以语文核心素养为导向的初中记叙文写作技巧教学策略探讨
作者： 梁子晨摘 要：受应试的影响，大部分学生都倾向于写记叙文，甚至以编故事的形式对本来没有的事件进行描述，这种模式不利于学生写作能力的提升。此外，针对写作的教学评价的改革也是一个重点问题。语文课程改革已经提上日程，提升学生的语文学科核心素养成为语文课程的核心内容。因此，本文以育人理念、语文学科核心素养点为基础，结合部编版初中语文教材内容，提出提升初中生记叙文写作水平的方法和技巧，帮助学生在语文学习中实现全面发展。
关键词：语文 核心素养 记叙文 写作技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.013
学生要抒发感情，将自己遇见的事描写出来，通常就会写记叙文，借助描绘所看到或者所听到的事情，可以表达真情实感，更好地体会生活。但是目前来看，初中语文的记叙文学习和写作方面依旧存在着很大的问题，让学生无法真实地发挥出自己的写作能力，使学生不能得到能力的提升。根据教学中存在的问题，教师应当积极的反思和自我创新，找到问题的根源，加以解决。让学生写好记叙文，要求语文教师不仅要有极高的专业素养和表达能力，并且还要有专业的教学指导能力，才能促使学生的写作朝着正确的方向发展。如今大部分教师只是一味地让学生对模范优秀作文进行模仿和借鉴，而并不是促使学生创新，这对学生写作能力的提升并没有帮助，需要改变。
一、初中语文记叙文写作技巧教学的意义
1.提升学生的语文核心素养，促进学生全面发展
记叙文的写作教学目的是正确引导学生使用自己祖国的语言文字。写作的教学过程中，要培养学生积累有关的语言素材，同时建立符合素材间的关系，搭建出系统的结构，使素材服务于文章整体，进而落实语言的建构以及运用。在开展写作教学时结合思维导图，可以有效推动学生发展思维能力，落实思维的发展以及提升目标。以此为基础，培养学生将自己的观点主动精准地进行表达的能力。借助体验生活的方式，对文章进行鉴赏以及修改，让学生的情感世界更加充实，有利于培养学生的审美能力和审美意识，培养出审美情趣高雅以及品位高尚的写作者，落实审美鉴赏以及创造能力的提升。
记叙文写作教学活动包括两个方面，一是引导学生积极获取文化精华，二是借助写作传播文化精华，同时落实文化传承。整个过程包括了积累素材、布局谋篇、完成全文写作、润色和修改，这个过程让学生培养出终身发展应当具备的能力以及品格，让学生提升自身文学素养，更好地推动学生的全面发展。
2.强调整体布局谋篇，增强学生的规划能力
写作时的布局谋篇，是安排以及构思出文章全篇的整体结构，这直接影响到写出的文章。这方面的引导能让学生培养出大局意识以及整体思维，有利于学生的生活以及学习。设计以及安排教学时，教师可以借助专门的教学活动去训练学生的文章策划能力，包括明确文章想重点表达什么、明确文章自身的逻辑顺序、找到相关素材并合理取舍，这样可以让学生提高布局谋篇的能力。预述作文以及思维导图能帮助学生在展开写作之前把握好文章整体，同时明确写作目标；作文层次安排更加清晰，合理处理素材，接下来的写作也会更容易。有效的训练方式是让学生合理安排自己搜集到的材料，无论是安排文章的结构、处理材料，还是精准定位文章主旨、布局规划，全都需要这种能力。教师要明确：教育不只是为了应付考试，写作教学的本质是通过写记叙文让学生产生适合未来发展需要的相应能力。
二、以语文核心素养为导向的初中记叙文写作教学要求
1.核心素养导向下的写作教学目标
语文教学的总体目标之一，是培养学生的语文学科的核心素养，这对于记叙文写作教学而言，也是终极目标之一。这个总体教学目标把控好了，记叙文写作教学也就找准了正确的方向。
但学科核心素养是一个笼统、宽泛的概念，如果要在实际的写作教学中将其切实落实下去，教师就要按照学生的特点制定合适的教学任务，同时对于核心素养的学年教学目标也要安排好。因此，教师必须按照记叙文文体特点明确写作指导方针，对核心素养的培养目标进行细分，深入分析写作教学课堂的阶段性目标，同时借助细化后的教学目标推动学生核心素养的发展。
2.核心素养导向下的写作教学过程
进行记叙文的写作教学设计时，教师要紧密结合核心素养的培养相关要求，在具体落实教学活动的过程中，教师要按照学生完成记叙文时的基本情况，做不同的教学设计，比如选材构思、审题立意以及行文表达等，这有利于学生学习记叙文写作时发展自身的核心素养。
第一，选材构思时，要重点推动学生发展思维能力，让学生提升形象思维和逻辑思维的能力；第二，审题立意时，要重点对学生的审美能力进行培养，让学生保持用“正向审美”的标准考虑文章立意，将自己独特的审美品位体现出来；第三，行文表达方面，要重点搭建学生的语言能力，让学生提升语言表达的技巧以及写作言语的品质等。
所有的教学环节都有其独立性，但同时彼此是有联系的，它们分担了核心素养培养中的不同任务，同时，一致助力实现核心素养培养这个总体目标。并且，进行记叙文写作教学时，教师应当按照必要的原则，即有助于顺利完成培养学生语文学科核心素养的目标。如，教师应当规避为了应试而教学，不要过于追求高分，要对发展学生的语文学科核心素养更加关注；教师要对实际学情进行考察，清楚不同学情对应的核心素养及其发展方向，从核心素养发展中存在的问题入手开展教学；教师设计的作文命题要丰富多样，命题的内容要与学生的实际生活相符，与传统文化相符等。
3.核心素养导向下的写作教学评价
教学评价要对实施教学目标的情况进行关注。在总体目标是培养语文学科核心素养这个背景下，记叙文写作教学评价应当在评价学生作文的同时，评估学生发展学科核心素养的实际情况，找出学生欠缺的方面；提出的反馈信息要有实际意义，能帮助提升写作质量，全面发展学生的核心素养。
学生之间存在不同的身心发展状态，导致其学科核心素养也存在差异性，这直接对教学评价方式产生了影响。必须采取多种多样的教学模式，针对学生各个时期核心素养的发展水平，较完整地进行评估。可以设计语文学习交流活动，对学生的具体情况，在设计的活动情境里要得到相关的表现。要分析学生具备的个性特征，可以借助“写作成果记录袋”等手段，将学生核心素养的发展过程详细记录下来。
三、以语文核心素养为导向的记叙文写作教学策略
1.课前口述框架，提高行文逻辑性
叶圣陶先生提出，写作，其实是在写文章的过程中，用亲切自然的方式与实际生活进行交流。正式讲课前，教师可以先用口述的方式表达教学方法、教学目标、教学反思以及教学内容等。动笔写文章前，学生先预述出想表达的文章框架：开头、中间以及结尾都打算写些什么内容、如何去写，等等。可向同桌表述，向小组成员表述，每个成员都可提出自己的建议以及做出评价。这样的方式能让学生很好地提升语言表达的能力，还可以提升自身的逻辑思维能力，使脑子的思考速度与嘴巴的表述速度达到一致。教师应当为学生预述提供合适的平台，让学生可以交流探讨，找出别人思维中的亮点，改变盲目写作的状态。要培养学生用全局性以及前瞻性的目光把控自己的文章，可以结合同学以及教师的建议去改进文章，让写作能力得到高效提升，也让课堂教学实现高效。
举例来说，训练学生完成《最懂我的那个人》的主题写作。第一，让学生回想生活里面是否存在这个“最懂”自己的人物，同时试着回想跟对方有关的事。第二，按照回想的内容设计出文章的初步脉络，可以使用思维导图辅助。第三，小组成员间彼此交流，对其他成员提出建议，自己则依据他人的建议修改文章以及补充细节。第四，全班都要预述文章框架，所有同学都要参与讨论。
2.结合探究活动，锻炼学生的思维能力
确定主旨、行文构思、搜集素材以及修改语言，就是写作的过程。以前的写作训练通常以片段式和主题性为主，学生思维环节间的彼此联系也许会存在断节的问题。所以，教师应当开展探究活动，让所有学生都写同一主题的文章，使学生可以完整体验写作的全过程。这能够对以往的教学成果以及学生学习效率做出检验，教师也可以借此更灵活地做出相应调整，其目的是让学生培养整体思维。考试时，学生必须完成全文的写作，连贯、整体的思维是非常重要的。开展探究活动时，让学生主导课堂，教师在课堂上作为引导者，让学生进行自由的讨论。因为轻松活跃的气氛对于学生提升发散性思维能力很有帮助，学习也会更有意义。
以作文《精彩的运动会》的训练为例，作文题目与学生以及学校的生活有关系，对于学生而言，运动会也是一项学校全体参与的活动，学生会更有兴趣，表达欲望更强。运动会上有很多精彩的记忆点，不过学生个体只能记住很有限的精彩环节。因此小组要发挥出协作的能力，来一场“头脑风暴”，把大家关注的精彩点进行汇总，这样完成的作文一定更是让人记忆深刻的，作文写出来不会由于缺少素材而显得毫无说服力。之后小组开始安排文章的结构，每个成员都参与，把资料搜集起来，画出思维导图。接着小组向全班其他同学展示，所有同学汇总出丰富的素材、创新的文章结构。设计好框架后，学生就可以开始细化，在口头预述的同时不断去调整，让文章更加通顺，语言更加优美。
3.进行多元评价，突破现实环境的限制
学生在学校中学习，和外界并不是完全隔绝的。首先，父母作为“第一任教师”要无时无刻地肩负责任，参与学生的学习过程。学生终究会离开学校，进入社会，所以肯定会借助方便快捷的互联网，这就将空间以及时间的限制打破了。家庭成员以及社会成员都将对学生的表现产生影响，学生受到各种不同的评价，这也可以让学生培养出更优秀的心理素质以及其他非智力方面的素质。
在教学中，首先要让学生彼此评价对方的作文，做出一定的完善以及润色。接着教师通过一些网络平台，包括微信群、QQ群、微博以及微信公众号等展示文章，学生可以获得社会人士的二次评价。同时，学生完成的作文也可以在班级以及网络平台中展示，收集评价。综合两方面的评价，挑选出有用的建议，继续优化文章。教师应当要清楚，面对便利的网络，学生也会受到对自己身心发展不利的言论的影响，教师必须进行合理筛选，规避这些不利言论，为学生挑选出合适的评价。教师的引导要有效，才能不与教学初衷相悖，以免学生对于记叙文写作失去信心和兴趣。
4.提倡情感体验与情感表达
鼓励学生通过情感体验，如观察、思考、感悟生活中的点滴，激发写作的情感源泉。举例来说，教师可以组织学生进行一次户外散步活动，让他们仔细观察周围的自然景观，聆听大自然的声音，感受自然界的美好与变化。随后，教师可以引导学生回到教室，分享自己在散步中的感受与体验，并鼓励他们以此为素材进行写作。通过这样的活动，学生不仅可以体验到自然带来的情感触动，还能够通过写作表达自己对大自然的独特感悟，提升情感表达能力和文字表达能力。这样的情感体验活动不仅能够激发学生写作的兴趣，还能够增强他们对语言表达的自信，促进情感与文字的融合，从而提高写作的质量和深度。
5.在实践中不断反馈和指导
在写作过程中给予学生及时的反馈和指导，是提高他们写作能力的关键步骤。教师可以通过评阅学生的作文，指出其优点和不足，为学生提供具体的改进建议，以促进他们的进步。首先，对于学生的作文，教师应该注重挖掘学生的优点，肯定他们的努力和进步。即使是在存在问题的作文中，也应该寻找出学生写作中的亮点，鼓励学生继续保持并加以发展。其次，教师需要针对学生作文中存在的不足之处给予具体指导。这可能涉及词汇的运用、句子结构的完善、段落组织的合理性等方面。通过指出问题，并提供具体的改进建议，帮助学生明确自己的不足之处，从而有针对性地进行提高。同时，鼓励学生勇于尝试和创新是非常重要的。教师应该给予学生充分的自由度，让他们在写作中敢于表达自己的想法和观点，不断尝试新的写作方式和结构，从而提高写作的多样性和独特性。
除了教师的评阅外，同学之间的互评也是非常有效的提高写作水平的途径。通过组织同学之间的互评活动，学生们可以从不同角度去审视彼此的作品，学习借鉴他人的优点，并意识到自己作品中的不足之处。这种交流和反馈不仅能够促进学生之间的共同进步，还能够培养他们的批判性思维和合作精神。给予学生及时的反馈和指导，在写作教学中具有重要的意义。通过教师的评阅、具体的改进建议、鼓励学生尝试创新以及同学间的互相交流，可以帮助学生发现问题、改进写作，提高写作水平，实现写作能力的持续提升。
总的来说，教师应该始终注意学生语文核心素养的培育，保障学生的学习能力得以提升，促使学生全面发展。
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