浅析高中语文教学中学生主导课堂的教学模式
作者： 周瑾摘 要：随着时代的不断发展，我国教育事业实现了改革，在现代化教育理念下，更加注重学生核心素养的培养，尤其是新《课标》对高中语文教学活动提出了新的要求。在教学中，教师要不断关注每一位学生的学习状态，了解学生在学习时的整体情况，并运用多样化的教学方式，促进学生主动学习，以此提高教学效率和质量。基于这一背景，本文着重探究学生主导课堂的教学模式在高中语文教学中的应用，分析这一教学模式的应用价值以及对学生自主学习的重要性。在此基础上，不断丰富教学活动，将课堂全方位还给学生，促进学生的深度学习。
关键词：高中语文 学生主导课堂教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.033
经过大量的教学实践证明，传统的以教师为主体的教学活动存在诸多弊端，既无法保障教学质量，也难以促进学生自主学习。在新《课标》的实施下，高中语文教师应立足核心素养的培养，注重学生自主学习能力的发展，让学生在学习活动中能深入研究，在自主探究的过程中发现问题并解决问题，实现对文章的深入理解。教师要巧妙应用学生主导课堂的教学模式，全方位发挥学生在课堂中的主体地位，引导学生找到行之有效的学习方法，让每一位学生都能全身心参与到课堂活动中，以此促进学生核心素养的协调发展。
一、高中语文教学的现存问题
1.教学观念问题
教师作为教学活动的设计者与实施者，应当积极转变教学观念，由传统的育才教育转变为育人教育，以此展现高中语文学科育人价值，促进学生核心素养的发展。然而，在当前高中语文教学中，一些教师仍然采用传统的教学观念，即以教师为中心，注重知识传授而忽略了学生的主体地位。他们将教学内容单一化，过分注重对课本知识的讲解和学生对知识的被动接受。这种教学观念忽视了学生的个性差异和兴趣，无法满足学生主动学习的需求。同时，也不利于学生主动学习。长此以往，会降低学生对语文的学习兴趣，不利于学生核心素养的发展。
2.教学方式问题
在高中语文教学中，教学内容是学生学习知识的基础，教学方式是确保学生是否高效学习的前提。在发展学生自主学习能力的前提下，多样化的教学方式已被广泛应用到课堂教学中。学生主导课堂模式是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的主动参与和自主学习，这一教学模式受到了广大教师的关注与青睐。然而，在高中语文教学中，很少有教师真正倡导和应用学生主导的教学模式。有部分教师认为脱离教师的课堂会影响教学节奏，且部分学生自主学习意识较为薄弱，将学生作为课堂中心，必然会影响教学效率。这导致学生的学习兴趣和积极性降低，无法充分发挥他们的创造力和思维能力。
二、高中语文教学中学生主导课堂的教学模式的应用策略
1.转变教学观念，提高教师的教学能力
学生主导课堂模式更加注重学生的主动性和创新精神，并且更加适应现代化社会的发展需求。为了提高高中语文教学中学生主导课堂模式的应用效果，教师需要转变教学观念，注重学生的主导地位。在教学中，教师应该将自己的角色转变为引导者和协同者，让学生在自主探究的过程中体现出个人特长和能力。例如，在阅读教学中，教师可以为学生提供多种多样的阅读材料，鼓励学生根据自己的兴趣进行选择，并且让学生围绕自己感兴趣的话题进行深入探究。这样，学生就能够在更自由的环境中进行学习，使得知识吸收更为高效。除此之外，教师需要提高授课能力，以更好地支持学生的学习。教师应通过多样化的学习方式和途径，了解最新的教学资源和理论。比如定期参加教育培训活动，定期参加研讨会和阅读相关专业书籍等途径持续提升自己的专业素养。同时，教师还可以通过赛课的方式，提高自身专业能力和教学经验。在教学中，教师应当掌握多种教学方法和技巧。如游戏化教学法，来提升教学效率和吸引学生的兴趣。另外，还可以通过项目学习、合作学习和信息技术的应用等，打造多样化的教学活动，让学生能够更好地完成知识的学习，并且培养学生多方面的能力。与此同时，在学生主导课堂教学模式的应用中，学生占据课堂主体地位，因此，教师也要学会引导学生结合个人需求选择不同的自主学习方式。比如在学习过程中，使用归纳总结、比较分析等方式，以此来提高学生对文章的理解，以及思辨能力和综合素质。
2.制定教学目标，丰富课堂教学活动
制定教学目标是教学设计的重要环节，通过明确的教学目标可以引导学生的学习，促进学生的自主学习。教师在制定教学目标后，应基于学生认知和学习兴趣设计多样化的学习活动，让学生们在不同的学习活动中获得不同的感受与对知识的理解。
以部编版语文教材为例，在学习高一必修上册第一单元第一课《沁园春·长沙》时，教师要做好对该篇文章的深度分析，从三个方面思考，制定明确的教学目标，并丰富教学活动。在目标的制定上，可以从知识、能力，以及情感态度价值观层面出发。比如知识层面：掌握课文的内容，理解诗人表达长沙的情感和思想。能力层面：培养学生的文学欣赏能力，提高学生的文学批评思维能力。情感态度价值观层面：通过对课文的学习，培养学生对家乡的热爱和关注，激发学生的乡土情怀。在教学目标制定完毕后，教师便需要打造多样性的学习活动。比如在授课前，教师可以给学生展示一些长沙的美景图片，激发学生的兴趣和好奇心。让学生围绕这些图片，说出第一印象，以及看到时的感受。接下来，通过提出开放性的问题，如“你们对长沙有什么了解”“作家为什么选择沁园作为写作背景”等，引导学生进行自主思考和自主学习。在这一过程中，学生会根据教师所提出的问题，基于个人认知、结合对课文的阅读、周边地理、历史文化等相关资料，进行自主学习。与此同时，学生们还可以借助网络、图书馆等渠道，获取相关资料进行学习。在学习过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享各自的发现和感悟，促进学生的交流和思考。通过合作讨论，每一位学生都能各抒己见，有利于促进学生的思维碰撞和新的认识。在这一过程中，每一位学生都能全身心投入到学习中，在与他人合作、交流、分享学习经验以及心得体会的过程中，深度理解本文的具体内容，感受作者身上的伟大精神。在这一环节中，学生完全处于自主学习的状态，教师也将课堂真正地还给了学生，有利于实现学生主导课堂的教学活动的实施。另外，教师还可以借助信息技术中的VR技术，在课堂中播放与长沙橘子洲头、沁园、湘江等有关的视频，为学生创设虚拟的教学情境，让学生在观赏的过程中，从不同视角直观地看到这些地方的优美与和谐，让学生亲身感受课文中的情感，亲身感受诗人对长沙的情感表达，以此激发学生的情感共鸣和思考。为了保证教学活动的多样化，教师还可以让学生以小组为单位，让各小组结合本篇课文，收集与之相关素材，如文字、视频、图片等，在此基础上创新想想，制作展示或小作品。通过这些学习活动的设计与实施，能充分体现学生的创造能力和个性化的表达，有利于促进学生深度学习，提高学生的自主学习能力。
3.应用信息技术，提高学生的学习兴趣
在应用学生主导课堂教学模式的过程中，信息技术发挥着无可比拟的优势与价值，通过信息技术，开展相应的教学活动，能全方位优化课堂教学内容，让学生在自主学习的过程中提升学习兴趣，使其始终保持浓厚的学习兴趣，从而提高学习效率，促进学生综合能力的协调发展。
比如在教学高一必修下册《林教头风雪山神庙》时，教师就可以通过多媒体教学工具来提高课堂讲解的效果。如利用PPT、视频等多媒体工具，在课堂上为学生提供更丰富的信息和视觉效果。教师在讲解小说中的人物形象时，可以利用学生熟知的漫画形象来进行对比，从而更好地帮助学生理解人物性格和特点。同时，还可以利用音频、视频等方式，让学生更加直观地感受小说中的情境和氛围，以此激发学生学习兴趣。同时，教师在引导学生自主讨论本篇课文的主要内容时，可以引导学生应用互联网资源，搜索相关的历史资料和文化遗产，进一步深化学生对这篇课文的理解，也便于后期教学活动的顺利实施。另外，在线学习的方式能突破传统线下教学的束缚，让学生随时随地学习，有利于提高学生自主学习能力，使学生逐步形成良好的自主学习习惯。针对这一方面，教师可以利用在线协作工具来促进学生合作学习。在线协作工具可以让学生在不同时间和地点进行协作学习，在共享材料和交流意见等方面，提供了很大的方便。比如在阅读《林教头风雪山神庙》这篇古代小说时，教师可以借助在线学习平台创建一个虚拟的团队，让学生利用微信、QQ等在线工具共同讨论和解读文章。在这一个过程中，学生可以互相补充、分享读书笔记和经验，讨论小说中的情节和人物形象，从而进一步深入理解小说。通过这种方式，既能突出信息技术的教学优势，又能体现学生主导课堂模式的实施价值，使学生全身心全面投入到学习活动中，促进学生高效学习。
4.完善教学评价，促进学生主动学习
教学评价是课堂教学中关键的一部分，基于学生主导课堂的教学模式的应用，教师要在教学模式上做出创新和调整。
比如在教学高一必修下册的《雷雨》时，在上课时，教师可以先引导学生独立阅读或预习《雷雨》，提供相关背景知识的阅读材料，如作者曹禺的生平背景、该剧的创作背景等，以激发学生的兴趣并为后续讨论做铺垫。在这一环节，每一位学生都能投入其中，通读全文，并全出文章中重点。教师主要评价学生对预习材料的理解和运用能力，以及他们在阅读过程中对故事情节、人物性格等方面的思考和提问能力。紧接着，教师在引导学生独立阅读或预习《雷雨》的基础上，可以适当组织学生进行小组讨论，让学生就剧情、人物形象等方面提出问题并展开思考。设计这一环节的目的是培养学生自主学习能力，将学生主导课堂的教学模式的优势凸显出来。针对这一环节，教师可以评价学生在小组讨论中的参与度、合作能力和批判思维能力。评价他们的问题提出是否深入，分析是否有逻辑性，并考察他们在查阅资料和分析文本过程中的信息获取能力。在分享讨论成果时，教师可以鼓励学生创新，将他们的探究成果以多种形式呈现，例如展示PPT、小组演讲、剧情重现等。这样可以激发学生的创造力和表达能力，同时也便于教师对学生的学习成果进行评价。在这一环节的评价中，教师可以根据学生的呈现成果，以及他们在讨论和探究过程中的表现，进行评价和反馈。评价可以从学术素养、批判思维、团队合作等方面进行，既注重结果，也关注学生的学习过程。比如有些学生在小组讨论中积极参与，提出了针对剧情发展的深入问题，并能通过对文本的分析找到相关证据进行支撑；在小组合作中，负责查阅资料，为小组提供了新的视角和观点；在呈现环节，学生通过演讲形式将自己的探究成果进行了清晰而有条理地展示。因此，教师可以评价他在学术素养、批判思维和团队合作方面表现出色，并给予肯定和鼓励，以此激发学生自主学习信心。又比如在小组讨论中，有些学生提出了一个引人深思的问题，但在找寻相关证据方面遇到了困难；有些小组组长在分工上存在一些问题，经常需要其他组员的帮助；有些小组在呈现讨论成果时，无法针对性地表达出学习和研究的内容。此时，教师便可以评价学生在参与度和思考能力一定程度上达到了要求，但在学术素养和团队合作方面还需要进一步提高，并给予指导和建议。除此之外，为了突出学生在课堂中的主导地位，教师也需要让学生们积极参与到评价活动中，在评价中发现他人身上的闪光点，明确自身的不足，从而进行针对性地学习。比如可以通过“学生自评”的方式，让学生对自己的学习过程和学习成果进行自我评价。例如在学习完《雷雨》这一课时，教师可以让学生用写一篇学习日记的方式进行评价。他们可以回顾自己在课堂上对课文的理解、与同学们的讨论交流等情况，并自主评价自己在课堂中的表现。学生可以运用形象化的表达方式，如根据描述自己的思考过程、记录自己的感受和心得等，来评价自己的学习情况。需要注意的是，在实施学生主导课堂教学模式的过程中，教学评价需要兼顾学生的学习成果和学习过程，注重培养学生的学习能力和思维能力。通过不同环节的全面评价，以及学生自我评价，有利于教师全方位的了解学生的学习情况，在此基础上为学生提供有针对性的反馈和指导，促进学生的自主学习和自我发展。也有利于展现学生在课堂中的自主学习能力，激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
总而言之，以学生为主体的高中语文教学活动符合新《课标》要求，有利于促进学生核心素养的发展。在实践中，教师应全方位探索学生主导课堂的教学模式的应用，将其融入教学中的各个环节。具体来讲，教师要转变教学观念，重视学生主导课堂教学模式的应用，不断提高自身教学能力。同时，还需要结合课堂内容制定教学目标，并以此为基础，丰富教学活动。另外，教师还需要通过信息技术加强学生主导课堂教学模式的教学效果，以及全方位开展教学评价活动，促进学生主动学习。以此展现高中语文教学价值，促进学生全面发展。
参考文献：
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[2] 许云珍《浅析高中语文课堂互动教学策略》，《东西南北：教育》2020年第4期。
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