半翻转课堂：核心素养视域下小学语文学习任务群中的“教学置换”

摘 要：新《课标》提出的“核心素养”与“学习任务群”两个关键指向为教育教学工作指明了方向。本文从教学关系构建的角度，探究如何提升课堂效率与教师水平，并从内容、形式两方面切入，对半翻转课堂进行了探究。

关键词：小学语文 学习任务群 半翻转课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.022

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）的正式颁布，是中国语文课程改革中的一种完善与进步，其中提出的“核心素养”与“学习任务群”两个关键指向无疑为教育教学工作开辟了道路。朝着风向标的教育实地建设中，新的教学关系的转变与课堂有效践行方法成为一大教育需求。

半翻转课堂理念，是由美国的亚伦·萨姆斯等人提出的“翻转课堂”演变而来的。结合我国的教育现状，冯宪超、周丹等当代教育家提出了“半翻转课堂”的教学理念，主要以课堂前半部分进行设计教学，后半部分交流研讨为主线，也可在“互联网+”的支持下，将课堂讲授类以视频的形式移至课前，把学习活动放在课中等多线选择。其最显著的特点是学生可以从庞杂的学习内容中解放出来，能够有足够的时间和空间来专注于真正重要的东西。

“教学置换”一词，源于置换式教学模式，借用了心理学中的“置换”一词的基本词意，即在教学过程中为实现教学目的而将教学内容、形式、方法进行多方位的调换，从而使学生从不同角度认识和理解同一问题。学生多角度探讨、全方面发展的目标与新《课标》中落实核心素养的理念不谋而合。本文的探讨方向便是从教学关系构建的角度，以实现课堂与教师行为最优化为目标，从内容、形式两方面的教学置换引入小学语文课堂，探索半翻转课堂教学的新途径。

一、兼收并蓄：半翻转课堂中内容的组合与发展

新《课标》明确指出，“构建语文学习任务群”是为了“注重课程的阶段性”与“发展性”，要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。笔者以部编版六年级下册语文教材第二单元的“爱国”主题为例。区别传统教学中按文讲解、字词授意，以及当前较为侧重的句型赏析、主观性问题、乃至核心素养中的方法探索、情感陶冶，都是由表及内，将一些主题思想、人物精神放在了最后阶段，然而，半翻转课堂中的学习任务群构建可以有所改变。

（一）主题导向型：发散与描述

教学不仅是一种讲授过程，不仅仅是将引导归纳过的内容从教师的讲义移到学生的课本中，笔者认为，教学课堂与教师行为的变革需要将“信息传递”升级为“吸收内化”。在课堂中，尝试去倒置教学理念，先学再教，将爱国主题抛给学生，让学生自主归纳任务群中每篇课文的人物与侧重内容，这是六年级学生通过阅读就能直接领会到的东西，无须放到课堂最后再去升华。对他们而言，有难度的是信息捕捉中的具体描述，即在爱国主题下发散思维，对人、事、环境进行多角度理解并能通过语言文字表达出来。如《开国大典》中的几处场面描写，学生读完第一遍就能感受到整个典礼热闹隆重，易于得出总结性的词，倘若让学生用气泡图的描述思维，说说“哪些地方展现出热闹隆重的特点”，许多学生就望而却步。这是一种普遍现象，学生更倾向于回答短小的归纳性问题，而受困于具体描述类题型。解决方法是，可以在第一步的自主阅读学习之后，搭建合适的思维导图，为学生进行深入理解指明方向；以主题渲染，用实践带动学习内容，挣脱内容覆盖，将目光放在能够解决问题的学习材料上，达到一种知识吸收的平衡点。如本课可设置描述性的气泡图，中心为“热闹隆重”，第一层气泡为“红旗”“群众”“士兵”“广场”等；第二层“红旗”气泡引出“对红旗的描写如何表现出开国大典热闹隆重”，总结出“八面红旗迎风招展”“红旗翻动，像海上的波浪”“只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音”等对红旗的描写。要给学生更多理解与分享课文的机会，使其不断吸收相关内容，根据归纳体会由具体到抽象、由视觉到听觉的多角度写作方式。半翻转课堂中主题导向的学习任务群，借助教师指导，将学习活动与实践过程放在课堂的主要阵地，让学生更有侧重性地去学习与内化。

（二）差异性对比：整合与分类

在各色图文视频交织的大环境下，小学生对于书本课文的学习热情不免有所下降。大多数学生在拿到课本后，一类选择根据背诵篇目提前背书，另一类则根据自己兴趣提前阅读课文故事，等到课堂授课时，学生往往预测了教师的讲授顺序与大致内容，产生散漫的学习态度或沉默的学习氛围。对此，教师首先要认识到课本与课程的权威性与深刻性，明白课本的基础性地位；其次利用课文之间差异性，在合理范围内整合分类，在对比阅读中提高学生对课堂讲授的兴趣，吸引学生上课时的注意力，使其探索文本之间的奥秘。

现行的部编版小学各科教材是学生立足、立眼于世界最好的媒介，善用课文打造多样化课堂是教与学的重要突破点。还是以六年级上册教材第二单元的爱国主题课文为例，五篇课文中三篇写人，两篇写事，题材亦有七言律诗、小说、记叙文等类型，其编排顺序为时间先后。若将单元教学整合为学习任务群，笔者认为，可做如下三方面调整：一、将笼统的爱国主题渗透核心素养发展理念，发挥育人功能，以培养学生价值观理想观为基础，话题置换为“红色革命文化”的研讨活动，并分为“足迹”与“传承”两方面；二、充分发挥半翻转课堂的特色，重新调整教与学时间的分配，这一单元的学习进程正值国庆长假期间，结合学校一系列的庆国庆活动，采用线上与线下相结合的方式，融合“互联网+”的力量，打造学习与实践为一体的文学阅读与创意之旅；三、回归课文本身，充分利用五篇文章的互补性与差异性，以群文阅读为指导，从“点”的刻画引申到“面”的学习，引导学生学习个体描摹与场面烘托的写作方法，为写作练习铺垫，让学生在且行且思的过程中提升学生语文的综合能力。

（三）逻辑思维式：顺序与类比

半翻转课堂中内容的逻辑思维训练占比不多，受小学生身心发展的特点，主要体现在语文园地板块。语文园地基本上是对单元中几篇课文的总结回顾、写作特色的归纳强调、名言名句的拓展等部分构成，考验学生的整体逻辑思维。本环节可以侧重于“文学阅读”与“创意表达”之间的关系，利用口语交际加强单元内部各部分之间的整合，推动学生的思维向深度和广度延伸，如《七律·长征》与《菩萨蛮·大柏地》的情境类比，又如利用鱼骨图梳理小标题，练习讲好群体故事的，再辅以搭建“人物图表”支架，有效渗透逻辑思维训练，让革命文化以语文教学的方式融入课堂。

二、日新而昌：半翻转课堂中形式的置换与创新

（一）大情境化

李吉林曾提出小学语文“情境教学法”，通过创设生活情境、实物情境等，去强化学生的学习动机，使其获得独特感受，是一种将认知活动与情感活动融为一体的教学方式。结合半翻转课堂与学习任务群的特点，可以创设一种大情境化的课堂教学形式，以书本为立足点，单元为框架，跳脱出单篇课文零散的情境，设置学用一体、一以贯之的教学。

1.螺旋式强调

螺旋式强调是指在半翻转课堂的大情境下，对文本重点内容讲解与巩固的一种强调形式。与传统教学中反复练讲不同，而是不同小情境的穿插涉及与运用达到熟能生巧的教学效果。如围绕小学一年级单篇课文《口耳目》与之后的单元内关联内容，可以设置时常为一周课时的学习任务群，命名为“藏在身体里的汉字”。活动内容分为三个层次，第一是找一找藏在身体里的汉字，在校园生活、社区文化里剪贴、描摹下来，与班级里的同学互换、交流。第二层，则以小组为单位，对这些汉字进行分类，发现构字规律，在图文资料中探究与身体有关汉字的由来，去体会汉字里藏着的文化魅力。第三层是任务群学习与展示，对自己学会的身体部位汉字进行展示与汇报，配上小图画或收集组内同学制作的身体部位小卡片，拼凑出“藏在我身体里的汉字”小挂图。通过三层不同形式的教学安排，学生可将这一周学习到的内容进行初步归纳。通过螺旋式的吸收和再现，强化低段学生记忆，加强课程的体验感与学习探索的兴趣。

“语言文字积累与梳理”学习任务群是其他学习任务群的基础，同时也渗透发展在其他学习任务群中，即其余五个学习任务群的发展依托。整个任务群的学习不仅是将同一维度的内容进行整合，更主要的是学生在交互性学习中让零散的知识变成一个整体，能在具体的生活与学习情境中去运用。在培养学生核心素养的同时，有效地促成了小学语文课堂教学“深入浅出”的效果，展现出半翻转课堂灵活性的实质。

2.留白与设空

任何文章的内容、框架、主题等皆有侧重，不可面面俱到，欲言未言处称为“文学上的留白”，这种表达形式让文字更具有创造张力，引读者深入思考。教学课堂中，也可有“留白”，在对课文作者、背景进行资料链接时，反观文中的某一片段，往往会产生新的乃至多层面的感悟，这一部分可称为课堂精彩的“奇点”。教师要善于把握引导，主观发散而不设固定答案，从而使学生在研究过程中获得有趣的启发，这便是留白与设空的价值。

过去教学中的“满堂灌”该被淘汰，在激发学生学习兴趣的道路上，一种倾盆大雨式的“满堂问”逐渐浮现于课堂教学中，这不禁引起了笔者的思考：课文内容的留白容易找到，教学中的留白应该如何去实践呢？三年级课文《卖火柴的小女孩》中的情节——一开始男孩捡走了女孩脚上那只大大的鞋，是一个很好的留白之处。此时比起提出 “男孩是什么样的打扮”“你猜测男孩的家庭条件会是怎样”“他为何要拿走那只破了的鞋子”“看到这里你的感受是什么”等问题，不如换为“作者为什么要写男孩抢走鞋子的情节”。把行为、动机、家庭情况、情节等一系列的引申问题留白，此处学生更需要的是一个思考的空间，而有效提问的留白便是抓住“取向”去探索，无须铺路。至于答案，无论是大环境的人情冷漠，或是衬托小女孩的悲惨结局，或是铺垫无人帮助氛围、暗示冻死这一结局等，太多想法可以融入，打开思路后已无“答案”。这样利用“事件留白”“解惑设空”培养学生的想象力，提高其审美情趣，实现课堂里的道德关怀。

（二）目标驱动化

2021年7月，国家提出“减负·优质”战略。2023年，各地学校贯彻落实“双减”政策。国家与相关部门的政策不断提醒我们，教育要坚持全面发展，注重培养学生的综合素质，身心全面发展的素养教育尤为重要，要以学生为中心，提高教育质量。翻转课堂作为一种新的教学模式，从教师、学生、教学内容三个方面都体现了以学生为本、尊重学生的个体差异的特点。当前的教育对“量”的过度关注，有时会遮蔽了“质”的突破，因此精简、有效才是重点。通过目标驱动半翻转课堂，突破固有课堂形式，在践行核心素养的过程中注重学生对学科知识的实际掌握与运用。

1.四复合法

立足半翻转课堂中的学习任务群，除了前文提及的置换教与学的规划顺序、内容设计、展现形式，还可以利用隐性教育的相关因素，拓展教育的广度。四复合法分为以学代教、以身证言、以智启力、以明笃行四方面，其特征是树立言传身教、身体力行的目标，注重认知方法的构建与落实。

五年级下册教材中第二单元的教学运用四复合法颇有效果，这一单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，并选编《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，编排上由易到难，让学生借此走进古典名著，感受中国传统文学魅力。对于小说阅读，一般遵循情节、人物、主题、语言的学习方向，结合四复合法，可以将其设置为四个学习任务群的主线任务，分别是

任务一：经典阅读吧（细读课文，概括情节）

任务二：人物风云榜（归纳事件，品评人物）

任务三：名著小剧场（言行仿演，创排短剧）

任务四：拓展训练台（畅谈拓展，探路今昔）

当然，在自主研读与分享中，学生理解生僻字词，专注起因、经过、结果等基础内容必不可少，借助学习任务群的总括渗透这一方式，在对比研究中学习，以螺旋式识记方法贯穿，帮助学生在课堂内外的学习中建构阅读支架，学会多角度探秘课文。

2.任务型合作模式

半翻转课堂中，教的部分以教师设计为主、学生活动与分享为辅，双线可灵活互动；学的部分，除少数情况下自主分配设计流程，大多数可以任务型合作的模式进行。任务型合作与小组合作的教学形式一脉相承，同样改变了传统教学中的单维交流，以小组的形式更具有互动性，助力于培养学生的社会适应能力。比起师生互动一对一、一对二等情况，课堂里的生生与师生间更有表现机会。但针对小组合作中的课堂喧哗、个人主导（即优差两极化）等问题情况，教师要根据学生特质分配任务，成果分享环节需接龙合作；教师角色增加引导与检阅的内容，对小组表现进行过程与结果的双重评判，强调限时，注重任务的完成度。

综上所述，本篇立足于半翻转课堂，从内容与形式两方面选取多个教学事例，探微当代教学关系变革的新途径，提出了学习任务群潮流下课堂教学的不同方式。

参考文献：

[1] 周一贯《“核心素养”“学习任务群”：解读新课标的两个关键问题》，《小学语文教学》2022年第Z2期。

[2] 欧阳晖《核心素养为本 学习任务群驱动——〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉解读》，《读写月报》2022年第24期。

[3] 唐加军《美国翻转课堂教学模式初探》，《青年文学家》2013年第22期。