初中历史教学中落实立德树人根本任务的有效策略探究

摘 要：随着素质教育的不断落实，初中教师应将德育渗透到初中历史学科教学中，提升学生综合素养，全面落实立德树人根本任务。教师应在历史学科中让学生的德、智、体、美、劳得到全面发展，培养学生的唯物主义观、爱国主义思想，从情感、价值观角度来完成立德树人的教育任务。本文研究教师在初中教学中如何落实立德树人根本任务，提出了利用现代信息技术、挖掘教材中德育元素、教师做好示范等方法。

关键词：初中历史 立德树人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.036

在新《课标》的背景下，越来越多的教师将“立德树人”设置为历史教学的核心任务。初中历史作为一门人文学科，其中的内容蕴含着丰富的历史知识和文化底蕴，是继承中国传统文化的重要阵地。因此，教师需要深入挖掘历史教学内容，找到其中的德育因素，并且借由多元化的教学形式，保证学生能够将其内化吸收，由此保证学生能够在学习的过程中强化自身道德素质。教师在开展历史教学的过程中，需要避免德育流于表面，要让学生真正理解其中的内涵，做到德育的有效渗透。

一、初中历史教学中落实立德树人根本任务的重要意义

1.响应新时代教育方针的要求

历史是一门充满着人文气息的学科，蕴含着丰富的历史文化知识，在人文精神、情感态度与价值观方面也具有深厚的教育优势。立德树人教育是新时代教育的目标，历史学科内容中蕴含着有利于学生综合素质发展的元素。因此教师在初中历史教学中落实立德树人根本任务，有着更深刻的意义。

国家相关政策、教育改革方针已经提出“要把立德树人作为教育的根本任务”。教师要通过课堂教学这个主要渠道，让初中历史课程在改进中加强，提升历史课程的亲和力以及针对性，满足学生对历史学习的需求和期待。历史教师要“守好一段渠、种好责任田”，让历史学科与德育同向而行，做好协调配合。因此，历史教师要理解德育教学不仅仅来自思想政治教育课程，要做好跨学科的结合教育，在初中历史教学中落实德育，将立德树人作为当前历史教学的目标，并贯彻落实到初中历史教学的全方位、全过程、全员之中。

在长期的德育工作中，各科教师总结、继承了丰富的德育教学理论，历史教师要善于学习，吸收这些过往经验，奠定自身教育工作的基础。因此，教师将立德树人教育理论作为历史教学“掌舵引航”的目标，具有特别的重要性。我国处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，教师要重视历史课程在立德树人中的重要作用，让历史教育符合国家对于人才的培养要求，响应新时代教育的方针和要求。

2.顺应历史学科可持续发展的潮流

历史学科的可持续发展指：随着历史学科教育的不断发展，培养出大量历史学科的人才；对历史教师而言，要不断丰富本学科的教育内涵，不断创新历史教育方法，让历史教学不断发展。初中历史学科中蕴含着我国社会、环境、经济、文化等多方面内容，因此，教师要从立德树人方面对学生进行教学培养。

在传统教育模式下，历史学科存在以知识教学为主、对德育重视程度一般的问题。教师要重视德育，让立德树人教育理论弥补传统教育模式的不足。教师在具体教学中要将所学内容结合立德树人教育理念，将历史教学与“中国梦”教育、中华优秀传统文化教育相结合；让历史学科积极融入德育，顺应历史学科可持续发展的潮流。立德树人重要理论应成为初中历史学科教学的重要依据，为历史学科培养更多专业型人才。

3.符合历史核心要素的培养需求

在新《课标》实施的背景下，核心素养培养对学科教育的影响也愈发深远。核心素养培养为学生勾勒出“应该成为怎样的高素养人才”的目标，同时，也为立德树人教育中的“要成为什么样的人”这一问题给出了回答。教师在历史教学中要进一步提升学生的综合能力，让学生成为有志向、有能力、有涵养的新时代人才。学生在“立德树人”任务下接受历史教育，能够全面提升自身的历史核心素养，让自身拥有正确的政治理念、良好的社会责任心、过硬的学科能力以及独立自主的学习能力和团队协作能力。教师要充分发挥好学科教育的重要作用，根据初中历史核心素养，让立德树人教育成为培养学生核心素养的重要途径。

4.促使学生能力的全面发展

初中历史课程中包含着大量立德树人的教育因素，初中历史教材内容较为宽广，从中国古代到现代的政治、经济、文化、社会等领域都有所涉及。新课改背景下的初中历史教材也蕴含着大量爱国主义、家国情怀等德育内容。由此可见，初中历史教学内容能够有效培养学生的道德品质以及历史素养；在历史文化欣赏中，学生能够培养自身的审美素养；在历史课堂活动中能够有效培养综合能力；在学习历史上劳动人民的智慧和发明创造方面，培养劳动精神。因此，在初中历史教学中，教师要立足于立德树人教育，以文化知识为依托，以历史核心素养为导向，让学生的综合素养得到全面发展。

二、初中历史教学中落实立德树人根本任务的有效策略

1.利用现代信息技术，激发学生的历史学习兴趣

在初中历史教学中落实立德树人根本任务，教师要在历史学科教学中结合当前历史教学问题进行分析，采取多元化的教学方式，使立德树人的任务得以顺利开展，并推动初中历史教学的高质量发展。教师在历史教学中积极引入信息技术手段，以此激发学生的历史学习兴趣。在传统教学中，学生很容易对历史知识产生厌倦心理，教师如果不能在历史教学中让学生重拾对历史的兴趣，就无法落实立德树人教学任务。教师在初中历史教学中要根据教学内容来设计教案，通过多媒体工具让原本枯燥无味的历史知识实现“动态化”，从而保证学生获得焕然一新的学习体验。此外，教师也要加强对于班级学生的理解，了解他们感兴趣的历史内容，从中找到深藏的德育元素，这样他们就能提升历史德育学习主观能动性，确保教学内容能够符合学生的学习需求。此外，教师也可以采取翻转课堂的形式，将历史教学中的重难点进行重点讲解。

比如，在教初中历史七年级上册教材第二单元第八课《百家争鸣》时，教师可以通过信息技术手段来提升学生的学习兴趣。在课前导入阶段，教师可以为学生播放一段讲解孔子生平的视频，让学生对与儒家文化有一定的了解，并加深对我国传统文化的认同感和自豪感。教师可以让学生根据自身的理解说一说对于孔子、孟子和儒家学派的了解，逐步引出本节课教学内容——春秋战国时期思想文化上的“百家争鸣”。在进行教学时，教师要针对《百家争鸣》的教学内容具体展开，介绍当时各家思想方针，对学生进行德育教学。教师可以通过多媒体向学生展示诸子百家代表人的形象图，以及他们所主张的理论观点。让学生了解诸子百家的理论对当今社会思想的影响。此外，教师也可以准备名师讲解本节课内容的视频教学片段，放给学生看，让学生通过名师讲解深度掌握所学内容，深入了解诸子百家思想的理论。这样的做法不仅能让学生深入学习初中历史知识，而且还能在历史知识学习中实现立德树人的根本任务。

2.挖掘教材中的德育元素，丰富历史课堂内容

教师在初中历史教学中落实立德树人根本任务，要认识到初中历史教材中的德育元素是十分丰富的。教师要立足于初中历史教材，深入挖掘其中的德育元素，让历史教材中的内容给立德树人坚实的理论支撑，以此来增强初中历史的德育效果。教师在日常教学生活中，要加强对教材中德育元素的深入挖掘，而且要针对德育的内涵展开深入分析，让德育元素深入影响学生的思维。因此，教师在教学时，要将德育渗透到初中历史教学中，找到德育与历史教学之间存在的深层联系。但是，教师在落实立德树人这一教学目标时需要把握好“度”。不是所有历史知识都可以与德育产生联系。如果教师在所有历史教学中都进行德育，不仅会让学生感到千篇一律，认为德育仅仅留存于表象，而且也会产生“喧宾夺主”的问题，导致学生忽视历史课程的主要内容。因此，教师在融合德育的过程中需要掌握好平衡点，只有通过特定的课程、特定的案例融合德育，才能保证学生对于德育有深入的理解，实现德育与历史教学的协同统一，让他们的品德修养与历史核心素养同步发展。

比如，在教学八年级上册教材的第二单元《近代化的早期探索与民族危机加剧》时，教师可以立足于近现代各个政治派别代表人物的行为和事件，带领学生进行深入探究，并带领学生制作对应的思维导图，将历史上的主要时间节点和主要事件向外延伸。促使学生了解以康有为和梁启超为代表的“戊戌变法派”和以孙中山为代表的资产阶级革命派人士为了救亡图存做出的努力。并且在课文中找到他们失败的标志和根本原因，作为思维导图的补充。这样学生就能在强化学习基础知识的基础上，直观地了解该时期历史事件的具体经过，并深入研究其中深层次的原因。需要注意的是，学生也要理解：尽管路线上的错误导致了他们的失败，但是他们的行为无疑为当时社会的发展产生了推动作用。这样学生在内心深处会油然而生家国情怀和爱国精神，由此潜移默化地对学生进行了德育，强化他们的道德修养，由此落实立德树人这一教学目标。

3.做好示范工作，深入落实立德树人教育

教师在教学历史课程时，要做好示范工作，深入落实立德树人教育。榜样的力量是无穷的，教师在课堂上要给学生做出一个良好的示范，能够为学生提供良好的道德指导，让学生有“道德标杆”可以借鉴。初中历史教材中常常通过由介绍历史人物、事件，引申出一系列历史知识。教师可以立足于历史教材，着重介绍历史人物身上的道德品质，让学生学习历史人物身上的闪光点。同时，教师本身也要吸收其中的德育精神，维持自身良好的道德形象，给学生做出道德榜样。如果教师在日常校园生活中存在道德瑕疵，自身的道德教育就不具备说服力，很难落实立德树人这一教学任务。因此，教师要在日常的工作和生活中约束自身的言行举止，向学生展示自己高尚的道德形象，充分做好示范工作。

比如，在教学八年级下册教材的第三单元《中国特色社会主义道路》时，教师可以向学生介绍为建设新中国做出突出贡献的前辈们，如袁隆平、王进喜、焦裕禄等。这些人物对于初中生而言比较陌生，尽管这些人物的事迹与精神具有道德教育意义，但是学生仅仅通过课本上的知识无法产生思想上的共鸣。因此，教师可以选择近些年来的“最美女校长”张桂梅、“最美书记”黄文秀等新时期榜样，让学生了解新时期道德人物身上的优点，以此在内心深处建立道德榜样。借此在历史教学中，学生能够在杰出人物身上学到优秀的道德品质，让学生的言行举止受到道德示范的影响。

4.增强课堂互动，深化立德树人教育

教师在教学历史课程的过程中，应增强历史课堂中的互动，让道德教育在师生互动中得到高效发展，让学生在良好的互动教学中既加强对所学知识的了解，又接受更好的德育洗礼。教师可以采取问题教学法来增强课堂互动，深化立德树人的教学思想。学生在与教师之间的一问一答的互动之中，历史学习效率全面提升。此外，教师也要注重在提问时融入道德元素，积极进行换位思考，将自身放在学生的角度上去提问，这样的做法能够避免让道德教育简化为道德说教。教师也可以让学生之间积极互动，将学生划分为多个学习小组，引导学生对所学内容进行积极互动。在小组中，学生之间能够敞开心扉，进行积极交流，取得更好的历史学习和德育学习成果。教师也要在学生交流的过程中做好引导工作，避免主题偏离，让小组讨论互动取得更好的成果。

比如，教师在教学《社会生活变迁》这一课时，可以通过增强课堂互动来强化立德教育的成果。本节课教学内容展示了我国自改革开放以来社会发展的重大变化，教师可以根据本部分内容，让学生探究出现这些变化的具体原因。教师可以通过“四大件”来引入问题，让学生在课前询问家长过去生活中的“四大件”具体是什么，然后回顾随着历史的发展，家庭中的“四大件”的变化，让学生深刻体会到我国民众生活水平的飞速提升，感受改革开放的巨大成就。在与学生之间进行互动后，教师可以让学生积极思考身边的生活具体都有哪些变化，并针对这个话题进行积极讨论。学生在讨论的过程中，能够明确社会生活变迁的原因是多样的，并且能够切实感受到祖国的发展，并由此产生对祖国的热爱之情，提升自身的道德素养，顺利实现立德育人的教育任务。

综上所述，历史不仅仅是一门学科，更是培养学生品德、思维和社会责任感的有力渠道；历史教育不仅要传授知识，更要传承和弘扬正确的价值观，让学生明白人类历史的精彩与深刻。通过历史教育、批判思维的培养、德育教学和各类历史课堂活动，教师在历史课程中可以为学生的全面成长铺平道德和智力的道路。在这个过程中，教师扮演着关键的角色，要引导学生更好地理解历史，培养他们成为品德高尚、思维敏捷的新一代高素质公民。

参考文献：

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