高中语文教学中合作学习教学组织策略探析
作者： 刘红娜摘 要：高中语文教学是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要途径，合作学习教学组织策略在其中扮演着重要角色。本文通过对高中语文教学中的合作学习进行探析，旨在提出有效的教学组织策略，促进学生主动参与学习、探索和合作。
关键词：高中语文 合作学习 教学组织 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.034
在高中语文教学中，为了培养学生的语言表达能力和思维能力，引导学生主动学习，教师需要采用合适的教学方法和组织策略。合作学习作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作意识和团队精神。因此，合作学习在高中语文教学中的应用显得尤为重要。
一、高中语文教学中运用合作学习的优势
高中语文教学中的合作学习是一种以学生为中心、注重学生主动参与和合作交流的教学模式。相比传统的教师讲授方式，合作学习教学具有诸多优势，能够培养学生的合作精神和团队意识，在合作学习中，学生要相互协作、分工合作，共同完成学习任务。这样的学习过程可以使学生学会与他人交流、合作与协调，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的团队协作能力。合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习方式和角色，主动参与到学习中去。学生之间的合作交流也能够激发学生对知识的兴趣，增强学生的学习动力。合作学习能够促进学生的思维发展和创新能力提升，在学习中学生需要相互讨论、交流和合作完成学习任务。通过与同学间的讨论和合作，学生可以从不同的角度，运用不同思维方式来理解和解决问题，培养思辨能力和创造力。此外，合作学习还可以提高学生的学习效果和记忆力，学生可以与同学之间的互动和合作来加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。同时，学生也可以通过与同学之间的讨论和交流共同解决学习中的困惑和难题，提高自己的学习水平。
二、高中语文教学中合作学习面临的挑战
1.学生互动不够
学生之间的互动是促进学习的关键，然而现实中存在着学生互动不够的情况。学生个体因素是导致学生互动不够的主要原因之一，学生个体之间的沟通能力存在差异，一些学生可能性格内向或缺乏自信，不善于与他人交流和表达自己的观点，因此在合作学习中不主动参与讨论和互动。这样一来，这些学生就难以通过与他人的互动来获取新的知识和观点，也无法展示自己的见解和思考，影响学习效果。学生可能出于个人目的而参与合作学习，有些学生可能只关注个人成绩或完成任务的过程，对于与他人合作、互动和交流并没有充分地认识和重视，这种“合作”往往是表面的，缺乏真正的互助和共同学习的精神。
2.学生能力差异大
学生的语文基础和阅读能力往往存在较大的差异，有的学生对于语文知识积累较为薄弱，理解能力有限，而另一部分学生则具有较好的语文功底和深入思考的能力。如果缺乏对学生知识储备的了解和合理的分组安排，就会导致学生之间的劣势和优势无法得到充分的弥补和发挥，影响学习效果。学习兴趣是影响学生学习积极性和参与度的关键因素，如果学生的兴趣无法得到很好的激发和满足，就会导致学生对合作学习的参与度不高。有些学生可能对于合作学习不感兴趣，只是被动地参与，而另一部分学生则积极主动地参与合作学习，并取得较好的学习效果。这种兴趣差异可能导致一些学生在合作学习中缺乏主动性和积极性，影响了学生之间的互动和合作。
3.缺乏有效的评估
在合作学习中，学生通过小组合作完成任务或项目，但往往缺乏明确的评估标准，无法准确评估学生的合作表现和学习成果。教师对于学生的合作表现，例如学生在小组中的贡献度、合作精神等方面，缺乏统一的评估标准。而且由于合作学习注重学生主体性和自主性的发挥，学生之间的合作形式多种多样，评估方式也相对灵活，因此很难确定一个固定的评估标准和方式。学生的合作表现和学习成果常常需要及时评估和反馈，以便学生及时调整和改进自己的学习方法和合作方式。由于缺乏有效的评估，教师往往无法及时给予学生评价和反馈，导致学生在合作学习过程中无法及时纠正错误和提升自己的能力。这就使得合作学习变得没有意义，学生无法真正从中获得进步。
三、高中语文教学中合作学习的策略
1.开展小组讨论
在传统的课堂教学中，往往是教师讲解知识，学生被动接受。而通过小组讨论，学生可以充分发表自己的观点、听取他人的意见，并进行深入思考和交流。这样的讨论环境可以激发学生的思维活跃性，培养学生独立思考和表达的能力。教师要确定讨论的主题和目标，在确定讨论的主题时，教师可以根据教学内容选择相关的话题，如对文学作品的解读、对时事热点的讨论等。同时，教师还需明确讨论的目标，例如培养学生的批判性思维、加深对文本的理解等。根据班级人数和讨论主题的复杂程度，教师可以将学生均匀地分成小组。小组最好由4—6人组成，这样可以保证每个学生都有机会参与讨论，并且能够形成较好的交流氛围。在开始讨论前，教师需要向学生说明讨论的规则和要求，例如鼓励每个学生发表自己的观点、尊重他人的意见、营造积极的讨论氛围等。同时，教师还可以提供一些指导性问题，引导学生深入思考和交流。接下来，教师可以给予一定的引导和支持。在学生进行讨论时，教师可以通过提问、激发思考、解答疑惑等方式，引导学生探索问题的不同角度和深层次含义。同时，教师还可以提供一些相关资料或文献，帮助学生扩展思路和丰富讨论内容。在讨论过程中，教师需要积极观察和监督学生的参与情况，并对学生的表现给予及时的反馈。可以通过记录学生的发言情况、评价学生的讨论质量等方式，对学生的参与度和贡献程度进行评估。同时，教师还可以在讨论结束后，组织学生回顾和总结讨论的成果，对讨论结果进行评价和反思。最后，教师需要及时总结和归纳讨论的内容，给予学生明确的反馈和建议。可以通过将学生的观点和解析整理成文本、制作思维导图等方式，让学生重新审视和理解讨论的结果。同时，教师还可以针对学生的讨论表现，提出一些改进的建议和指导，帮助学生不断提高讨论的能力。
2.互助学习
当学生在小组中互相讨论和解答问题时，学生可以分享彼此的知识和经验，一起思考和探讨问题，从而更全面地理解和消化所学知识。通过互相辅导和激励，学生可以更好地理解和掌握学习内容，并且在应对难题时能够找到更多的解决方法。互助学习可以提高学习效率和质量，帮助学生更好地掌握学习目标。互助学习的核心思想是通过学生之间的相互帮助和互动，促进知识的共同构建和深化理解。教师需要在教学设计中充分融入互助学习的元素，教师可以设计一些课堂活动和任务，鼓励学生在小组内进行合作讨论、互相解答问题，并以小组为单位进行分享和展示。同时，教师可以通过选择适当的学习资源和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生参与互助学习的积极性。教师需要培养学生良好的互助学习习惯和技能，教师可以开展一些专门的学习方法和学习技能的培训，帮助学生掌握有效的互助学习策略。例如，教授学生如何提问和回答问题、如何合理分工和协作、如何针对不同层次的学生给予恰当的帮助等。通过系统的培训和实践，学生将逐渐形成良好的合作学习习惯和技能。例如，在学习《兰亭集序》时，教师可以为每个小组成员分配不同的任务。比如，一个学生负责整理《兰亭集序》的背景知识，一个学生负责总结文章的主要内容，一个学生负责翻译生字生词，一个学生负责解析句子结构等。这样做可以提高学生的专注度和参与度，同时使小组内的学习更加全面和深入。学生可以共同研读《兰亭集序》，并在学习过程中互相提供帮助和支持，小组成员可以就自己负责的任务进行讨论和分享，从而获得更全面的理解和认识。
3.角色扮演
合作学习可以促进学生的积极参与、交流和思考。角色扮演是高中语文教学中常用的一种合作学习活动，通过扮演不同的角色，让学生深入理解文本内容，并加深对人物、情节和主题的理解。在角色扮演活动开始之前，教师需精心挑选文本或故事，并向学生介绍并解读文本。教师可以提供一些背景信息、人物形象、情节梗概等，帮助学生更好地理解故事情节和人物性格，并明确角色扮演活动的目标和要求。在扮演角色之前，教师可以引导学生进行角色分析和角色定位。学生可以思考自己所扮演角色的特点、情感、目标等，深入理解角色与故事的关系，并为角色赋予个性化的解读与演绎。在角色扮演活动中，学生要充分发挥想象力和创造力，通过模仿和表演，展现各自角色的特点和情感。学生可以运用语言、动作、声音等来塑造角色形象，同时还可以进行角色对话、心理活动表现等，以展示对文本的理解和思考。在活动过程中，教师可以扮演观察者和指导者的角色，及时给予学生反馈和指导。教师可以观察学生的表演情况，检查学生对文本的理解和表达是否准确，并针对性地提出改进建议。此外，教师还可以鼓励学生之间的合作和互动，在扮演角色的同时，促进学生之间的交流与合作。以学习《林黛玉进贾府》为例，教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配任务。例如，一个小组负责研究林黛玉的性格特点，另一个小组负责分析黛玉进贾府后与其他人的关系等。每个小组要根据自己的任务阅读相关材料，并进行讨论。小组成员在阅读和研究的过程中需要相互协作，共同收集、整理、分析和解释相关信息。学生可以利用课堂时间或课余时间进行讨论，共同思考和探讨问题。每个小组在完成任务后，可以向全班分享学生的研究成果。这样可以促进不同小组之间的合作和交流，让每个小组都能从其他小组的成果中获益。在信息分享后，全班一起讨论，提出更深层次的问题并一起寻找答案。
4.合作写作
在高中语文教学中，采用合作写作可以激发学生的学习兴趣、提高写作能力、培养团队合作精神，以及增强学生对文本的理解和思考。教师在进行合作写作之前可以引导学生选择一个适合的话题或写作任务，例如选择一部经典的文学作品、一个社会问题或一个具体的事件作为写作素材。教师可以为每个小组提供一个明确的写作目标和要求，并给予一定的写作指导。例如，教师可以提供一个写作框架、关键词、例句等，引导学生进行“头脑风暴”、组织思路和构建文章结构。同时，教师还可以为每个小组成员分配不同的“职务”，如组长、记录员、编辑等，来确保每个小组成员都有明确的任务和责任。小组写作时，学生可以通过互相讨论、交流和辅导，共同完成一篇作文。每个小组成员可以根据自己的职务和任务，尽量发挥自己的特长和能力，组长可以负责组织讨论和分配任务，记录员可以负责整理讨论要点和想法，编辑可以负责修改和润色文章。以学习《廉颇蔺相如列传》为例，教师可以事先准备一些与《廉颇蔺相如列传》相关的资料，分发给学生。学生可以在课前或课堂上进行阅读和调研，收集有关廉颇和蔺相如的资料。然后教师将学生分成小组，每个小组围绕一个主题展开讨论和研究，可以是廉颇的生平事迹、蔺相如的政治才能，等等。小组成员可互相交流自己收集到的资料和观点，共同整理出一个较为全面的知识框架。每个小组选择一名代表，负责将小组成员的讨论和研究结果整理成正式的文章大纲。大纲中应包括引言、各个章节的主题和内容要点等，以便后续写作。根据大纲的安排，每个小组成员根据自己的兴趣和专长，选择一个章节负责撰写。教师可以设定一个时间限制，要求学生在规定时间内完成自己的撰写任务。完成个人撰写后，学生可以将自己的文章交给其他小组成员进行修改和提出改进建议。通过互相批评和建议，提高文章的质量和准确性。组长可以将各个小组成员撰写的文章整合在一起，进行排版和格式调整。教师可以协助学生进行最后的润色和修饰，确保文章的连贯性和精细度。
5.合作评价
在进行合作评价之前，教师需要给学生明确评价的标准和要求。这些标准和要求可以包括内容的准确性、逻辑性、语言表达的规范性和清晰度等方面。教师可以将这些标准和要求写成评价表格，并向学生解释每一项的具体含义和评价依据。然后教师可以给每个小组分发一份同学作业，让学生进行评价。学生可以根据之前教师给出的评价标准，对作业进行评价，并写下自己的评语和建议。同时，学生还可以根据自己的理解和分析，提出问题和疑惑，并互相帮助解决。在进行评价过程中，教师要起到引导者和督促者的作用，可以定期与每个小组进行交流和讨论，了解学生的评价情况以及存在的问题和困难，并给予及时的指导和帮助，还可以鼓励学生之间的合作和互动，提供适当的反馈和激励，促进学生之间的进一步交流和学习。在小组完成评价后，教师可以组织全班进行分享和讨论。每个小组可以向全班展示自己的评价结果，并与其他小组进行交流和互动。学生分享自己的观点和经验，互相学习和借鉴，教师引导学生从不同的角度和思维方式来分析作业，然后总结。
综上所述，合作学习对于促进学生的主动学习和思考具有积极的影响，不仅可以提高学生的学习效果和成绩，还能培养学生的合作精神和团队意识。因此，在高中语文教学中，教师应该积极探索和运用合适的合作学习组织策略，以提高教学质量和学生的综合素养。
参考文献：
[1] 胡超群《浅析高中语文教学中合作学习的组织策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2023年第7期。
[2] 马瑶《高中语文教学中的合作学习教学组织策略》，《家长》2023年第19期。
[3] 何永峰《合作学习在高中语文教学中的应用策略研究》，《教学管理与教育研究》2023年第12期。
[4] 周璇《浅析高中语文教学中小组合作学习的问题及对策》，《高考》2023年第13期。