小学语文跨学科作业设计策略探究与实践
作者： 高艳摘 要：跨学科学习作为义务教育阶段语文新《课标》中新增加的课程内容之一，有效解决了小学语文教学活动中存在的实践性薄弱及综合性短缺等实际问题。对此，本文结合新《课标》中语文跨学科主题活动的基本内容，对小学语文作业设计进行了研究与分析，提出了教师在语文作业设计中借助选取作业主题、确定学习目标、设计作业情景任务及规划作业评价活动等策略来丰富小学语文作业设计内容，以此确保小学语文跨学科体系的构建与推进。
关键词：小学语文 跨学科作业设计 策略
在开展教学活动的过程中，分科教学模式的使用时间比较久，导致学科之间出现了分离的情况。分科教学的主要教学方式为将所有学科分开来开展教学活动，使得每个学科都成为单独的个体，学科间的联系被打破，最终的教学效果也很难令人满意。小学语文学科在组织开展作业设计时，没有与学生的生活实际相联系，语文知识无法与其他学科知识构成完整的学习体系。从学科整合的角度出发，将学科的界限打破将会成为今后学科教学的主要发展方向。语文学科作业设计需要与生活实际相结合，注重对学生实践性语文素养的培养，为今后的语文教学改革指明发展的方向。
一、2022年版语文新《课标》对语文跨学科主题学习的阐释
20世纪80年代我国开始探索跨学科教学模式，促使学科教学与信息社会和知识经济保持同步发展。在提出跨学科教学模式以前，学科教学经历的发展阶段有三个，即为提出“大语文教育”思想、开展“语文综合性学习”活动和落实“项目化学习”任务等。经过三个阶段的发展，将我国开展学科融合的过程真实体现出来，逐层递进，从概念提出到落实，取得了令人瞩目的成就。
语文新《课标》中提出了“跨学科学习任务群”的理念，推动学科课程综合性学习取得深层次的进步，使语文学科教学与生活实际、其他学科之间的联系变得更加亲密，使得学生在日常生活中能够使用所学知识来解决相关的问题。跨学科主题学习对语文学科与其他学科之间的联系和交叉学习给予了重点关注，借助开展的具体活动方式来对教学情境进行积极创建，引导学生使用综合性知识来解决遇到的各类问题。
二、小学语文跨学科作业设计的特征
1.强化实践性要求
在开展跨学科语文作业设计时，教师往往是以经验为主。小学语文学科在开展跨学科学习活动时，对体验性和实践性的要求比较高，将理论知识学习与综合实践有机融合在一起，使用理论知识来指导实践活动。不仅使跨学科教学活动产生了深层次的体验，还会使学生在学习和掌握知识时变得更加轻松。知识学习需要经历一个漫长的发展过程，知识学习需要与现实情境有机融合，使得知识富有时代内涵，并在积累和总结的过程中牢固掌握知识。跨学科学习对学生实际学习情况的关注度比较高，以问题为学习的指引，整合相关知识内容，对学科知识相对独立的境遇进行积极的改正。在全球化发展的大背景下，高质量人才会享受到更多的发展机遇，培养国际化人才已经成为社会发展的根本性需求。随着对高素质人才需求的不断增加，应用型和综合型人才成为市场上最受追捧的人才，这就对跨学科教学提出了新的要求，注重对非认知能力的培养，使其综合实力得到显著提升。
2.跨学科的专业化表达
跨学科学习拥有着丰富的内涵，其外在表现形式也发生了不同程度的改变，名称变化表现得最为突出。从发展的角度分析，名称的变化拥有着意义深远的影响。第一，跨学科学习的内涵变得更加具体以后，使其随意性被大大削减，将主观随意解释和不确定性回避掉，与我国语文综合性学习、大语文等学习模式区分开来，实现了对国外先进教学理念的快速吸收，使得小学语文跨学科主题作业设计内容变得更加丰富。第二，学科融合成为今后发展的主要方向，语文综合性学习和大语文等学习模式对跨学科学习进行了不同程度的探讨，然而在开展小学语文跨学科作业设计活动时，其发展趋势变得更加突出。第三，在新课程改革方案中，将课程协同育人功能放在了重要位置上，通过开展跨学科作业设计环节推动语文学科教学取得最佳的效果。
3.整体设计系统化
小学语文学科使用跨学科教学模式以后，其所构成的跨学科学习体系具有较强的完整性和独立性。跨学科学习活动会在语文新《课标》中使用系统性的语言予以阐述，同时具备属于自己与众不同的发展方向。跨学科学习包含在任务群中，与其他活动共同存在。在开展跨学科作业设计时，通过使用“教、学、评”的模式来不断提升整个学习体系的系统性和整体性。进而实现整个学习过程实现了前后的呼应，每个环节互相促进，彼此之间产生了紧密的联系。
4.作业设计层次性
在小学语文跨学科作业设计环节中，学生占据着主体位置，注重对学生综合素质和学习能力的提升，结合小学生年龄特点和身心发展规律，逐层递进设计相关的作业内容。第一，对不同学科的层次进行安排和部署，在选择学习内容时，要从学生的实际情况出发，结合语文新《课标》来设置作业内容，促使学生的跨学科学习能力提升到更高的层次。第二，针对学生的实际情况来安排作业层次，做好作业内容的拓展工作，鼓励那些学习能力比较强、兴趣爱好广泛的学生积极参与到拓展作业中，拓展学习内容不包含在统一考试范围之内。教师在进行跨学科语文作业设计过程中，要对学生的接受能力和个体差异性给予重点关注，针对不同的学生设置切合实际的教学目标，确保跨学科学习模式能够满足每一位学生的需求，不能出现超越学生接受能力和认知范围的情况。
三、小学语文跨学科作业设计内容选择
1.语文教学与数学的整合
在进行跨学科语文作业设计时，教师将教学内容与数学知识学习结合在一起。比如，在学习《赵州桥》一课时，在引导学生掌握赵州桥雄伟壮观的气势时，教师提出了这样的问题，教室的宽度为5米，长度为7米，那么赵州桥相当于多少间教室？学生经过计算以后，开展了对比活动，在学生的脑海中对赵州桥产生了更加深刻的印象。
2.语文教学与美术学科的整合
对于小学生来说，他们的抽象思维和形象思维占据着核心位置，低年级学生的思维模式以形象思维为主；高年级的思维模式以抽象思维为主。语文作业内容与美术学科学习结合起来以后，体现出了超强的人文性特征，学科间的联系变得更加紧密，学科融合以后，所取得的教育教学效果会更加显著。整合学科资源以后，学生的学习兴趣被最大程度激发，学生的创造性思维得到了高效培养，从而使学生的绘画能力和表达能力也随之发生了根本性的改变。语文作业设计过程中，教师创造性地将美术元素融入其中，以低年级学生的学情特点为依托，使用画图的方式来帮助学生对课文和词语进行深层次分析。高年级学生拥有一定的美术基础，借助绘画的方式，使学生对语文学科知识的创造美、意象美和文字美产生深刻的体会，使得个性化阅读取得最佳的效果。
3.语文教学与科学学科的整合
语文学科不仅是工具性学科，还是基础性学科。在开展语文作业设计时，要对学科整合的优势进行合理化使用，引导学生将理论知识学习与生活实践活动相结合，做好课堂结构优化升级工作，促使学生的学习兴趣变得高涨。比如，在开展“留心观察”主题单元教学活动时，教师在作业内容中融入科学实验活动的内容，学生在参加实验活动的同时对语文知识做到了全面掌握，学会如何观察事物，使得语文学科与其他学科之间的关系变得更加亲密，将语文课程教学的综合性予以全面的体现。
4.语文教学与书法学科的整合
在新课程标准体系中明确提出，不同年龄段学生的写字教学要求也存在着很大的差别，低年级学生要注重对学习习惯的培养，保持正确的姿势，规范的书写；中年级学生要学会使用硬笔来高质量完成正楷字的书写任务，使用毛笔临摹字帖；高年级学生要熟练使用毛笔，在书写的过程中对汉字的优美特点进行体会。在语文学科教学中融入书法教学活动以后，学生的审美能力和书写能力都会发生很大程度的变化，同时也对新《课标》进行了高效落实。
5.语文教学与信息技术学科的整合
在日常教学的过程中，有些学生的阅读量很大，但是写作能力却比较低，书写的作文平淡无奇。此时，教师就要做好引导工作，使用生活化的教学模式来打开学生的思路。如今，信息化技术手段都比较先进，教师可以通过制作课件、播放视频等方式提升学生的眼界，促使学生的生活体验得以提升，在学生的脑海中对抽象的词语产生形象化的认知，丰富学生的知识体系，使其能够在今后的学习中将自己掌握的知识全部转化成为系统化的知识体系。教师在使用信息技术手段时，需要对学生的学情做到透彻了解，做好信息技术手段的选择工作，使用信息技术来为知识教学服务，确保最终的教学效果达到最优。
四、小学语文跨学科主题学习的设计策略
1.选取作业主题
小学语文学科作业设计过程中，学科间要互相联系，做好现实中已有知识的统筹工作，实现对现有问题的高效解决。教师在作业设计中要综合分析语文教材和语文课标，对身边资源和学生需求加以合理利用，使得学科学习的主题内容得以充分挖掘。在进行语文作业设计时，要以语文新《课标》为依托，做好语文教材研究和分析工作，为后续的教育任务开展夯实基础。在课堂教学中，学生占据着主体位置，教师在选取教学主题内容时，要从学生自身需求的角度出发，尽力为学生创设良好的学习氛围。教师要做好身边学习资源的利用工作，确保与学生的已有经验更加贴近，实现对学生学习兴趣的有效激发。
2.确定学习目标
小学语文学科在开展跨学科主题学习活动时，需要制定详细的学习目标。学习目标发挥的主要作用就是确保所有学习活动能够有据可依，使其与主题学习内容相吻合，并对跨学科主题学习的实效性进行客观评价。小学语文跨学科学习活动完成以后，比较原有学习目标和学生的具体表现情况，对学生的学习效果进行全面的检查。跨学科主题学习活动取得成功的具体表现为注重培养学生的价值观和综合素质，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，为今后学习活动的开展奠定坚实的基础。
在制定小学语文学科的学习目标时，值得注意的事项有：第一，以新《课标》为依托，结合新《课标》的相关要求来对教学内容进行合理选择。第二，将学生放在主体位置上，对学生的实际需求进行充分考虑，引导学生积极参与到学习活动中。第三，制定明确的学习目标，依托学习目标来开展各种形式的活动，同时做好作业设计工作，使得学生的高素质发展成为可能。
3.设计情境任务
主题内容具有一定的情境性特点，但是该情境过于广泛，与学生生活和学习的实际情况不够吻合。因此，教师在开展跨学科学习活动时，需要创设具体的、沉浸式学习氛围，引导所有学生都能够参与到学习活动中。对于真实情境来说，要以人类真实生活和学生真实生活为基础，注重对学生真实生活经验的积累，使得跨学科学习取得最佳的效果。针对“未来是什么样的”这一主题开展教学活动时，学生要能够积极参与其中，促使跨学科学习活动取得最佳成效。
4.规划作业评价
教师不仅要学会科学设计多元化的作业，而且教师需要使用合理化的评价方式对学生作业进行针对性评价，其所发挥出来的激励作用十分突出。
在设计评价时，需要对以下几点内容给予重点关注。第一，多元化评价。在开展多元化评价活动时，要对评价方法、评价内容和评价主体使用多元化的方式进行设置，将以往教师占据主体位置的情况避免掉，鼓励学生之间开展评价活动，确保评价活动能够取得应有的效果。第二，开展评价活动时，要对整个评价过程进行高度重视。要重点关注学生通过参与相关的作业取得的效果，改变过去只关注结果的评价活动方式，使用形成性评价方式来促使学生良性发展。
在开展“未来是什么样的”写作作业时，教师设计一个主题交流会的学习模式，学生将自己的学习情况、学习过程中遇到的问题汇报给教师，教师适时给予指导，使学生在今后的学习中形成明确的目标。教师要对学生取得的成就给予高度认可，循序善诱，引导学生阐述自己的观点和看法，学生在讨论中将难点问题解决掉。“未来是什么样的”主题学习活动结束以后，学生以作文的形式将自己的学习成果汇报给教师，教师要做好学生作文成果展示工作，使每位学生都能够获得良好的感受。学生在展示作文成果时，先汇报学习成果，接着将在学习过程中遇到的问题、解决问题的方法以及最终取得的成果等内容逐一展示，使其他学生从中获得一定的收获。做好同学评价与教师评价工作，大家各抒己见，将自己的想法表达出来，在交流和探讨的过程中，学生的各项能力都得到了锻炼。
总而言之，教师进行跨学科作业设计时始终需要以语文学科为基础，对语文学科与其他学科之间的内在联系进行深层次挖掘，做好知识体系的拓展与延伸工作，培养学生对语文学科学习的兴趣，指导学生学会使用语文知识来解决各类问题，经过一段时间的培养，使得学生的语文综合素质上升到一个新的高度。
参考文献：
[1] 崔允漷《混合学习首先要从方案变革做起》，《中国教师报》2020年第10期。
[2] 黄瑾君《立足真实，多维链接：小学语文跨学科融合路径例谈》，《湖南教育（D版）》2021年第3期。
[3] 俎士军《提升教学活力，打造高效课堂：小学语文高效课堂的教学策略探析》，《家长》2021年第35期。
（高艳，1978年生，陕西西安人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教育）