价目标和内容的确定是评价功能得以发挥的关键，评价的目标和内容需注重语文学科的核心素养，满足整本书阅读的教学开展目标，以确保教学目标和评价目标实现高度统一。此时，学生在完成《乡土中国》的阅读后，教师可引导学生选择其感兴趣或者思考较多的话题进行写作。在评价的时候，教师可立足于学生的阅读需求，也就是依据学生的具体写作格式、语言表达及其研究成果开展评价，与此同时，教师需注重学生在整体写作中的数据分析、资料整理、理论资料引用等各项能力。除此之外，评价需以文本为基础，注重整合与梳理，学生在文章写作时可以借鉴《乡土中国》中的写法，教师要引导学生进行《生育制度》的拓展阅读，并加以引用，以此为评价的开展提供参考。
3.综合化评价方式
高中语文的综合化评价属于语文学科综合特征的重要部分，语文教师在对学生的作业进行评价时，需依据相应的评价目的，通过多种评价形式，促进多种评价优势的充分发挥，以此在语文实践情境当中，实现语文学科核心素养的有效落实，并实现评价效率的提升，促进评价可靠性和科学性的增强。高中语文的课堂测试主要是对学生自身的学习程度进行检验，对学生自身的语文学科核心素养所达到的水平进行检查，以此为学生顺利毕业提供相应的依据。教师要立足于学习全过程及其学习结果开展考试检测，依据语文学科核心素养具备的整体性和项目化学习内涵实施评价。在检测过程中，教师需要让学生在课堂学习中的主观能动性得到充分发挥，并为学生的日常考试以及高考奠定基础。
综上所述，《乡土中国》的整本书项目化阅读活动的开展，具有丰富的理论性以及实践性，对高中生而言，这是其接触学术类著作的很好机会。高中生通过项目化学习，能够全面了解《乡土中国》的内容，掌握整本书阅读方法，这不仅能够使学生在语言文字当中体会到多样的文化，并能够依据作者的思路，深层次地理解我国乡村的文化特性，实现自身知识与见解的丰富，而且，经过文本研读，还能使学生充分体会到语言的魅力，从而使自己的语文学科素养得到显著提高。
参考文献：
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