培养自主阅读习惯，提升学生语文素养

摘要：知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。培养学生的自主阅读习惯，延续学生对于阅读和写作的热情，对于他们参与语文学习具有重要的推动作用，能够有效提高学习效率，对学生的成长都有着非常重要的意义。本文从小学语文教学实践出发，对培养自主阅读习惯、提升学生语文素养的策略进行探析。

关键词：自主阅读语文素养小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.001

在小学语文教学中，培养学生的自主阅读习惯能够帮助学生拓展知识面，能够提高学生的阅读技巧，增强情感认知，增加知识储备，开阔学生的眼界，有效培养学生的核心素养。教师要结合学生实情，培养学生的阅读兴趣；联系生活实际，组织有效的活动；丰富阅读形式，指导阅读策略，营造阅读环境，养成学生的阅读习惯；重视情感需要，给予积极引导，提高学生的核心素养。

一、结合学生实情，培养阅读兴趣

小学生由于年纪小，阅历不足，好奇心旺盛，一切从自身兴趣出发，自我控制能力以及学习习惯相对较差，在课堂教学中很容易出现注意力不集中的情况，甚至无法保证课堂纪律。教师要充分考虑实际学情，对教学内容进行整合，尊重学生的个体差异。在实际的教学中，注意激情导趣，激发学生的学习热情，让学生主动地参与到学习活动中去，烘托环境气氛，引导学生进行思考，身临其境，切身体会，促进学生对课程内容的理解，提高教学效率，让学生快速进入学习状态。

例如，在部编版三年级下册教材第四课《昆虫备忘录》的教学过程中，教师可用多媒体出示几幅昆虫的图片，引导学生仔细观察图片并说说画面中动物的名字及其所属科目。教师根据学生的回答归纳并板书，指导学生读准字音。通过这种方式，激发学生的兴趣，引出本课的课题。教师用谈话引入作者汪曾祺，介绍作者的文学成就和“备忘录”，指导学生阅读题目，并说说对题目的理解。教师展示说明与昆虫有关的图片、文字或语音资料，帮助学生补充知识。教师与学生开展成语比拼，分享关于昆虫的文化知识，鼓励学生对文章进行阅读，初步了解文章内容，借助拼音校准字音，读通句子，指导学生给不认识的字做记号，通过查阅工具书或向他人求助解疑释惑。教师在一旁巡视，及时予以点拨指导。教师指名，请学生说一说课文共介绍了几种昆虫，同时用PPT出示表格，教师根据学生的回答适时补充出示昆虫名称。而后，教师请学生说说自己最感兴趣的昆虫，同时简单述说理由。通过这种方式，引导学生再次选择自己喜欢的昆虫进行简单介绍，激发学生的兴趣和热情，调动学生参与的积极性。教师组织学生进行小组内学习交流，在表格填写不一致的地方进行讨论探究，教师也积极参与其中，与学生进行交流学习，给予必要的检查及指导，并及时给予点拨、提示。教师请学生展示自己最喜欢课文中哪一种昆虫，利用多媒体聚焦出示该部分内容，请学生分享自己对这一类昆虫的认知，描绘昆虫的特征，而后提出自己的读书疑问，师生共同探究解决，教师补充相关知识。随即，教师请学生再次阅读课文，找出自己觉得最有趣的句子，想一想为什么会觉得有趣，教师鼓励学生相互交流自己喜欢句子的理由。而后，教师请学生分享自己课前搜集其他几类昆虫的小知识，同时开展读写结合，延伸拓展，让学生仔细阅读，找出作者写昆虫备忘录的方法，归纳总结昆虫备忘录的内容和意义。在此基础上，教师请学生仿照课文中对昆虫的介绍方式，为自己喜欢的昆虫写一篇备忘录，教师进行巡视指导，在学生完成之后，带领学生进行梳理和修改，开展评价总结。

二、联系生活实际，组织有效的活动

语文是与实际生活联系较为紧密的学科，教师要立足现实世界，在此基础上开展实践活动，让学生在实践过程中加深对所学知识的理解，提高自身的实践技能水平，提高学生的学习动力，让学生主动进行查漏补缺，提高自身知识和技能。教师在进行教学的过程中，可以借助信息技术将所教的知识点与现实生活相联系，让学生根据生活经验学习语文知识，放开学生的思维，打破传统的束缚，立足长远未来。教师可以使用趣味视频、图片、文字等，让学生认识到语文知识在生活中的应用。同时通过竞赛活动，让学生发现自己存在的问题，在教师的指导下，进行自我提升和修正，不仅可以提高学生的自我认知，也可以构建高效课堂，实现教学目的。在整个活动过程中，学生为了取得胜利，会进行自我提升和团队协作，有效调动资源，提高合作效率和合作质量。这有利于学生在竞争中合作，在合作中竞争，相互追逐，彼此促进。

例如，在部编版五年级下册教材第十六课《田忌赛马》的教学过程中，教师播放与孙膑有关的影视剧的片段，要求学生仔细观看，并提出问题：“主人公是谁？用一个词来简单形容他给你的印象。”通过这种方式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引出孙膑这个人物。然后，教师请学生分享一下搜集的关于孙膑的资料，鼓励学生相互补充，以此引导学生学会搜集资料并按照自己所需进行加工。教师借此引出本节课的课题。教师请学生根据文题猜测文章主要描写了一件什么事情。接着，学生自由朗读文章，读准字音，并结合注释了解文章的内容。随之，教师要求学生根据自己的理解对文章进行解析，以便学生能够直观地了解故事的内容，引导学生分析和理清文章脉络。教师请学生再次阅读课文，思考：“孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？”教师并不直接评价学生的回答，而是开展细节分析，深入提问：“在赛前，田忌的马能否保证赢下比赛？孙膑为田忌出了什么样的主意？田忌按照什么办法参加了比赛？比赛结果怎样？赛后发生了什么？”而后，教师要求学生将本次比赛的对阵图绘制出来，请学生思考：“孙膑为何要让田忌如此安排？”教师鼓励学生进行独立思考，而后进行小组交流探究，小组选派成员进行分享。教师鼓励其他学生进行补充说明，而后进行总结。学生在交流探究中理解课文内容，感知孙膑的智慧，体会如此安排的优势所在。随后教师请学生用自己喜欢的方式重读课文，有的学生采用分角色朗读的形式，进行小组合作，有的学生则是分角色演绎故事内容。教师组织学生进行评价和指导，帮助学生更好地理解文章内容，感悟角色魅力。教师请学生仔细观察表演，说一说自己想对孙膑、田忌和齐威王说的话。并思考“假如我是某个人物，我会怎么做，我会怎么想”。鼓励学生发散思维，大胆进行想象创作，让学生在写作的过程中进一步领悟文章内容。

三、丰富阅读形式，指导阅读策略

在小学语文教学中，教师要丰富阅读形式，让复杂的问题、抽象的知识简单化、生活化，让学生发现语文知识的魅力，感受文字的奇妙，在此基础上开展阅读活动，在教师的指引下提高自身的阅读能力，促进学生语文学习能力的提升。通过这种方式，培养学生的质疑思维，让学生在实际应用场景中解决问题，同时进一步理解教学内容，以此活跃学生的思维，提高学生的综合能力，增强学生对于文章的情感认知，提高学生的阅读能力。与此同时，教师可以在课堂以及课下组织实践活动，设置相应主题，让学生跨越时间和空间进行交流探究，学生为了完成任务或取得胜利会开展团队协作，教师在此基础上进行引导，帮助学生形成良好的合作意识和合作能力。

例如，在部编版四年级下册教材第二十七课《巨人的花园》的教学过程中，教师开篇点题，请学生回忆之前读过的童话，说一说自己印象最深刻的童话故事，借此引出王尔德写的童话故事《巨人的花园》，同时拓展知识，简单介绍本篇文章是童话中的“完美之作”。教师请学生仔细阅读课文，把课文读通读顺，读准生字词，用自己的语言描述文章大意，说一说巨人的花园给自己留下的印象，并根据自己的回答找出文中对应的词语或句子。而后，教师请学生有选择地阅读课文，加深印象。学生相互讨论文中提到“美丽”和“欢乐”的句子，并在教师播放的配乐中想象画面，说自己的感受，在感受句意的同时理解词语、学会运用。教师请学生想象一下：“面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么话呢？”紧接着，教师请学生朗读，带着欢乐的心情去感受美好，并且找出文中巨人面对孩子们一次又一次地进入花园时他的态度变化，交流自己的想法。

四、营造阅读环境，养成阅读习惯

环境氛围的营造在教学方面能够起到事半功倍的效果。考虑到学生的性格特点和心理特征，教师要营造民主的教学氛围，放下身段，积极参与学生的学习活动，在参与中增进彼此的了解，掌握学生的认知思维特点和学习需求，以便于在接下来的教学中能够立足学生的实际学情和认知发展规律，尊重个体差异，激情导趣，采用灵活的教学方法发散学生的思维，培养学生的实践能力。教师要注意调动学生的好奇心和求知欲，营造民主的学习氛围，促使学生主动开口提出问题，表达自我。教师在教学中要给予学生自主权，“放一放”有利于给学生更大的空间，这会促进学生的长远发展。教师适时地给予指导，同时注意言辞，保证学生在课堂的活跃度和兴奋度，这可以有效提高学生的学习效率，提高学生的学习技巧，培养学生的情感和价值观，促进素质教育的展开。

例如，在部编版六年级下册教材第五课《鲁滨逊漂流记》的教学过程中，教师用多媒体制作鲁滨逊荒岛环境的模拟动画，直接引出本文课题，板书课题，提出问题：“漂流是什么意思？根据题目提出你想知道的问题。”随后，教师请学生介绍本文作者笛福的生平事迹，教师请学生根据自己的想象将荒岛画出来。而后，教师要求学生自由朗读课文，标出文中理解困难的字词，让学生描述这篇文章主要讲了什么故事。教师引导学生理解本文题材是小说，讲述的是一个故事，故事的要素主要是包括事件的起因、经过、结果。通过这种方式，锻炼学生的语言组织表达能力。紧接着，学生带着教师的问题再次朗读课文，问题是“鲁滨逊上荒岛前后的心情各是什么样的？课文是按照什么顺序写的？主要写了哪几件事？”教师鼓励学生进行小组分工合作，之后整合意见，选出代表分享自己的探究成果，就是鼓励其他学生进行回答和补充。然后，教师请学生展开想象、大胆进行猜测：“流落荒岛二十余年，遇到的困难可想而知，请同学们再次朗读课文，思考鲁滨逊究竟遇到了哪些困难？他是如何解决的？”学生先独立进行思考而后与其他人进行交流，最后形成一个较为完善的回答。紧接着，教师播放《鲁滨逊漂流记》的视频，请学生说一说自己对鲁滨逊的认知和理解，说说自己受到的启发。教师根据学生的回答进行情感升华，呼应单元主旨。

五、重视情感需要，给予积极引导

教师要认清自己在教学活动中的角色，学生才是学习的主体，教师是引导者和参与者，不能替学生决定如何去做怎样去做，要给予学生自主权，避免教师思维和固有认知对学生的桎梏。教师要注意学生在情感方面的需求，适时地对学生的思维和努力做出肯定和表扬，在拉近师生关系的同时树立学科自信心；尊重学生的意见，保证学生思维的独立性，给予学生积极的课堂情绪，寓教于乐。这样学生的学习和教师的教学都会事半功倍。同时教师要注意言辞，激发学生在课堂的活跃度和兴奋度，这可以有效提高学生对文章的情感体验，体味作者的写作手法和表达方式，促进学生语文学习能力的提升，实现素质教育的目标。

例如，在部编版五年级上册教材第十八课《慈母情深》的教学过程中，教师以孟郊的《游子吟》为课堂导入，请学生说一说诗词歌颂的情感，就此引出本节课的内容。然后，教师请学生分享在课前搜集到的有关于20世纪60年代的社会生活的背景资料，以及作者梁晓声的人生经历和《青年近卫军》这本书的相关信息。教师要求学生大声朗读课文，直至能够正确流利地读出来；对自己不理解的字和词，要借助工具书来理解掌握；仔细思考：课文主要讲了一件什么事，从哪些语句中可以看出母亲工作是很辛苦的。教师先让学生阅读文章，尝试概括文章主旨大意，把握文章的关键句和中心内容，并用自己的语言进行描述。然后，教师布置任务，要求学生找出文中描写母亲的句子，并根据自己对文章的理解，说一说作者的母亲给自己留下的印象，并联系自己的父母，总结母亲的共性。针对学生的回答，教师进行思路上的引导和回答。对于学生提出的问题，无论它是多么不合常理、不切逻辑，也要耐心回答，以此鼓励学生进行质疑，培养学生的问题意识，深入挖掘学生的学习潜能。根据学生的心理特征和实际情况，鼓励倡导合作探究的学习方式，让学生彼此之间相互交流沟通，从而激励学生多多进行思考；培养语文意识，发展学生的创新思维和创造能力，引导学生走向语文阅读的道路，为学好语文做铺垫。

综上所述，培养自主阅读习惯、提升学生语文素养是切实可行的。教师要根据学生的实际情况，加强与现实世界的联系，创新教学模式，营造良好的环境氛围；从长远出发，注重学生的能力提升和思维发展，注重学生的情感需要；立足学生的心理特征和性格特点，充分考虑学生的实际能力，注重兴趣的引导和技巧的指导，以培养学生的语文阅读习惯，促进学生语文学习能力的提升和核心素养的培育。

参考文献：

[1] 戚白杨《小学生语文自主阅读习惯的培养策略探析》，《小学生》2022年第6期。

[2] 吴红梅《小学语文教学中学生自主阅读习惯培养策略》，《基础教育论坛》2021年第34期。

[3] 常魁《语文教学中学生自主阅读习惯的培养摭探》，《成才之路》2021年第12期。

[4] 高玉凤《小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯的培养》，《小学生作文辅导（语文园地）》2021年第2期。