谈新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中实施合作学习的策略
作者： 王师华摘 要：语文教育一直是教育改革的重要领域之一。语文阅读教学作为语文教育的重要内容，对培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养具有至关重要的作用。合作学习作为一种教育教学方法，近年来在语文教育领域得到广泛关注和应用。本文探讨了新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中合作学习的应用应用价值、存在问题以及应用策略，以期为语文教育的改进提供有益参考。
关键词：新《课标》 语文阅读 合作学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.004
随着新《课标》的实施，语文教育更加注重学生的综合素养和能力培养，不再仅仅侧重知识的传授。合作学习因注重学生的合作与互动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，逐渐成为语文教育的一种热门教学方法。然而，在小学低年级语文阅读教学中，合作学习的应用仍然存在一些问题，如小组分组不科学、任务布置不明确等，影响了教学效果。因此，教师有必要深入研究新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中合作学习的应用，提出相应的策略，以推动语文教育的进步。
一、新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中实施合作学习的价值
1.可以激发学生的阅读兴趣
合作学习在语文阅读教学中能够起到激发学生阅读兴趣的重要作用。通过与同伴一起探讨、分享和讨论文本，学生能够更深入地理解故事情节、角色性格、文学技巧等内容，从而增强了学生对语文阅读文本的兴趣和亲近感。在合作学习中，学生之间能够交流彼此的理解和感受，分享阅读过程中的发现和思考，这种互动促使他们更积极地投入到阅读中。此外，合作学习也鼓励学生合作解决难题，共同克服阅读中的困难，这种共同努力增强了学生的自信心，使他们更有信心面对复杂的文学作品。通过合作学习，学生有机会探索文本的不同层次，深入研究作者的用词和表达方式，这不仅能够提高他们的阅读理解能力，还有助于激发学生对阅读的浓厚兴趣，提高他们的阅读水平和文学素养。
2.活跃课堂教学气氛
合作学习为课堂注入了活力和互动性。学生在小组内要互相讨论、分享观点和解决问题，这种互动促使他们能够更积极地参与课堂活动。相较于传统的独立学习方式，合作学习营造了更加社交化的学习环境，让学生感到更加自在和开放，从而更容易表达自己的观点和想法。这种积极的教学氛围对于学生的学习体验有着积极影响。学生更愿意分享自己的想法，从他人那里获取新的见解，提出问题并探索答案。这种课堂互动激发了学生的学习兴趣，有助于提高学生的学习效率和质量。此外，通过与同伴互动，学生还能够建立更强的学习动力和自信心，更愿意积极参与课堂活动。
3.培养学生的合作精神
合作学习强调学生之间的协作与合作，培养了学生的合作精神，这对于其未来的社会互动和职业发展至关重要。在小组内，学生需要共同制定学习策略、分享资源、分工合作，以实现共同的学习目标。这种协作过程不仅能够提高学生的沟通能力和团队合作技能，还有助于他们理解和尊重不同意见，学会妥协和解决冲突。通过合作学习，学生可以在实际情境中体验到合作的力量，理解团队合作的价值，这对于培养学生的社会责任感和团队协作能力非常有益。此外，学生在合作中也能够相互支持和鼓励，增强自信心，培养领导能力，这些都是学生在未来职业和社交生活中所需的重要素质。
二、目前小学低年级语文阅读教学中应用合作学习存在的问题
1.小组分组不科学，任务布置不明确
首先，小组分组不科学，部分教师在分组中未能基于学生的能力、兴趣和学习风格进行合理分组。这导致小组内成员之间的差异较大，有些学生可能过于优秀，而另一些可能需要更多的支持。这种不科学的分组方式使得合作学习失去了协同合作的优势，因为小组成员之间的差异可能导致合作效率低下，难以实现共同学习目标。其次，任务布置不明确也是一个突出问题。在合作学习中，教师未能明确每个小组的任务和目标，学生往往对自己在合作中的具体职责感到困惑。这种模糊的任务布置使得学生缺乏方向感，不清楚应该如何展开合作，因此无法充分发挥合作学习的优势。任务不明确还可能导致学生的分工不均匀，一些学生可能背负过多的任务，而其他学生可能相对轻松，这进一步削弱了合作的效果。
2.缺少科学指导作用，导致合作学习效果不佳
缺乏科学指导作用意味着教师可能没有清晰的教学策略和方法来引导学生有效地进行合作学习。合作学习需要学生明确学习目标、分工合作、有效沟通和协同解决问题。如果教师没有适当的指导，学生可能会在这些方面遇到困难，导致学习效果不佳。在合作学习中，学生需要学会自我监控和调整学习策略，以适应不同的任务和合作伙伴。如果教师没有提供指导，学生可能会失去在合作学习中主动学习的机会，从而降低学习效率。此外，科学指导作用对于解决合作学习中的冲突和问题也非常重要。在合作学习时，学生之间可能会出现分歧、意见不合、沟通不畅等问题。教师需要具备解决这些问题的技巧，以确保学生的学习过程顺利进行，如果缺乏理论指导，这些问题可能会被忽视，影响学习效果。
3.学生积极性不强，合作学习氛围不融洽
首先，学生的积极性不强表现为学生在合作学习中缺乏主动性和热情。这可能是因为学生对所学内容缺乏兴趣或动力，觉得合作学习任务无趣或无关紧要。从而在合作学习中表现出消极的态度。这种现象影响了学习的效果。其次，合作学习氛围不融洽意味着学生之间可能存在冲突、紧张或不合作的情况。这种氛围可能会影响学生的学习体验，使他们感到不舒适或不安全。这可能会导致学生在合作学习中抵触合作伙伴，难以有效地沟通和合作。一个不融洽的合作学习氛围也会阻碍知识分享和团队协作，对于学生的综合发展不利。
4.学习成果评价单一，转化率不足
目前，教师主要依赖传统的笔试或口试来评价学生的学习成果。这种评估方法通常关注学生对特定知识点的记忆和理解，忽视了其他重要的学习成果，如合作技能、沟通能力和问题解决能力。因此，学生的学习成果往往被过于狭隘地看待，无法全面反映学生在合作学习中的实际表现和综合能力。这导致学生可能在合作学习中获得了一定的知识，但他们往往难以将这些知识应用于实际生活中或解决实际问题。这种学习成果的转化度不足反映在学生的学习成果往往停留在理论层面，缺乏实际应用的机会。这导致了学生在面对实际问题时可能无法灵活运用所学知识，限制了他们的综合素养和实际应用能力的发展。
三、新《课标》背景下小学低年级语文阅读教学中运用合作学习的策略
1.科学组建合作小组，明确小组合作任务
新《课标》背景下的小学低年级语文阅读教学中，合作学习的应用策略之一是科学组建合作小组，明确小组合作任务。这一策略包括以下要点：
首先是构建分组标准。教师应根据学生的能力、兴趣和学习风格来合理组建合作小组，确保小组成员之间能够相互补充，有利于任务的顺利完成。教师可以采用随机分组、兴趣分组或能力分组等方式，以确保分组的多样性和公平性。
其次是布置明确的任务。在合作学习活动开始前，教师需要明确每个小组的任务和目标。任务设计应与课程目标和学习要点相一致，确保学生清楚自己在合作中的职责和期望。这样的任务有助于学生更有针对性地完成任务，提高合作效率。再次是做好角色分工。教师可引导小组成员为每个小组分配明确的角色，如组长、记录员、发言人等，以确保每个学生在合作中有明确的职责。这有助于学生有序合作，避免混乱和冲突。最后是做好时间管理。教师需确保学生有足够的时间来完成合作任务，同时设定时间限制以促进任务完成。这可以培养学生的时间管理技能和合作能力。通过这些策略，教师可以在小学低年级语文阅读教学中更好地应用合作学习，提高学生的学习能力和合作精神。这些策略也有助于创造积极的学习环境，培养学生的团队协作意识，为其未来的学习和生活打下坚实基础。
2.强化教师引导作用，提升学生合作学习效率
为更有效地应用合作学习，教师须充分发挥出引导作用，确保每个学生在小组合作学习中都能找准自身的学习方向和角色定位，从而完成课堂教学目标，在具体措施上，一是明确学习目标。教师首先应明确学生需要达到的学习目标。这些目标应与教育课程标准相一致，以确保合作学习与课程目标紧密相关。明确的学习目标有助于教师引导学生朝着特定的方向努力。二是制定详细的合作计划。在合作学习活动开始前，教师应与学生一起制定详细的合作计划。这包括明确任务、分工、时间表和角色分配。教师要确保每个学生都明白自己的责任，以减少混乱和不必要的重复。三是提供示范和范例。教师可以提供示范合作学习的过程，包括如何有效沟通、如何协商解决冲突、如何分工合作等。此外，教师要提供范例和案例，以便学生了解优秀的合作学习模式，激发他们的创造力和学习动力。四是鼓励积极的合作精神。教师应鼓励学生展现积极的合作精神，包括尊重他人意见、分享知识、互相支持等。这有助于师生之间建立和谐的合作关系，提高合作学习效率。五是提供即时反馈。教师应定期提供即时反馈，帮助学生了解他们的合作表现。积极的反馈可以强化积极行为，而建设性的反馈可以指导学生改正错误。这有助于学生更好地理解自己的优势和改进点。六是提供支持和资源。教师应提供学生所需的支持和资源，以确保他们能够成功完成合作学习任务。这可以包括提供参考资料、提供技术支持、提供学习工具等。七是定期评估和调整。教师应定期评估合作学习的效果，并根据评估结果进行必要的调整和改进。这有助于不断提高合作学习的质量和效率。通过强化教师的引导作用，小学低年级语文阅读教学中合作学习的效率可以有效提升。这将有助于学生更好地实现语文阅读教育的目标。
3.营造合作学习氛围，激发学生知识探索欲
为更好地应用合作学习，教师应在小组合作学习课堂中营造良好的合作学习氛围，激发学生的知识探索欲。以下是一些策略，首先，教师应鼓励积极的学术讨论和知识分享。通过促进学生之间的积极交流和合作，教师可以激发他们的好奇心和求知欲。教师可以提出启发性的问题，引导学生思考和讨论。其次，创造开放和包容的学习环境。学生应感到他们可以自由地提出问题、表达观点，而不必担心被批评或嘲笑。教师要鼓励学生尊重不同的观点和思考方式，使每个学生都感到被重视。教师还可以提供多样化的学习资源和材料，以激发学生的学习兴趣，可以包括书籍、互联网资源、实地考察等。多样的资源可以帮助学生在合作学习中探索不同的知识领域，从而增强他们的知识探索欲望。此外，教师要鼓励学生在学习中表现出一定的主动性和自主性。教师可以提供自主学习的机会，鼓励学生提出问题、制定研究计划、开展调查等。这有助于激发学生主动探索知识的欲望，并培养学生独立思考的能力。最后，教师应赞扬和鼓励学生的努力和成就。通过正面的反馈和奖励，教师可以增强学生的自信心，激发他们更深入地探索知识。教师的鼓励和支持可以极大地提升学生的学习动力。通过营造良好的合作学习氛围，教师可以激发学生的知识探索欲望，使学生更积极地参与合作学习，并取得更好的学术成绩。
4.建立完善的评价体系，优化合作学习效果
首先，明确学习目标和评估标准。在合作学习活动开始前，教师应与学生明确学习目标，并共同制定评估标准。这些标准应与学习目标相一致，以便评估学生是否达到了预期的学习成果。其次，采用多元化的评估方法。不仅要依赖传统的笔试或口试，还可以考虑采用项目作品、小组演示、口头报告、学习日志等多种方式来评估学生的合作学习表现。这可以更全面地了解学生的能力和进展。教师还应定期帮助学生了解他们的表现，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。教师可以通过口头反馈、批注、评估工具等方式向学生提供反馈。同时，学生可以互相评价和反馈合作伙伴的表现。这有助于培养学生的自我评估和同伴互助的能力。同伴评价可以通过小组讨论、评估表格等方式进行。教师应确保评估过程公平和透明。评估标准和方法应事先明确，并向学生解释清楚。学生应知道如何获得好成绩，以及评估将如何影响他们的学习。最后，评估结果应用于改进教学。教师和学生可以共同讨论评估结果，找出需要改进的方面，并采取措施来优化合作学习效果。这有助于不断提高合作学习的质量和效果。通过建立完善的评价体系，教师可以更好地了解学生在合作学习中的表现。
新《课标》背景下，小学低年级语文阅读教学中应用合作学习是为了更好地激发学生的兴趣、促进知识探索、培养合作精神。要取得最佳效果，教师必须认真应对一系列问题，并且创新小组合作教学模式，从而为学生构建高质量的小组合作学习课堂，充分发挥出小组合作学习的价值，助力学生全面发展。
参考文献：
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（王师华，1979年生，男，汉族，甘肃华池县人，大学本科，一级教师，研究方向：语文教学）