谈初中语文教学中合作—互动式阅读模式的构建策略
作者： 陈敏摘 要：初中语文教学改革迫切需要新的方法和模式，以提高学生的阅读理解和表达能力。本研究旨在探讨初中语文教学中合作—互动式阅读模式的构建，强调通过学生之间的合作和互动来激发他们的阅读兴趣，促进深层次的阅读理解，培养学生的批判性思维和表达能力。
关键词：初中语文 互动式阅读模式 表达能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.002
初中是培养学生综合语言素养的关键阶段，而阅读理解和表达能力则是语文教学的核心目标之一。然而，在传统的语文教学中，学生往往是被动的知识接收者，阅读往往被视为孤立的个体行为，缺乏互动和合作元素。这种教学方式限制了对学生的阅读兴趣和深层次理解能力的培养。随着教育理念的不断更新和发展，合作—互动式阅读模式逐渐受到重视。这种模式强调学生之间的合作和互动，通过共同探讨、讨论和分享的方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解水平，培养学生的批判性思维和表达能力。
一、合作—互动式阅读模式的背景与意义
在初中语文教学中，阅读一直占据着核心地位，它不仅是学生获取知识的途径，还是培养学生语言表达能力和批判性思维的重要手段。然而，传统的语文教学往往采用单一的阅读模式，强调教师对学生的知识传授，学生之间缺乏合作与互动。这种传统模式存在一定的问题，包括学生对阅读缺乏积极性，理解能力有限，表达能力不足等。
（一）传统语文教学中的阅读模式
传统的语文教学中，阅读往往被视为一种被动接受知识的过程。教师主导教学，传授课文背后的知识。这一模式的问题在于，它忽视了学生的主体性和积极性，限制了他们对课文的深入理解和个人思考。学生通常只是被要求回答一些问题，做一些单一的阅读笔记，缺乏对课文的深入探讨和批判性思考。这种模式的教学不能满足新时代对语文素养的要求。
（二）合作—互动式阅读模式的理念与价值
合作—互动式阅读模式强调学生之间的合作与互动，以共同探讨、讨论和分享的方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解水平。这一模式强调学生的主体性和积极性，让他们在阅读过程中成为课文的共同创造者。学生不再被动接受知识，而是通过合作和互动，积极参与到阅读中，理解课文，提出问题，分享想法，并进行批判性思考。这种模式的教学效果明显，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和表达能力。
二、初中语文教学中阅读模式的特点与挑战
（一）传统阅读模式的特点
在初中语文教学中，传统的阅读模式一直占据主导地位，具有几个主要特点：
教师主导：这种模式通常是由教师主导的，教师在课堂上扮演知识的传授者，他们会解释课文内容，提供背景信息，然后布置任务给学生。学生在这一过程中扮演着被动的接受者的角色。这种模式下，教师的目标主要是将知识传授给学生，而学生更像是知识的接收者，学习的主要目的是获取知识。
缺乏合作与互动：传统的阅读模式较少注重学生之间的合作与互动。通常，学生缺乏与同学分享观点或进行讨论的机会。这导致学生的个体发展较为有限，他们难以了解不同观点和思考方式。
重视内容理解：这一传统模式更注重学生对课文内容的理解。虽然课文理解是重要的阅读技能，但传统模式常常忽视了其他阅读维度，如情感体验、批判性思考以及与生活和其他学科的关联。
依赖教材：传统阅读模式通常依赖教材，教师主要使用教材提供的课文进行教学。这限制了学生接触多样性和多元性的阅读材料，使他们过于依赖教材，较少接触其他类型的课文。
因此，传统的阅读模式存在一些局限性，需要在现代教育背景下进行重新思考和改进。
（二）现行教育体制下的挑战
在当今的教育环境中，初中语文教学面临多重挑战，这些挑战进一步凸显了传统阅读模式的不足。以下是其中一些主要挑战：
学习压力：现行教育体制下，学生需要应对课程内容的巨大压力，尤其是学科考试方面的压力。这可能导致教师倾向于注重知识传授，而忽视了培养学生更深层次的阅读技能和思考能力。这也可能导致学生对语文学习缺乏兴趣和动力。
信息素养：当今的信息时代要求学生具备信息检索、筛选和分析的能力。然而，传统的阅读模式较少培养这些技能。这也可能影响他们对信息和知识的批判性评价。
学习差异：学生的背景、兴趣和学习方式多种多样。传统阅读模式未能满足不同学生的需求，导致部分学生对语文学科产生兴趣缺失。这也可能影响他们的学习效果和成就感。
跨学科整合：现代教育强调跨学科学习和综合素养培养，要求不同学科之间建立联系。传统阅读模式通常局限于语文领域，难以实现跨学科整合。这也可能影响他们的综合能力和创新能力。
这些挑战要求我们重新思考和改进初中语文教学中的阅读模式，以更好地满足学生的需求和适应现代教育的要求。
三、构建合作—互动式阅读模式的策略
为了构建有效的合作—互动式阅读模式，教师需要考虑多个方面，包括教师的角色与指导、合作方式与组织，以及互动工具与资源。这些策略将有助于确保合作—互动式阅读模式的顺利实施，提高学生的阅读理解和表达能力。
（一）教师的角色与指导
在合作—互动式阅读模式中，教师的角色发生了显著的变化。教师不再扮演传统的知识传授者，而是成为学生学习的引导者、组织者和合作伙伴。这一角色转变是为了激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与阅读和讨论，并最终提高他们的阅读理解与表达能力。下面将详细探讨教师在合作—互动式阅读模式中的具体角色和指导方法：
1.激发兴趣
教师应在课程设计中选择引人入胜的课文，考虑学生的兴趣和年龄特点。教师可以精心挑选相关的文章、故事或课本内容，以确保学生对阅读材料产生浓厚的兴趣。教师还可以通过提出有趣的问题、展示有关的图片或视频、引用名人名言等方式来吸引学生的注意力，激发他们对课文主题的好奇心。
2.提供指导性问题
教师的角色包括提供引导性问题，帮助学生深入思考阅读材料。这些问题可以引导学生思考课文的主题、结构、作者意图和背景信息。教师可以通过问题的提出，激发学生的思辨能力，引导他们更深入地理解和思考所阅读的内容。教师应根据课文内容和难易程度，设计不同层次和类型的问题，如事实性问题、推理性问题、评价性问题等，以适应不同水平和需求的学生。
3.鼓励合作
教师在合作—互动式阅读模式中扮演鼓励者的角色。他们可以设置小组任务，鼓励学生之间的合作与互动。通过小组合作，学生可以分享彼此的观点、问题和见解，一起探讨课文的含义。教师应鼓励学生建立相互合作与学习的氛围，使他们更好地理解课文。教师还可以通过提供互动工具和资源，如数字化平台、多媒体资源等，来支持和促进小组合作与互动。
4.提供反馈
在合作—互动式阅读模式中，教师应充当反馈者的角色。他们需要定期提供反馈，帮助学生改进阅读与表达能力。这种反馈可以是口头的，也可以是书面的。反馈应及时、具体、富有建设性。通过反馈，学生可以更好地了解自己的优点和改进的方向，逐渐提高他们的语文能力。
总之，教师在合作—互动式阅读模式中扮演引导者、鼓励者和反馈者的角色，以激发学生的兴趣，提供指导，鼓励合作，提供反馈，帮助学生提高阅读理解和表达能力。这一角色的变化将有助于培养学生更积极的学习态度，促进他们更深入地参与语文学习。
（二）合作方式与组织
在合作—互动式阅读模式中，合作方式与组织方法是关键的环节。这些方法帮助教师与学生合作，提供互动式阅读的平台。以下是一些关键的合作方式与组织方法：
1.小组讨论
小组讨论是合作—互动式阅读模式的核心元素之一。教师可以将学生分成小组，每个小组负责一部分课文的阅读与讨论。这种方法有以下优点：
学生可以分享自己的观点，提出问题，共同探讨课文的意义。小组讨论培养了学生的合作与沟通技能。
增强了学生之间的互动，使阅读更加有趣和生动。
促进了学生对课文的深入理解和批判性思考。
在小组讨论中，教师可以设定明确的讨论目标，引导学生进行深入分析，并定期组织小组分享和总结。
2.合作项目
合作项目是另一种促进学生合作与互动的方式。教师可以设计各种合作项目，例如共同编写文章、制作展示、开展调查研究等。这些项目有以下优势：
实际应用：合作项目使学生能够将所学的知识应用于实际情境中，增强了学习的实际意义。
团队协作：学生需要在项目中合作，分工明确，协作完成任务，培养团队协作技能。
创造性思维：合作项目鼓励学生进行发挥创造力，解决问题。
教师在设计合作项目时应明确项目的目标与要求，提供必要的支持与资源，并监督项目的进展。
3.角色扮演
角色扮演是一种富有创意和趣味性的合作方式。教师可以根据课文内容设计不同的角色，并让学生扮演这些角色进行对话或表演。这种方法有以下好处：
激发想象力：角色扮演使学生能够从不同的角度和视角来理解课文，激发他们的想象力和创造力。
提高表达能力：角色扮演要求学生用语言和肢体来表达自己的角色，提高了他们的口头和非口头表达能力。
增加参与感：角色扮演使学生能够亲身体验课文中的情境和情感，增加了他们对课文的参与感和认同感。
教师在设计角色扮演时应注意选择适合学生水平和兴趣的角色，并给予学生充分的准备和指导。
（三）互动工具与资源
在合作—互动式阅读模式中，合适的互动工具与资源是培养学生的阅读和表达能力的关键因素。互动工具与资源可以为学生提供多样化的阅读方式和表达形式，激发他们的阅读兴趣，增强他们的交流和协作能力。以下是一些有效的互动工具和资源：
1.数字化工具
随着信息技术的发展，数字化工具为教学提供了新的可能性。教师可以利用各种数字化工具，为学生提供在线合作和互动的平台。这些工具包括：
在线讨论平台：教师可以利用在线论坛或讨论板来组织学生讨论，让他们能够随时随地参与互动。这种工具能够促进学生之间的交流，也能够让教师及时了解学生的阅读情况和问题。
虚拟白板：虚拟白板软件允许学生在一个虚拟的白板上绘制、写字和共享想法。这种工具非常适合进行集体思维导图、图形组织和展示。学生可以通过虚拟白板来增强他们对课文的理解。
协作文档：云端文档编辑工具，如金山在线文档，允许多个学生同时编辑和注释文档。这种方式可以鼓励学生在课文中互动，并进行共同编辑。学生可以通过协作文档来记录他们对课文的分析、评价和反思，也可以通过查看其他同学的文档来进行比较和反馈。
这些数字化工具使学生能够进行在线合作与讨论，跨越时空限制，让他们在课堂内外都能参与互动。这些工具也便于教师对学生的阅读过程进行监督和指导。
2.多媒体资源
多媒体资源是指包含音频、视频和图片等元素的资源，它们可以丰富学生的阅读体验，增加阅读的趣味性和有效性。多媒体资源可以提供以下好处：
直观理解课文：视觉和听觉元素使学生更容易理解和记住课文内容。通过观看视频、听音频或查看图像，学生可以更直观地理解课文中的情节、人物和情感。多媒体资源也可以帮助学生建立课文与现实之间的联系，增加他们对课文主题的认知。
提高视觉与听觉表达：多媒体资源不仅可以帮助学生理解课文，还可以提高他们的视觉与听觉表达能力。学生可以通过制作视频、录制音频或创建图像来表达他们对课文的理解与反应。这种表达方式可以激发学生的创造力，也可以增加他们对自己和他人表达的关注。
3.图书馆与网络资源
图书馆和互联网是宝贵的阅读资源。教师应鼓励学生积极利用这些资源。学生可以访问图书馆的书籍和期刊，或者使用互联网搜索引擎查找相关文献和资料。这些资源可以让学生深入研究主题，并提供更多的素材来支持他们的合作与互动式阅读。
通过这些互动工具与资源的支持，教师可以创造出更具吸引力和互动性的学习环境，帮助学生更好地理解课文，提高他们的表达能力，以及促进他们之间的互动与合作。这对于构建合作—互动式阅读模式至关重要。
参考文献：
[1] 王晓春《语文阅读教学的互动模式的构建》，《上海教育科研》2005年第8期。
[2] 郭清《大数据时代传媒教育的互动式教学模式改革思考——评〈大数据时代传媒教育研究〉》，《中国教育学刊》2021年第6期。
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