“三层级”视域下初中语文大单元教学探析
作者： 刘庆良摘 要：新《课标》理念下，想要提升初中语文大单元教学效果，教师可以结合“三层级”阅读理论来进行内容设计。首先，教师可以根据“三层级”中的第一级或者是多级来选择大单元教学内容，这样可以帮助学生形成逻辑思维；其次，教师根据“三层级”来进行大单元教学目标的设计，这样可以保证目标具备一定系统性和合理性，从而使学生高效进行语文知识的学习；最后，教师根据“三层级”中的评价层来帮助学生明确大单元学习任务，从而促进学生语文思维的发散，为学生的知识迁移打下基础。
关键词：三层级 初中语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.041
随着新《课标》教学理念的推行，初中语文逐渐开始实施大单元教学，并取得了一定教学成果。但是在实际教学中，经常会出现课堂过于热闹，导致课堂教学主体混乱的现象。多数初中语文教师在教学时，缺少对大单元“三层级”教学的认知，在教学时，经常会将教材篇目生硬地凑在一起，导致学生只能学习较为片面的知识点，甚至多数教师无法有效结合这一理念来设计学习任务，从而严重影响学生的学习质量和效率。因此，教师在教学时，需要充分理解大单元和“三层级”教学的意义，并以此来提高学生的语文思维能力以及阅读能力，这样才能保证课堂教学质量。
一、大单元教学学习内容的选择
初中语文教师在教学时，需要基于单元来进行内容设计，这样可以增强文章与文章之间的联系，从而加深学生对文章的认知。单元来自教材，指的是教材内容规划中的单元，每个单元的课程目标和学科素养存在明显区别，教师可以在此基础上完成设计和创新。单元既独立存在，也会与其他单元相互呼应，单元间存在必然关联。
若要彰显大单元的主体性，教师首先需要精心选择大单元教学内容，并结合学生需求来选择相应内容，这样可以更好地促进整体教学质量和效率增强。其次，多数初中语文教师在教学时，并不会过多注重“学什么”，也不会根据这一想法来深入教学，只会随着教材顺序来开展教学。受这种教学情况影响，多数学生在单元学习完成后，经常会无法在实际中对这些知识点进行运用。
所以，初中语文教师在教学时，需要充分结合教材特点，将大单元教学内容设计成主体或者是融入一定艺术特色，这样也可以有效实现学科知识融合的目的。大单元教学的主要目的是帮助学生学会如何整理，并将“学会”变成“会学”。教师在开展教学时，首先需要对教材进行认真研究和掌握，并基于核心素养背景，从“三层级”角度选择适合大单元组织教学的方式，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以对传统教学方式进行较大完善。
二、“三层级”概述
三层级主要可以分为释义、解码、评鉴三个方面。
从释义层次上来说，释义层主要是对学生的语言文字感知能力以及文本理解能力进行提高，并不断加强学生的语文认知，使学生可以长时间参与到课堂当中。其中，对于文本内容的理解主要是学生是否可以流畅表达出文章思想、情感、主题等方面。比如，《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是对四季风景的描述，所以，教师在教学时，可以将这些文章当作一个单元来开展教学，并让每一个学生都可以感受到四季不同风景的美感。如果从释义层来对这一单元的三篇作品进行分析可以发现，多数学生学习状态较为良好，但是缺少实际体验。为了有效改变这一教学状态，教师可以根据单元主题，来将不同单元之间的内容联系起来，并以本单元三篇文章为主体，加上《观沧海》《次北固山下》《天净沙·秋思》，重新组成一个大单元来开展教学，从《春》到《观沧海》可以帮助学生学习如何借景抒情，使学生可以掌握情景交融的表现手法。“四季美景”这一文章主题较为先进，教师将两章充分结合教学，不仅可以丰富学生的学习内容，还可以使教师根据景物来教学，从而提高学生对景物的认知，促使学生可以主动参与到课堂学习当中。分散的文章整合为一个有机单元，能够提升教学的系统性、完整度，让学生发现文章与文章的关联并构建完整的知识体系，使学生可以亲近语文，也为学生之后的高效学习提供了较大帮助。
从解码层角度上来说，教师可以以“生活咏叹”为主题来将《祖国啊，我情爱的祖国》《面朝大海，春暖花开》《海燕》《短诗五首》充分结合，使学生可以感受到戏曲具备的魅力，并帮助学生从评鉴层角度来学会诗歌写作。此外，教师也可以在《猫》《动物笑谈》的基础上，加入《狼》来重新组成一个单元，之后再帮助学生学会突出中心，并学习他人的写作方式来完善自己的文章，使学生可以在学的基础上写，在写的基础上学习，从而促进学生迁移能力增强，为学生创新意识和创新能力的提高带来较大帮助。
从评鉴角度层面来说，教师要对阅读对象进行评议、鉴赏和分析，和以上两层不同的是，它已经成为一种“高阶思想”锻炼，并不局限在文本内容和文本创作中，而是将重点放在学生上，并基于新《课标》理念以学生为出发点，评鉴阅读对象对于学生的意义。如学生在学习中学到了什么？文章中哪个内容对学生有一定的启示。简而言之，评鉴层主要是帮助学生掌握如何对文章进行审辨的能力。
在单元教学过渡到大单元教学的过程中，教师的内外在素养要不断完善和提升。在“三层级”视域下，教师在选择教学内容时，需要为学生构建良好的语文学习体系，并将不同类型的文章和不同的学习方式融合成一种创新的教学方式，这样可以对学生语文核心素养的培养带来较大帮助，并使学生具备问题解决能力，为学生之后高效学习语文知识提供较大帮助。
三、大单元教学目标的拟定
初中语文教师在如今的教学理念下重点强调了教师需要确定的学习目标，并基于学科育人理念进行拟定，以促进学生语文核心素养的提升。教师注重单元整体教学，让学生“学会”并“会学”，可以充分呈现出教学主体目标和指向，对教师的教学过程进行有效完善。
为了有效强化语文素养与知识点间的关联，教师就要完成学习内容与素养教学目标间的铺垫，避免内容、目标各自孤立存在，从而改善语文教学系统性、层次性不足的现状。为此，教师在制定大单元学习目标的时候，需着重考虑素养教学目标和学习内容价值，这样可以保证整体教学的效率，并增强学生的语文学习感知能力，为学生语文素养的形成带来帮助。此外，在大单元教学中，学习目标不能是为了满足课时目标而拼凑成的，也不能够过于泛化。教师在大单元目标设计中需要具备合理与精准的主线，引导学生循着主线发展思维，强化学生对主题的认知，间接提升学生学习中的迁移能力。
“三层级”教学理论是在传统平面教学模式多重改变的基础上发展而来的，重点放在学生的语文核心素养上，强调培养学生的思维进阶能力。由此构建的六级台阶能够给学生带去较大帮助，透明性是每个级别共有的特性。其中，释义层帮助学生感知、理解文本和完成提取、解释等思维活动；解码层负责帮助学生品味、赏析文本并完成感悟、体验等思维活动；评鉴层主要帮助学生迁移运用、品鉴文本并完成转化、反思、评价等思维活动。“三层级”理论也在学习内容预估方面具有积极作用，即降低预估的不确定性，从而有效促进学生学习目标系统性和科学性的提高，使学生能够在学习过程中充分落实学习目标，并转变成可观察、评价的学习结果。
以“四季美景”单元为例，其中的每一篇文章都具备自身特点和特色，但内容往往是根据一个主题而设定的。这一单元主要是要求学生在阅读中掌握基本教学内容，并充分理解文章的意思。所以，教师在教学时，可以根据“三层级”视角下对“四季美景”大单元学习目标进行拟定：
第一，阅读单元中可以反映出景物描述的文章，尝试组织语言概括文章内容。（释义）第二，重点阅读优美片段，发表个人看法、阐述个人感受，充分体验四季的不同景色，品味文章中的精彩语句。（解码）第三，对文章写作手法进行借鉴，表现出自身对四季景色的认知和感受，并表达出自己的真情实感。（评鉴）
拟定“三层级”大单元教学目标的目的是，协助学生构建完整的三层进阶结构。教师一旦确立教学目标，便可以让学生的学习思路更加清晰，从而把握重难点内容并有意识地提高对应能力，这对学生语言思维能力的发展有较大益处。教师要想将教学目标在“三层级”中顺利达成，便要让学生形成图式并主动学习，让其“会学”本领。
值得一提的是，大单元学习目标与文章目标存在关联，这点毋庸置疑，相对于单元目标来说，单篇文章学习目标更为具体，单元目标之间是相互呼应的，同时还可以充分体现出文本所具备的不同特点，单篇文章与单元的关系可概括为相互依存，会对单元整体结构进阶产生影响。就《从百草园到三味书屋》而言，教师可以立足现实拟定如下学习目标：
1.对鲁迅的不同成长阶段进行探究，感受其中具备的童真和童趣，感受作者的情感和思想。（释义）
2.掌握景状物描写，学习融情于景写法，品味优美语言，表现自己生活。（解码、评鉴）
以上提及的目标与单元学习目标有较高相似度，也让任务一目了然。初中语文教师在教学时，可以根据文章所具备的特点来将教材知识和学习能力进行充分结合，这样可以促进学生在实际生活中充分对语文知识点进行运用，从而提高学生的语文核心素养。
四、大单元教学学习任务的开展
在实施大单元教学时，初中语文教师要格外注意，待学生“学会”后才能确保其“会学”，从而在学生语文素养提高的过程中发挥积极作用和影响。同时，这也为课堂教学质量和效率的增强带来较大帮助。此外，通过这一方式，教师可以使学生的思维逐渐从低级变成高级。教师可以依托进阶任务达成既定目标，这可以帮助学生形成良好的逻辑思维。
严格遵循“三层级”理论设计与实施学习任务是提升教学有效性的关键，创新要着重切入两个方面，即文本审辨和批评、迁移，科学与合理整合教学内容，落实逆向设计。教师可以立足主题结构、主题风格等选择相对应的学习方式，之后再选择合适的单元整体教学，这样可以促进学生的学习效率提高。教师从第三层级选择的任务将会有效促进学生学习积极性和主动性的提高，使学生在学习中可以将课内知识点和课外知识点充分结合，从而实现以学为主的教学方式。
在“四季美景”单元中，教师可以重点把握“三层级”理论的评鉴层，因为这是提高学生阅读效率和应用效率的关键所在，能够帮助学生完善自身的语言框架。教师在教学时，可以以此为教学方向，并根据单元学习内容和学习目标来进行情境教学创设，从而从根本上调动学生的学习感知能力。如：教师通过图片、文字、视频等多种方式来将自己所见到的风景记录下来，并制作以“四季美景”为主题的作品集，这种教学方式可以激发学生的主观能动性，使学生全身心投入到课堂中。多数学生对于作品集并不陌生，但是属于自己的作品集对于学生本身来说有着非常重要的意义，会对学生之后的学习产生较强的促进性作用。教师在教学时，要引导学生学习并强化其学习动机，避免学生的学习不够纯粹和彻底。在这一学习过程中，学生不仅可以积累丰富的学习经验，还能有效增强语言表达能力，使学生对知识点进行有效迁移。之后，教师可以再确定单元学习任务群：
任务一：策划作品集
1.初步阅读单元文章内容，选择出自己最为喜欢的一篇文章，说出喜欢的理由。
2.深入阅读单元文章内容，选择出自己认为最优美的句子，说出理由。
3.根据所阅读单元文章内容，为自己作品集进行书名设计，发表书面含义。
任务二：编辑作品集
单篇教学案例以《从百草园到三味书屋》为例
1.找出文章精彩语句并大声阅读，之后写下自己对语句的理解。（释义）
2.文章中描述了哪些有趣的事件？作者是用什么手法描写出来的？（释义、解码）
3.微表达：你的童年趣事是什么，说一件。（评鉴）
4.微写作：写一写属于自己的“百草园”。（评鉴）
任务三：完善作品集
1.选定风景照片，描写个人简历。
2.设计栏目，丰富内容。
3.邀请朋友来续写，之后完善
4.与朋友分享“四季美景”作品集。
大单元教学并没有较大限制，教师要提升学生的阅读、表达、交流、钻研、梳理等能力，让学习更完整、更系统，确保学生有运用知识解决现实问题的能力。教师要在树立三大任务的基础上补充若干小任务，这样可以促进学生综合水平提高。其次，在编写作品集的过程中，“三层级”教学特点也要体现在各个单篇教学中，让每个环节都能巧妙衔接。
总而言之，在如今新课改背景下，语文教师在设计与实施大单元教学的过程中，有必要完成不同层级的内容、目标、任务设计，将重点放在学生语文核心素养的进阶式提高上，采取巧妙的方式在课堂中有效渗透“三层级”阅读理念，这样才能加深学生的印象，使学生可以全身心投入到学习当中，为学生之后的语文学习成绩提高提供帮助。
参考文献：
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[4] 胡洁《“三层级”视域下的初中语文大单元教学策略》，《智力》2023年第10期。
[5] 范雪琦《基于核心素养的初中语文大单元教学策略分析》，《教师》2023年第7期。
[6] 左洁《立足大单元理念构建初中语文高效课堂的路径研究》，《考试周刊》2023年第9期。
（刘庆良，1968年生，男，江苏仪征人，高级教师，大学本科，主要研究方向：初中语文教学）