利用信息技术手段，促进小学语文自主探究式学习

摘 要：随着教育数字化发展，合理应用信息技术赋能教学活动的开展、创新教育教学方式与育人方式，成为提高教育质量的必然要求。“国家中小学智慧教育平台、基础教育云平台”等平台、软件、公众号、小程序所提供的信息技术资源，较好地满足了教育教学的需要，提供了适切的资源支持和有效的辅助工具支撑。基于此，本文深入探讨了促进小学语文自主探究式学习的实践过程，形成了切合实际的一套教与学的策略和手段。

关键词：信息技术 小学语文 自主探究式学习

小学语文学习过程中运用好信息技术，可以提高课堂容量、密度、效益，可以促进学生积极参与自主探究式学习，优化传统教与学的模式。比如：我们在课前适当安排一些查阅资料的任务，实现自主预习，丰富对本节课的认识和了解，学生自主学习力、搜集处理信息力得到锻炼；其他教学环节也可以根据实际，借助信息技术手段布置巩固、拓展、综合性的学习活动任务；如此坚持下来，小学语文学习就变得信息丰富、交互性强，促进了学习方式的革新。

一、创造自主学习空间

1.利用信息技术创设生动教学情境，降低导入难度

我们利用情境教学导入新课，可以提高学生兴趣，让学生更快地进入状态，可以获得更好的情感体验，使学习体验更加丰富。比如：利用希沃智慧黑板的交互功能进行“导入版块”的学习，一是采取激趣或课件展示，二是利用软件复习提问的形式，三是利用插件或动画或解说等设置情景，多种形式引入新课，以达到引起学生注意、激发学生的学习兴趣的目的。

2.采用多媒体技术拓展学生口语表达的深度和广度，对学生开展语言能力训练

在我们的平时教学中，学生造句不是无话可说，就是简单应付，这折射出部分学生平时对生活不善于观察，思路狭窄。多媒体技术可以把书本知识转化为动态的、有声有色的形象化知识，可以开阔学生们的视野，训练他们的想象力和求异思维。比如，有关的纪录片就能帮助我们突破这个学习难点。当同学们看过知识性和趣味性兼具的纪录片后就会解开自己心中的疑惑，就会对生疏不懂的事物形成初步了解，于是就有了兴致和描绘欲望，这堂课也就有效提高了学生口语表达能力。

3.利用“班级优化大师”功能，实现多视角、多层次评价

对学生实施形成性、过程性评价，对于改进教育教学方法，促进学生全面发展具有重要意义。教师依托软件功能，将学生分成若干互助小组，根据班级实际设置好评价指标，然后在课堂教学过程中穿插使用“系统随机点名”，开展小组展示交流，这时系统就进行了实时记录评价。等经过一段时间，教师把系统对每个人的评价情况展示给大家，所有学生便会看到有哪些优点和不足，这种自主评价方式比教师每天不厌其烦地说教效果更好。

二、借助“国家中小学智慧教育平台”，为日常教学增添羽翼

1.对比择优式备课

平台为教师备课提供了丰富的资源选择，可以从教学目标设定、教学内容组织架构、教学活动与教学评价的设计与实施等多方面的参考，助力教师课堂教学的教法学习。比如：教师可以通过对比学习不同版本的视频课程、学习任务单、课后练习等资源，学习不同教师的授课技巧、教学方法、作业设计、评价设计等内容，以优化创新教学方法，提升自身能力，促进教学理念更新、能力提升与专业成长，更好地适应教育教学的改革发展。

2.促进师生交互活动有效开展

大多数情况下的课堂教学存在着学生活动参与不足、思考深度不够、延伸拓展有限等问题，借助国家中小学智慧教育平台所提供的资源可以为师生“交互”活动提供范例、拓展延伸、反思等，进而激发学生活动参与热情，启发学生深入思考，拓宽学生思维广度。比如：在课堂教学的问答中，教师可以播放平台视频资源中教师提问的引导片段、呈现视频中的学生作答片段等，启发学生进行思考，引导学生分析他人作答，拓展问题研讨深度等，进而强化课堂教学中问答活动的学生参与；

再如：信息技术支持下可以提高“教”的质量——教师在课堂教学中可以借助平台课程资源中的“优秀教师”开展课堂导入、知识讲授、重难点讲解、习题讲解、实验演示、动作示范等活动，特别是针对课堂教学中资源缺乏的教学活动，可借助平台资源助力教师“教”的活动顺利实施与有效开展。

还有促进学生“学”的自主性——教师在设计学生学习活动时可借助平台中所提供的任务单、作业习题以及微课资源进行活动设计；在组织学生探究活动时，教师可以借助平台为学生提供自主探究的“资源库”、关键知识点与重难点知识；在学生课堂汇报展示活动中，可通过学习平台中的相关案例，优化自身的汇报展示设计。

三、合理适度运用多种平台软件，促进线上自主探究学习真实发生

1.以“导学单”形式，推送学习资源

我们以“导学单”形式，推送《国家中小学智慧教育平台》等学习资源，推进线上教学进程，辅助学生进行自主学习，导学单让学生更聚焦课堂，带着目的，有思考地主动学习，提升网课的实效性，提高学生学习质量。

2.利用教室大屏实景录制，既能提高线上教学效果，又能制作微课助力自学

在教室里面，架起手机，进行直播授课，教师看到的是一个个熟悉的学生，学生看到的是熟悉的教学场景，这种基于场景的线上教学模式，让师生忘记了时空的隔离，教学效果非常显著。教师站在大屏前讲解，有一种身处课堂、面对学生授课的感觉，有利于教师开展互动教学，特别适合教学形式丰富的教师使用。

3.用好“云码”，促进自主探究学习

利用二维码链接教材之外的知识点或者是一段微课音视频完成学习任务已成为新的辅助学习方式。“云码”，是一种“活码”，这种“活”的二维码所记录的内容是动态的、随时可以更改的。扫描“云码”，呈现的不仅仅是一个知识点，还会是更多的内容；每一次扫描，都可能会看到不同的内容，尤其是任课教师增加的更有建设性的内容，不仅实现了教学资源的精准推送，而且体现了教学的个性化，也成为学生学习的好伙伴，家长、教师的好助手。

4.合理恰当运用信息技术手段，辅助完成分层作业布置

课后作业分为两项，一项为必做的书面作业，另一项为选做的智能作业，这样可以让学生多读，教师多纠正；利用学生对线上答题的新鲜感，提高学生的积极性。比如：我们结合低年级学段特点，适度细化语文居家学习任务，同时关注语文综合活动的延续性，坚持开展诵读活动，各班通过微信等平台进行古诗介绍互动交流活动。

再如：教师们通过微信视频连线的方式或通过钉钉“家校本”布置阅读和朗诵作业，进行反馈与答疑，解决学习过程中的问题。有些问题具有普遍性，孩子们来到直播间，教师统一给学生们讲解分析，这样可以保证每位同学都能掌握知识点和重难点，对于那些无法及时上线的学生，他们还可以通过看回放，解决疑难问题。

5.把“国家中小学智慧教育平台”的名师微课与“钉钉”“腾讯会议”等软件的“直播”相结合

上课时，我们可以先把平台里的“名师微课”链接发给学生，在学生听完后，再打开直播，针对微课中的重点问题进行补充讲述。这样既有利于学生掌握重点，也能让学生听一听教师熟悉的声音，看看教师熟悉的面容，让课堂亲切可感。

另外，虽说“平台”的名师微课讲得很精彩，也很全面，但是不能完全取代教师。比如：微课中要求学生朗读，学生没有去做；微课中要求学生思考，学生们也没有停下来去想；更有甚者，学生打开“倍速”，很快就听完了全部内容。如果我们融合“钉钉”或“腾讯会议”等软件，就可以像真实课堂一样去组织教学：“请同学们摁下暂停键，去读一遍课文”“请同学们按下暂停键，思考视频中教师的问题”“请同学们按下暂停键，回答问题”，这样就能让名师微课发挥出最好的效果。

总之，我们在贯彻落实“双减”的前提下，通过国家中小学智慧教育平台等平台软件指导学生按照进度进行学习；通过企业微信班群、班级小管家等与学生进行听课答疑、在线互动、批改作业，实现多渠道的线上线下教学模式，确保教学真实发生。

四、充分发挥“希沃智慧黑板”交互性强大优势，提升自主探究式学习质量

1.利用“希沃智慧黑板”的丰富资源，遴选突出自主探究学习方面的备课元素，为自主预习、复习、做作业提供资源

希沃智慧黑板是一款功能强大的教学辅助软件，既操作简单，功能又非常全面。比如，我们可以将上课用的课件一键导入到希沃黑板上来，还可以进行美化，极大地缓解了教师备课的负担，在授课时，同学们看见精美的课件也会眼前一亮，提高参与兴趣。

再如自主预习习惯的培养：首先是利用网络查找写作背景，为初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题提供参考；然后分步骤预习：第一步“读”——朗读、默读、释读、利用平台或软件自觉扫除阅读障碍；第二步“划”——划生字难词，划结构层次；第三步“思”——利用数字信息技术环境提供的预习学案，思考课文重难点；第四步“注”——对文章的内容、写法，在课文上圈点批注；最后检查是否有遗漏。

2.利用汉字读写功能，高效完成“识字教学”目标

我们在进行字词教学时，为提高趣味性可以采用微课制作与应用技术策略，选用生动活泼的视频，让学生先观看视频，从中了解生字的构字特点，再进行自主练习模仿、描红等，实现便于记忆，提高学习动力和效率的目标。

另外，“希沃智慧黑板”中的一种汉字书写顺序规范和拼音的标准朗读功能，能很好地帮助同学们读字、识字、写字。比如：教授“诞生”的“诞”字时，笔画顺序容易出错，于是笔者让学生在希沃白板上书写易错字“诞”，暴露出学生的错误。借助希沃白板中的生字词功能，书写这个生字，很快就会出现这个字的读音、部首和笔画顺序，点击“连续”，就会出现正确笔画的动画书写过程，让学生一目了然。

3.利用投屏互助，关注学生差异，调动整体参与度

希沃授课助手软件，关注每个学生的不同需要，引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动，这也极大地为不同层次学生进行自主探究式学习提供了帮助。传统课堂教学中，教师们一般采取巡视查看学生答案的方式了解学习情况，但是无法做到一起观看交流，遇到一些共性的问题，只能一一讲解，没有办法将学生的答案快速在全班呈现；此外，在面对不同能力和不同水平的学生们时，除了举手提问的方式，还能如何高效地进行课堂教学呢？借助希沃授课助手，教师可以将手中的移动设备和电脑相连，用拍照的形式把学生的作业投屏在白板上，将学生的作业随时随地分享给全班。这样不仅可以提高教学效率，还可以对共性的问题随时讲解，高效便捷。

4.使用“古诗词”功能，让自主探究式学习入情入境

由于古诗和现代汉语在字词的使用和表达方法上存在着一些差异，同学们听得云里雾里，理解起来有一定的难度。靠着单调、枯燥的说教来进行古诗教学，使得同学们走不进古诗的意境中，感受不到古诗的魅力，无法深刻体会作者的思想感情，自然也体会不到古诗的诗情画意，课堂学习氛围也非常沉闷，学生自主探究学习的兴趣也差。在希沃智慧黑板中，有古诗词这一功能，其中包含了诗词背景、作者经历、古诗原文、古诗翻译，学生可以从各方面进行深入学习古诗词。尤其是在课程视频中有对唐诗宋词元曲的背景介绍、作者简介，教师可以利用其中生动形象，色彩鲜明的图片、音乐、视频等资源，为同学们创设逼真的古诗意境，让同学们在情境中感受古诗的魅力，从而对古诗学习产生浓厚的兴趣，提升自主探究学习兴趣。

5.利用“蒙层剪影”功能，使课堂增趣提效

小学生活泼好动，喜欢游戏，在游戏环境中，他们可以生出无限的乐趣与潜力，并且不会厌烦学习。因此，我们采用“游戏化教学策略”，利用希沃智慧黑板“蒙层剪影”功能，通过游戏的方式检查学生知识接受情况，及时得到反馈。比如：在部编版六年级下册教材《北京的春节》的教学中，教师在介绍作者时采用了“蒙层”功能，将老舍的画像遮住，让学生先通过文字了解作者，再揭开“面纱”，唤起了学生对老舍先生及其文章的回忆，并且以游戏的方式让学生抢答作者的简介及作品，更有助于学生积累文学知识，提高文学素养，自主探究式的学习习惯也会逐渐养成。再如：适当为小学生在课堂内提供竞猜和答题PK活动，能够带给他们视觉、听觉的多重感官刺激，从而带动他们踊跃参与活动。

五、信息技术助力自主探究式学习需要注意的问题

1.不要滥用图片、视频来代替学生思考

语文学科的积累感悟特性决定了学生需要在反复的朗读体悟中才能提高学习能力，读者的阅读体验过程是先理解再消化吸收。所以，教师不能用统一的图片或视频代替学生的思维，限制学生的想象，更不能阻滞学生语文能力的形成。

2.不可过度使用信息技术，忽视课堂生成

课堂具有动态不确定性和生成性，如果我们在使用PPT教学时，对课堂教学内容设计得过多、过细，教师就很难根据学生的课堂表现灵活作出调整，精彩的课堂生成就难以实现。教师不要为了把学生引到自己设计的答案上来，过多地限制学生的思维，让教学流程被课件牵着走，影响课堂教学效果。

参考文献：

[1] 钟志贤《信息化教学模式》，北京师范大学出版社2006年。

[2] 郭静《基于网络环境的探究式教学模式设计初探》，《当代教育实践与教学研究》2017年第10期。

[3] 张彬《信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究》，《中国教育技术装备》2011年第30期。

（本文系河北省教育技术研究课题《基于信息技术支持下的小学语文自主探究式学习》阶段性研究成果，课题编号：hbdj2020019）