小学高学段语文教学中培养学生语言表达能力的路径探析
作者： 朱秀萍摘 要：在小学高学段语文教学中培养学生的语言表达能力，可以从研究学生身心发展特点出发，结合相应的政策性内容，调整教学方案及具体方法，培养学生的表达兴趣。继而通过各类活动，强化效果，不断提升该阶段小学生的语言表达能力。教师要以阅读、口语交际及写作练习等模块教学为基础，创新教学形式，激发学生的表达欲望，提高学生的语言组织与表达能力。
关键词：小学高学段 语文教学 语言表达能力 培养路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.027
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：语文教学应注重培养学生的语言建构与运用能力，助力学生的思维发展与提升，这些都需要在知识的输入与输出过程中进行锻炼，以整体提升小学生的语言建构意识与自主提升意识，继而帮助学生在教学活动中，主动通过吸收等方式，提高自身的语言建构与运用能力。教师可以借助语文阅读教学、口语交际教学以及写作教学等活动，通过对活动进行相应的调整，促使其能够调动学生的表达积极性，学会在阅读中表达，继而不断提升自身的语言组织与表达能力。
一、培养小学高学段学生语言表达能力的必要性
小学高学段学生语言表达能力的培养，有利于促进小学生的思维发展，同时可以更好地适应升学需要，帮助小学高学段学生更好地适应初中学习环境。这对学生提高环境适应能力，同时提高心理健康水平，具有重要影响。相关数据统计显示，学生在相对熟悉的环境中学习，更有助于调动思维，感受环境中的元素，提高认知水平。因此，小学高学段语文教师应采取积极措施，培养小学生的语言表达能力。
二、小学高学段语文教学中培养学生语言表达能力的难点
小学高学段语文教学中培养学生语言表达能力的难点，主要在于部分教师培养意识淡薄，并未将其作为重点，对小学生进行针对性的能力培养，以致小学生语言建构能力与运用能力迟迟无法提升。
（一）培养意识相对淡薄
教师培养意识淡薄，主要体现在教师虽然重视教材中的写作练习及口语交际等内容，但整个过程未就“语言表达能力培养”创造针对性的教学机会，对学生进行专项的素养培育。学生在这一过程中，同样很难形成客观的认识与主观印象，整体对“语言表达能力”的认识一知半解，对小学生语言能力培养不利。
（二）培养机制不够完善
培养机制不够完善，主要体现在各方面教学联动的效果不明显。如阅读与写作，与口语交际等内容之间的教学联动效果不佳，教师未能很好地利用阅读教学时间，对学生进行语言表达意识培养，未能借助“口语交际”教学、“写作练习”时间等，对学生进行表达能力强化培养，以致学生在实际的教学活动中，获得语言组织与表达的机会较少。
三、小学高学段语文教学中培养学生语言表达能力的路径
在小学高学段语文教学活动中，学生语言表达能力的培养，要注重从阅读、口语交际以及写作练习等教学实践中加以有效落实，以整体保证能力培养效果。即从全方位、全过程的角度出发，对小学生进行全面引导式培养，促使其能够在意识到表达能力培养重要性，且在感受到表达乐趣的过程中，不断强化自我提升意识，继而在活动中，主动通过练习、强化，提升个体的语言表达能力。
（一）阅读中的培养
小学语文阅读教学十分重要，在阅读教学过程中，教师应注意结合这一阶段小学生的心理特点及教学内容的特点，采取针对性更强的方式方法，对小学生加以引导。
1.课内外阅读培养
课内课文阅读教学是整个教育教学的核心内容，教师通过对小学生进行阅读引导、技能培养，能够促使其自主阅读能力不断提升。教师通过培养学生的“语感”，能够促使其产生一定的“阅读表达”兴趣。甚至可以将整个阅读过程，设计成“演讲”竞赛的模式，在激发学生斗志的同时，提升其自主阅读的兴趣与能力。
例如，在教学部编版五年级上册《白鹭》一课时，教师可借助课前预习环节，为学生分享课文创作背景相关内容及与之相匹配的视频，引导学生直观感受“一行白鹭上青天”的画面。在此基础上，教师还可引导学生在交流群中分享“阅读感受”，甚至分享阅读片段，以此调动学生的阅读积极性。这里之所以强调培养学生自主阅读兴趣及积极性，是因阅读与“语言表达”之间存在必然联系，学生能够将看到的、听到的说出来。尤其要敢于当着全班同学的面表现自己，展示自己阅读的过程，培养学生的阅读自信、表达自信。当学生将阅读表达意识逐步强化成一种“自我欣赏”的意识后，其可以在任何场合通过阅读表达自我，成功迈出“模仿式表达”的第一步。
例如，在《落花生》一课中，教师可以引导学生将整个课文改编成“课本剧”，每个同学都可以“认领”一个角色，参与到“课本剧”制作的活动中，以一名“演员”的身份出现，就文中“父亲”“母亲”“兄弟姐妹”及“我”的各种表现，进行自认为合适的加工，表现出各自的性格特点，以完美诠释课文的要义、中心思想。在活动结束后，教师还可设置评委席，引导其他未参与表演的学生，对表演中各个同学的表现予以评价，以此提升学生的参与感，同时相对客观地分析表演情况，提出有关建议，甚至可以通过“演示”来说明。通过创设更为开放的环境，教师能够引导学生珍惜表现的机会，自觉寻找方法，提升自身的语言表达能力，以此促使其语言表达能力提升。
2.整本书阅读培养
整本书阅读是小学高学段语文教学中的重点内容，同时也是培养学生良好阅读习惯和阅读技能的关键路径。教师完全可以借助这一过程对小学生进行语言表达能力的培养，引导其将整本书阅读与“即兴表达（表达阅读感受）”联系起来。在制定整本书阅读计划的过程中，教师可以将“心得体会”等内容，有效融入其中，记录真实感受、情感体验的乐趣与积极性，由此促使该阶段小学生形成良好阅读习惯培养的意识。
在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》一文时，教师就可以引导学生就自己喜欢的相关书籍进行阅读，课内外名著都可以，重点要制定阅读计划，并以打卡的方式，将整个过程体现在信息化教学管理系统中。在制定《鲁滨逊漂流记》整本书阅读计划时，教师要明确以什么为线索帮助学生厘清阅读思路；在什么时间抒发阅读感受，帮助学生记录心得体会；在整本书阅读结束后，学生要整理思绪，总结阅读体验。教师要引导学生以自主提问或者寻求帮助为主，在学生需要时适时出现，借助有关记录，提出自己的意见、建议。相对来说，学生可以在相对更加开放的活动设置中体会到阅读的乐趣，同时愿意讲出自己的阅读感受与体验，将“表达”看成一种“自然抒发”的过程，厘清各个阶段及最终总结性表达内容之间的关系。
（二）口语交际中的培养
小学语文口语交际模块同样是教学核心内容之一，贯穿于整个小学语文教学活过程，是培养小学生语言表达能力的关键。本文从合理利用模块教学，培养小学高学段学生语言能力的角度出发，就“如何合理运用口语交际模块”深入思考，可以发现：口语交际是最为直接的语言表达能力培养方式之一，教师将其与相应的综合实践活动相结合，对小学生进行教学指导，是发挥“口语交际”语言能力培养优势的最有效路径。
例如，在教学“口语交际：制定班级公约”的内容时，教师对学生当前的心理特点进行分析可以了解到：该阶段小学生多数已经具备较强的“班级主人翁”意识，期望在班级管理中获得表现的机会，同时让自己的“工作”能够受到大家的广泛认可。基于此，教师可以组织开展主题班会，引导学生在“会上”积极主动发表自己的看法，就班级管理中应制定哪些“公约”，合理且有效约束班级内每一名同学的行为进行讨论。此时必然有学生会表示：明确规范性的行为细则，教师可以顺着学生的思路，进一步引导学生说一说“班级公约要约束哪些行为”“具体可以制定哪些带有约束性质的条款”，以此激发学生的表达欲望，同时通过各抒己见的讨论模式以及“将最终明确的条款作为语文课堂的制度落实”，带动全体学生积极表达，在即兴表达中表现自我，培养语言表达能力。
（三）写作中的培养
写作教学同样是语文教学中的重要内容，尤其是针对小学高学段语文教学而言，写作教学是重中之重，是促进学生思维发展与提升的关键路径。教师在这一过程中可以培养小学生的语言表达能力，可以从写作练习本身与读写结合模式运用等角度出发，以鼓励学生思考，在“深思熟虑”后进行表达，在读写结合中表达，促使学生深化对“表达”的认识，以此促进学生语言表达能力的提升。
1.写作练习培养
教师在写作练习中培养小学生的语言表达能力，应从“文字创作”的角度出发，对小学生当前所处的学习状态进行全面分析。如学生的“文字创作”兴趣，语文学习兴趣点等，应在这一过程中解决。教师以此要寻找语言能力培养的有利时机，借助写作练习，培养学生的语言表达能力。
在教学五年级“习作：‘漫画’教师”的内容时，教师可以将其与“美术”技巧等内容结合起来，将其进一步设计成游戏的模式，引导学生“你画我猜”，真正将“文字创作”与“绘画”这种表达技巧联系起来，引导学生总结过程成功或者失败的原因，由此引出“绘画是否符合现实情况”“描述是否准确”等内容，继而引导学生运用文字描述的方式，将自己心目中某位教师的特点描绘出来。经过前面引导，学生在写作练习中会有意识地注意自己的措辞是否严谨，能否产生相应的表达效果。如表现语文教师“幽默风趣”的特点，怎么说效果会更好？用“教师总能逗我们哈哈大笑”？很显然这样的表达过于“苍白”。从教师具体的行为动作、神情变化特点等层面入手，描述教师幽默风趣似乎更具有说服力、感染力，具体应该怎样描绘呢？学生可以在这样的过程中，不断强化对“语言表达艺术探索”的认识，继而以写作练习为契机，不断尝试突破表达瓶颈，提高自身的语言表达能力。
2.读写结合培养
读写结合是语文教学中惯常应用的一种方式，旨在通过“读”与“写”强化对学生“读写结合”能力的培养。促使其在阅读时，自然联系写作表达的内容，并在思维发展中持续提升自身的语言表达能力。
例如，在教学六年级“习作：多彩的活动”的过程中，最为关键的是“亲身体验”。即学生从自己真正参加过的某项活动入手，运用相应的技巧，将整个活动场面及活动的激烈程度表现出来，将整场活动的热烈氛围以文字的形式营造出来。对此，教师可引导学生首先回顾令自己最难忘的活动内容，并说一说自己难忘的原因是什么。多数学生会对参加过的运动会发表自己的看法，尤其是遇到自己喜欢的运动、活动或者自己参加过的某场比赛活动等，学生表达的欲望会更加强烈。学生在回忆、口述原因的过程中，就能够锻炼语言表达能力，同时也能够将写作与阅读内容有效联系起来。教师可以为学生创造进一步的表现机会，如“这一刻你就是解说员，请跟随镜头的转换，解说运动健儿们的出色表现”。教学活动的难度要适当提升，使其更具有挑战性，学生将进一步调动以往阅读中积累的词汇或者相关语句，对“场上”的情况进行描述，这不仅可以有效调动学生的学习积极性，更可以有效提升整体的教学效果，让学生即兴表达的热情高涨，课堂氛围更加轻松，学生的语言表达能力也可以在此类活动中得到锻炼。甚至部分学生会在课下积极阅读积累更多词汇，“以备不时之需”。
综上所述，小学生语言表达能力的培养，对小学生自身的发展具有重要的影响。知识的输入输出过程是一个内化过程。学生可以通过组织语言“说”，将输入的知识“内化”为自己所有。尤其是在思维运转之间，学生产生的语文学习感受更加强烈，在有一定收获，如表达受到认可，或者教师赞许的情况下，其学习积极性会被持续调动，学生的表达欲望越强烈，其自主锻炼的意识也就越强，更容易把握机会，锻炼自身的语言表达能力。对小学高学段学生而言，即将进入下一个学习阶段，语言组织与表达能力的提升，可以帮助他更好地适应下一阶段的学习环境，帮助他更好地与教师及同学沟通、交流，建立良好的人际关系，在相对感觉“更安全”的环境中，更利于学生提升自主学习意识与能力。因此，小学高学段语文教师无论从哪一个角度考虑，都应积极寻找机会，落实培养计划，切实培养和提升小学生的语言表达能力。
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