核心素养导向下初中历史大单元教学设计与实施策略探究
作者： 刘蕾摘 要：为落实立德树人根本任务，构建学科育人体系，历史教学应着眼于培养学生的学科核心素养。大单元教学强调基于大概念进行整体教学设计，是落实核心素养的重要途径。但是在实施过程中，历史教师往往片面追求课时效率，以课时目标替代整体目标，忽略对学生学科核心素养的培养。因此，笔者结合自身教学经验，从大单元教学设计、实施和反思三个方面对当前初中历史大单元教学进行了分析，以期为教师提供一定的参考。
关键词：核心素养 初中历史 大单元教学
初中历史大单元教学的核心是“大概念”，它是基于新《课标》和教材知识体系的“整体性”“结构性”知识，是围绕学习主题和课时内容组织的逻辑线索，是学生在真实情境中进行自主、合作、探究学习的过程。大单元教学能够促进学生全面发展，有利于落实课程目标、课程内容和课程评价等，实现了以学定教。初中历史大单元教学设计与实施要注重情境创设、问题设计和活动设计。
一、核心素养导向下初中历史大单元教学设计与实施现状
1.教学目标笼统，不够具体
教学目标是大单元教学设计的起点，对教学效果有重要影响。教师在进行大单元教学设计时，往往会通过整体思考确定单元整体目标，但是在实施过程中，部分教师会出现教学目标笼统、不够具体等问题。
如在设计八年级上册第七课“中国古代经济的发展”单元整体目标时，教师先明确了本课的教学目标为：了解中国古代经济发展的阶段特征；通过对史料的研读，掌握中国古代经济发展的主要特征。之后再提出“中国古代经济是怎样发展起来的”这一具体问题。这个问题描述得比较笼统，没有具体到某一年、某一时期或某一地区，也没有说明这一问题与哪些具体知识和技能相联系。在进行课时教学目标设计时，教师也没有对学生学习历史知识、提升学科核心素养等方面进行预设，在教学过程中也无法有效落实。
2.课时安排不合理，教学效率不高
大单元教学设计旨在构建一个有机的课程，而非将零散的知识点串在一起。在实际教学中，教师往往片面追求课时效率，忽略了整体教学目标的设计和实施，导致单元教学的目标导向和问题导向不够明显，教学效率低下。
例如，在“人民共和国的诞生”一课中，教师将教材划分为三个单元：一是1840年到1949年，中国近代史上的变革；二是1949年到1978年，新中国成立后的历史变革；三是1978年到2018年，中国改革开放后的历史变革。但是教师在进行课时分配时仅关注了新中国成立后的历史变革内容，而忽略了对其他两个历史时期的教学。同时，教师在上课过程中将三个单元内容简单地合并成一个课时内容讲授，导致教学内容重难点突出。
3.课时分配不均，学习深度不够
在教学过程中，教师往往注重课时效率，追求课时目标，而忽视了单元整体教学设计。课堂上，教师通常根据课时安排，以教学任务为中心安排教学活动。这种机械的课时安排导致学生学习深度不够，难以实现教学目标。
例如，在进行八年级下册“民主与法制”单元教学时，教师将其划分为三个课时：第一课时为学习民主与法制的基本内涵、价值和意义；第二课时为学习民主与法制的发展历程、发展途径和历史贡献；第三课时为学习民主与法制的具体内容。这种将三个课时安排在一个单元的做法，对学生来说是一种机械重复的学习活动，学生只是机械地记忆知识，没有对相关知识进行深入探究。
4.单元教学设计缺乏整体性和系统性
在实际教学过程中，许多教师对单元整体教学设计缺乏系统性和整体性，没有充分考虑所要达到的目标，往往以课时教学为核心，缺乏对知识体系的构建和对历史学科核心素养的培育。
在实际教学过程中，许多教师将单元目标设定为完成某一课时的教学任务，从而忽视了课程知识体系的构建。如在对“工业革命”这一单元进行教学设计时，部分教师没有考虑到课程内容的连贯性和系统性，认为该单元是独立的一节课，只需要在讲授新知识时重点强调就行了。但事实上，该单元包括英国工业革命、中国近代工业等内容，涉及多个知识点，教师需要将各个知识点串联起来进行讲解。但部分教师在备课时仅将知识点罗列出来，没有进行相关内容的整合和梳理，导致学生在学习过程中难以形成整体的认知体系和思维方式。
5.缺乏评价体系，教师自我反思不足
在教学实践中，由于缺乏明确的评价体系，教师对自己的教学反思存在一定的不足，如教学目标设计是否合理、教学过程是否完整、学生学习是否有效等问题，都需要教师在实践中不断摸索。教师要充分认识到大单元教学对提高学生核心素养的重要意义，同时也要认识到大单元教学需要教师投入更多的时间和精力。
笔者在日常教学中发现，一些教师虽然意识到大单元教学的重要性，但是在实践过程中还是会遇到各种问题，比如制定目标时不够全面、脱离教材等，这些问题都需要教师在实践中不断摸索。因此，教师要积极转变观念，充分认识大单元教学对培养学生核心素养的重要意义，明确自身的职责和任务，在实践中不断探索，为提高学生的核心素养贡献力量。
6.教师专业发展不足，难以适应大单元教学要求
目前，大部分教师接受过系统的专业培训，但缺乏对新知识的学习和更新，对历史学科核心素养理解不够深刻，在教学中更强调学生对知识的掌握和记忆。教师在备课和课后反思中也表现出“重形式、轻内容”“重结果、轻过程”“重内容、轻方法”等问题，难以适应大单元教学的要求。
以《中国古代经济结构的演变》为例，该单元是选修内容，教学目的在于使学生认识到古代经济结构变化与社会经济发展之间的关系，而不是单纯地记忆某一历史事件或经济发展指标。因此，教师在备课过程中应以学生的历史学习需求为导向，以学生的学习体验为中心，以学生的历史思维为抓手，全面把握单元整体设计，促进学生全面发展。
二、核心素养导向下初中历史大单元教学设计与实施策略
随着新课改的不断深入，核心素养导向下的初中历史大单元教学设计与实施成为众多一线教师关注和研究的课题。核心素养导向下的初中历史大单元教学设计与实施是指以核心素养为导向，通过整体感知、深入探究、有效整合等方式，充分体现初中历史学科的核心素养目标，在实践中促进学生历史学科能力和人文素养的全面提升。其主要内容包括：厘清历史学习大单元内容之间的逻辑关系，梳理课程内容体系；以问题为导向，进行大单元教学设计；依据教学目标和学生学习需要，灵活选择教学方式；整合知识和能力，促进学生在问题解决中提升学习力、情感力、社会责任感和国际理解力等关键能力。
1.厘清历史学习大单元内容之间的逻辑关系，梳理课程内容体系
历史学习大单元教学设计与实施的核心是在整合历史知识的基础上，突出单元目标，通过对学习内容的分析，帮助学生构建历史知识体系。首先，在单元教学设计中，应以核心素养为导向，梳理大单元内容之间的逻辑关系。这是构建课程内容体系的基础。其次，在梳理课程内容体系时，教师应结合初中学生的认知特点和知识经验，以学生已有知识和经验为基础进行大单元教学设计。
如在《中华文明的起源与早期国家》大单元教学设计中，教师应先将该单元分为三个子单元：第一子单元为中国古代国家的形成与早期国家的产生；第二子单元为中国古代国家形成后与周边民族国家的互动；第三子单元为中国古代国家发展中出现的一系列重要问题。
2.以问题为导向，进行大单元教学设计
新课改提出核心素养的目标，其中之一就是“培育学生正确的价值观”。在教学实践中，教师需要围绕学生学习和成长的核心素养目标，以问题为导向，设计大单元教学。首先，要针对教学内容中的重难点和关键点，设计问题情境，引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，寻找解决问题的方法和途径。其次，在学生掌握了相关知识和技能的基础上，设计能够激发学生学习兴趣的问题情境。再次，针对不同类型的问题进行分析和归类，帮助学生梳理出解决问题所需要的知识点和能力。最后，从核心素养目标出发设计大单元教学任务，引导学生通过自主学习、小组合作、情境探究等方式解决问题。如：在学习《辛亥革命》一课时中，可以将这一教学内容划分为“辛亥革命前的中国社会状况”“辛亥革命对中国社会的影响”等部分。
3.依据教学目标和学生学习需要，灵活选择教学方式
教学方式是在一定教学思想指导下，教师所采用的一种具体的教学方法。核心素养导向下的初中历史大单元教学设计与实施，以核心素养为导向，教师要在深入分析教材和学情的基础上，合理选择教学方式，这是实施大单元教学的关键。
初中历史大单元教学设计与实施中，教师应依据教学目标和学生学习需要，灵活选择教学方式，如问题情境教学、情境案例探究、合作学习、项目式学习等。在具体实践中，教师应以核心素养为导向，根据学情和教材特点，选择合适的教学方式。如针对学生的学情特点，在“第一次工业革命”这一大单元中，采用问题情境式学习、情境案例探究式学习等；在“第二次工业革命”这一大单元中可采用情境案例探究式学习等。因此，教师应根据教学目标和学生的学习需要，合理选择教学方式，以充分体现核心素养。
4.整合知识和能力，促进学生在问题解决中提升学习力、情感力、社会责任感和国际理解力等关键能力
“核心素养”是对学生历史学科能力和人文素养的综合要求。历史教学不应仅是知识的传授，更应注重对学生关键能力和关键素养的培养。历史核心素养主要包括四个方面：学习力、情感力、社会责任感和国际理解力。在新课改的背景下，初中历史学科教学要积极践行立德树人根本任务，引导学生在问题解决中提升学习力、情感力、社会责任感和国际理解力等关键能力。
因此，在初中历史大单元教学设计与实施中，要注重整合知识和能力，通过对基础知识的巩固、基本能力的提升以及情感态度价值观的培养，促进学生在问题解决中提升学习力、情感力、社会责任感和国际理解力等关键能力，同时也要实现历史学科核心素养的培养目标。
5.注重情境创设，激发学生问题意识
培养学生问题意识，是核心素养导向下的初中历史大单元教学设计与实施的关键。情境创设是历史学习活动中不可或缺的一个环节，能够激发学生的问题意识，引导学生积极思考，发现问题、解决问题，从而提升学生的历史学科核心素养。
例如，在学习“明清社会”时，笔者采用了创设情境的方式：首先让学生思考“明清社会是什么样子？有哪些特点？”然后让学生观看明代万历年间画家李士达创作的《明史·舆服志》，了解明清时期人们日常生活中穿戴、出行等方面的变化。接着笔者让学生思考“明清时期社会经济发展呈现哪些特点？”学生们很快就发现了明清时期商品经济比较发达，农民阶级和地主阶级逐渐形成，商品经济进一步发展，出现了资本主义萌芽等特点。这样一来，学生就会产生强烈的探究欲望和学习兴趣。这时再引导学生思考“这些变化对明清时期社会经济有哪些影响”。
6.基于评价标准，开展单元大作业设计
基于评价标准进行大单元教学设计时，要注重将知识的传授和能力的培养相结合，实现“教、学、评”的统一。在这一过程中，教师要将单元教学目标、单元教学重点等转化为学生的作业，布置相应的单元大作业。其中，针对学生普遍存在的“不会写作业”“不会做作业”等问题，教师要多设计一些具有开放性的大作业，让学生在完成作业时进行自主探究和知识深化。如：以“教材与生活”为主题开展单元大作业设计时，可以让学生写一篇关于“新中国成立70周年”的演讲稿，将自己在生活中收集到的历史素材作为素材，表达自己对祖国母亲的爱和对祖国未来发展的期盼，实现培养学生爱国情怀、增强社会责任感、树立国际意识等核心素养目标。
7.组织教学实践活动，引导学生在实践中整合知识和能力
开展综合性教学实践活动是初中历史大单元教学的重要组成部分。教师可以根据教学需要，围绕主题开展不同类型的教学实践活动，帮助学生在实践中掌握和运用知识，培养学生的关键能力。
例如，在学习“鸦片战争”这一专题时，教师可以结合当下的“中美贸易战”这一热点问题，开展“我为改革开放建言献策”主题实践活动。活动可以分为三个环节：一是组织学生观看视频《大变局》，了解近代以来中国面临的复杂国际局势；二是组织学生开展小组讨论，思考并分析鸦片战争发生的原因；三是组织学生参观中国人民抗日战争纪念馆，了解抗战期间中国军民在中国共产党领导下进行的艰苦卓绝的抗日战争。通过实践活动，引导学生了解近代以来我国所遭受的种种屈辱和苦难，提升学生学习历史的兴趣和积极性，增强学生学习历史的自信心和责任感。
综上所述，大单元教学强调学科知识之间的逻辑联系，将零散的知识进行整合，让学生在学习中获得深度理解，形成宏观视野。教师在开展大单元教学设计时，需要立足于培养学生学科核心素养这一目标，以核心素养为中心对知识体系进行重新整合与重构。首先，要基于单元整体目标进行设计，注重对“大概念”的提炼和整合。其次，要注重对学生学科核心素养的培养，关注学生对历史知识的掌握程度，情感态度和价值观、历史思维能力的培养。再次，要注意培养学生自主学习能力，调动学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性。
参考文献：
[1] 姜振焕《核心素养导向下高中历史大单元教学设计研究》，《考试周刊》2023年第6期。
[2] 陈辉《核心素养导向下高中历史大单元教学的实施路径探究》，《江苏教育（中学教学版）》2022年第7期。
[3] 邱飞丽《核心素养下初中英语大单元整体教学的设计与实施》，《校园英语》2023年第3期。