新高考背景下的高中历史教学优化策略探究
作者： 章爱韵摘 要：新高考背景下的高中历史教育正面临着新的挑战和机遇。新高考政策强调培养学生的综合素质和批判性思维，要求历史教师更加注重学生的课堂参与和互动，而不仅仅是传授历史知识。为了实现这一目标，本文以《货币与赋税制度》为例，探讨如何通过宏观把握新高考方向、创新教学方法以及调整评价体系等来优化高中历史教育。通过这一案例研究，教师可以更好地理解如何在新高考背景下满足学生的需求，培养更具综合素质和批判性思维的历史学习者。
关键词：新高考 高中历史 《货币与赋税制度》
新高考政策强调培养学生的综合素质和批判性思维，而不仅仅是传授知识。高中历史教学应紧密结合新政策的要求，以更好地满足学生的需求。为了实现这一目标，历史教师需要不断创新，采用新的教学方法和评价形式。这包括更加注重学生的主动参与和互动，培养他们的独立思考和问题解决能力。教学方法需要调整，更强调学生的参与和互动。问题驱动教学、小组合作教学和跨学科融合等教学方法有助于培养学生的综合素质和批判性思维，需要教师在实践中不断运用和完善。
一、新高考对高中历史教学的影响
1.给予学生更多的选择机会
新高考的选科模式让传统文理分科的固定模式成了过去，为学生提供了更多选择历史课程的机会。传统高考下，历史课程通常被分为文科和理科，学生只能在其中之一进行选择。然而，新高考的“3+3”和“3+1+2”选科模式使学生可以根据自己的兴趣和职业规划，在文科、理科和综合类课程中选择历史课程。这一变化有助于强调历史学科的多样性，鼓励学生更全面地了解历史领域的知识和方法。
2.强调学生历史思维和批判性思考的培养
新高考强调学生的综合素养和批判性思考能力，这也影响到了历史教学。传统的历史教学可能更侧重于传授历史事件和日期，注重对历史基础知识和概念的背诵和记忆。而新高考要求学生能够更深入地分析历史事件的原因、影响和意义，能够深入探寻历史发展的本质和规律。为此，高中历史教师需要引导学生运用历史思维，如因果关系、变革和延续等概念，来分析和评估历史事件，掌握历史发展的本质和规律，从而在其中获得借鉴和成长。这有助于学生培养批判性思考能力，更好地理解历史事件的复杂性和多维性，实现自身历史思维能力的提升。
3.符合学生的终身发展需要
综合来说，新高考对于高中历史教学和学生的学习影响是整体的，多方面的。其在教学中改变了传统“一考定终身”的应试理念，减轻了学生的心理和身体压力，让学生能够根据自己实际的学习需求和能力侧重去进行有针对性的学习。从本质上讲，新高考推动了高中历史教学改革的深化，指向学生个性化和多元化的发展，注重对学生综合能力的提升，对于学生的终身发展具有重要的推动作用。
二、新高考背景下高中历史教学与学习现状
1.高中历史教学现状
新高考作为适应当前教育改革的重要举措，为高中历史教学指明了教育方向。受传统应试教育的影响，高中历史教师在课堂教授过程中往往采用单一、灌输的教学形式，注重基础知识概念和史实的背诵，其目的是让学生能够掌握更多的应试内容，能够取得优异的学习成绩。但是，数量繁多的知识点很容易让学生产生对历史学习的厌烦心理，无法积极投入其中。在当前的教学中，教师一直面临着一个矛盾点，在注重学生个性发展的同时，总认为无法兼顾学生学业的提升。他们认为注重学生个性的发展会耗费太多的时间，同时会压缩学生掌握基础知识的时间。这种教学理念的问题是教师并没有深刻了解新高考对当前历史教学的要求，忽视了“生本”理念，从而无法激发学生的积极主动性，使得教学效率受到了很大影响。
2.学生学习现状
历史作为我国几千年历史发展进程的浓缩，是一条从古到今的漫长时间线，其中蕴含着大量的历史人物和丰富的史料。面对数量众多的时间节点和交错复杂的历史事件，学生在进行历史学习时，很容易产生记忆错乱，从而打击学习积极性。新高考作为指导当前我国教育方向的重要举措，实际上更注重学生自主性和个性化的发挥。但是，受当前教学模式和传统应试理念的影响，学生的学习环境并不乐观。学生的学生状况受教学环境的影响，只有在满足学生学习需求和提升学生兴趣的基础上，才能让学生带着主动性和历史思维去投入到高中历史的学习中去，解决学生对于历史学习存在畏难的心理问题，让学生在思考探究中提升自己的答题能力，更好地应对新高考。从学生目前学习现状来看，新高考对学生学习方式和知识掌握的积极影响还未有效发挥，只停留在知识学习的表层，无法助力学生高效学习。
三、新高考背景下高中历史教学优化策略
1.解读新《课标》及新考纲，宏观把握新高考方向
新《课标》和新考纲作为高中历史教学的指导文件，明确了历史课程的教学目标、内容要点和评价体系。它们强调培养学生的综合素质、批判性思维和分析能力，而不仅仅是传授历史知识。此外，新考纲引入了选课模式，允许学生根据兴趣和职业规划自主选择与历史相关课程，这为个性化教育提供了更多的机会。宏观把握新高考的方向意味着历史教师需要对新《课标》和新考纲进行深入研究，理解其中的教学理念和要求。教师需要明确历史教育的主要任务是培养学生的历史思维和综合素质，而不仅仅是灌输历史知识。他们还需要充分理解新考纲的选课模式，以便更好地引导学生根据自己的兴趣和职业规划进行选课。解读新《课标》和新考纲，宏观把握新高考的方向是高中历史教学优化的第一步。只有教师深入了解政策和要求，才能更好地调整教学方法和内容，以适应新高考的要求，为学生提供更富有意义和深远影响的历史教育。这将有助于更好地满足学生的需求，培养更具综合素质的历史学习者。
2.重视情境创设，对接高考历史题型
新高考背景下，想要提升高中历史教学的时效性，就需要高中历史教师立足于新高考的培养要求，注重对高考历史题型的分析和解读，明确当前的考试方向，紧扣考点高效开展教学活动，从而将学生从重复、大量和枯燥的知识点背诵中解放出来。情境创设教学形式以其贴近学生实际，满足学生探索需求的特征突破了时空的限制，展现出一幅有温度的历史画面，让学生体验感悟历史发展的进程，抓住其中的关键点去进行知识的延伸。教师作为经验丰富的引导者，应该具备总结高考历史题型规律和深化知识点的能力，并能在此基础上，依据学生学习需求和实际状况去进行历史情境的创设，将高考题型所包含的知识点去进行整合，结合具体的历史事件，丰富学生的学习体验，从而帮助学生高效掌握知识，活用知识进行各种题型的解答。
如，在部编版高中历史学习时，为了帮助学生更好地掌握高考题型：“概括19世纪60—70年代清政府财政收入结构变化的总体趋势，并分析导致这一趋势的原因。”为了帮助学生更好地进行习题的解答，帮助学生掌握该类型解题技巧，教师可以利用多媒体创设具体的教学情境，引入19世纪60—70年代我国的社会背景和国家发展状况，让学生先了解当时我国正处于社会建设时期，只有处于真实的情境中，才能给予学生更好的启发，让学生跟随情境引导的思路进行探索，找到历史事件背后所隐藏的真实内涵，从而丰富学生的解题经验，让学生能够掌握更多的历史知识，能够切身感悟历史的发展进程，从而高效应对高考，提升自身的历史思维能力。
3.更新教学方式，重视小组合作教学
传统的历史教育往往是教师为主导的，学生被动接受知识。这种单一落后的教学形式忽视了学生的主体地位，不利于学生在探索中深入历史史料进行思考和分析，教学效率较差。然而，新高考强调培养学生的综合素质和批判性思维，主张学生在互动中实现历史思维的发散和时空观念的培养。小组合作教学可以实现这一目标。通过组织小组活动，学生可以共同讨论历史事件、分析历史文献、解决历史问题。这有助于学生积极参与历史学习，培养他们的合作能力和批判性思维。小组合作教学还有助于学生互相学习和交流，扩展他们的历史视野。学生可以分享不同的观点和见解，从彼此的经验中学习。这有助于培养学生的多元思维，提高他们的历史素养。
如，在进行部编版高中历史《货币与赋税制度》单元中的《货币的使用与世界货币体系的形成》的教学时，宋代纸币“交子”的出现对于宋代货币的影响巨大，其不仅解决了当时国家财政的危机，还促进了商品的流通。“交子”的出现是由于当时的大环境影响，同时也受小环境的影响，教师可以让学生以小组的形式进行“交子”产生原因的分析与考察。以小组的形式从朝代的更替和国家的经济发展等方面去进行考察，列出“交子”出现的原因和纸币出现对当时社会的影响。小组成员可以自主分工进行资料收集和讨论，通过借助信息技术搜索资料或者采用图书馆借阅书籍等形式去了解宋朝货币的演变历程。学生在这个过程中可以相互补充，相互讨论，共同完善，共同促进，从而在互学互助中深入了解历史事件背后的内涵和发展规律，并以此来指导自己的行为，为更好地掌握历史知识和技能创建一个良好的学习环境。
4.问题驱动教学，提升学生历史分析能力
问题驱动教学将学生置于主动学习的位置。教师可以提出具有挑战性的历史问题，激发学生的好奇心和求知欲。这些问题可以涵盖历史事件、人物、文化、社会变迁等方面，要求学生进行深入研究和思考。通过解答这些问题，学生不仅仅获取了历史知识，还培养了批判性思维、信息分析和推理能力。问题驱动教学还鼓励学生在历史课堂上展开讨论和辩论。学生可以分享他们对历史问题的不同看法和观点，通过交流和争论，不断提高自己的历史分析能力。这种互动有助于加深对历史事件和文化的理解，同时也培养了学生的合作和沟通能力。在这个过程中，学生需要积极查找历史文献和资料，分析和比较不同的历史观点，从而形成自己的见解，运用发展的眼光去看待历史，分析历史，而不是靠死记硬背去回答问题。
以部编版高中历史《货币与赋税制度》单元中的《货币的使用与世界货币体系的形成》为例，这节内容围绕货币开展，货币关乎国家的经济发展，与国家制度的建立和社会的治理也存在关联。在教学中，教师可以在课堂中提问：“我国的货币演变历程和世界货币演变历程两者之间存在怎样的联系？两者之间演变历程存在哪些共同的特征？货币的演变与国家实力存在这样的关系？”在问题驱动下，学生可以进行思考和讨论，然后将自己的思考结果进行总结，教师可以鼓励学生将自己的答案进行陈述。之后，教师可以在学生回答的基础上进行客观的评价和引导，帮助学生逐步了解学习内容，运用客观的思维审视历史发展的进程，挖掘历史的真相，从而提升自身史料分析能力，能够灵活运用历史知识进行问题的解答。
5.以新高考为导向创新教学评价体系
历史是一门具有高度综合性和复杂性的学科，涉及政治、经济、文化等各个领域，蕴含着丰富的人文思想。有一句老话是“以史为镜可以知兴衰”，学习历史有助于学生了解社会发展规律，认识时代变迁过程，从而在思考历史发展的过程中产生全新的感悟和思考，能够借鉴历史经验来反思现实。新高考的考纲要求摒弃传统单纯知识点的背诵，考试细节更注重学生对于历史发展的分析和思考，更注重历史事件所形成的原因，从而让学生在思考中把握历史发展的本质和规律，并用这种观念去指导自身今后的实践。在这种背景下，高中历史教师要以新高考要求为导向来创新当前的教学评价体系，用全新的教学理念去引导学生的学习方向，从而满足学生的学习和终身发展的需要，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
在教学部编版高中历史《货币与赋税制度》单元中的《货币的使用与世界货币体系的形成》时，考虑到新高考“指挥棒”的作用，高中历史教师要将分数定义评价体系转换成综合表现评价，采用正向评价和引导向评价来帮助学生形成良好的情感态度价值。货币经历了漫长的发展，从天然货币、铜钱到纸币和白银，每一种货币的更替都经历着社会的发展和人们需求的变化。立足于考试内容，传统教学要求学生背诵货币的时空坐标和阶段特征，目的是取得优异的成绩。新高考背景下，教师在参考分数的同时要求学生对发展的历程进行整体把握。为此，教师可以注重学生的参与度学习过程，学生要在小学合作中采用自评和同学互评的形式明晰学习进度。这也离不开教师的合理引导和评价，只有相互促进，才能共同助力学生综合能力的提升。
新高考对高中阶段的学生提出了更高的要求，同时也为教师们带来了巨大挑战。对于高中历史学科而言，由于其具有较强的综合性和逻辑性，因此在学习过程中需要不断进行探究创新，从而更好地提升学生的专业水平与综合素养。为此，高中历史教师要通过解读新《课标》和新考纲等相关内容，并结合当前社会发展现状以及新课改精神，从多个方面入手创新教育方法，以提高学生分析问题能力和解决问题的能力，进而使其全面掌握基础知识和基本理论，最终实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 马云龙《新高考背景下高中历史教学策略研究》，伊犁师范大学2023年硕士论文。
[2] 林莉《新高考背景下的高中历史教学优化策略》，《当代家庭教育》2023年第7期。
[3] 张伟宏《新高考背景下高中历史教学策略的思考》，《高考》2023年第5期。
[4] 王俊超《新高考背景下高中历史单元教学的实践策略》，《高考》2023年第5期。
[5] 张琳《新高考背景下高中历史教学策略探索》，《高考》2022年第19期。
[6] 刘靖宁《新高考背景下高中历史教学优化策略分析》，《考试周刊》2021年第18期。