新《课标》背景下的小学语文教学策略探究
作者： 李娜摘 要：对学生来说，无论是知识积累还是眼界开阔，都需要良好的知识基础才能保障后续学习，特别是对文学素养的培养，直接关系到语文成绩的高低。在新《课标》指导下，以素质教育为原则，培养小学生语文科目素养，成为语文教师的首要教学目标。语文教师应该抓住机会，创新思维，以新《课标》为准则，提升自我能力素养，优化教学方式，提升小学生的主动性、能动性，同时与学生们共同进步，真正实现新《课标》中育人理念和立德树人的教育目标。本文以新《课标》指导下小学语文科目为研究重点，对教学策略进行分析与探讨。
关键词：小学语文 新《课标》 教学策略 育人理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.024
从幼儿园步入小学阶段，孩子们进入到一个相对陌生的环境，加上课业内容的增加，他们还不具备自我学习能力。小学生在学习中，多以被动接受知识为主，这种教学方式、模式在一定程度上抹杀了孩子热情主动的天性。新《课标》指导下，传统的教学思路与模式已经不能满足教学目标需求，也不能根据学生特点并鼓励、发扬其优点。因此，教师要以新《课标》为基础，以学生及其需求为中心，在教授知识理论的同时，将更多的学习技能等作为小学语文教学内容。这样有助于学生语文学科素养的形成与提高，更助力学生全面发展，满足孩子们快乐学习的要求。对此，小学语文教师在进行创新教学时，不仅要重视形式上的变化，而且要丰富教学内容，真正把基础教育改革落到实处，从而提高小学语文教学水平。
一、新《课标》背景下小学语文教学的重要性
1.有利于提升课堂教学效率
课堂教学效率，不仅需要语文教师卓越的专业能力和丰富的教学经验，更需要小学生主动学习的态度与兴趣，只有通过兴趣培养学生的各项能力，才能使小学生真正领略到语文学的魅力。因此，相应新《课标》要求，以学生为中心，增强教学服务、引导意识，是非常重要和必要的。教学过程中，应主动留出与学生沟通的时间，这是强调学生主动性、创造力的体现。例如，控制学生“玩”的时间，掌握学生“做”的任务，给学生“说”的机会，明确“创”的意义。让学生们占据主体地位，发扬他们的“主人翁精神”，使他们将原来的被动学习变为积极热情的主动学习，从而实现高效学习目标。在这个过程中，教师“解放”自我，鼓励学生进行自我探索，从制定目标到解析目标并评估、展示结果，教师仅作为指导者，将大大提升学习效果。
2.有利于激发学生的探索热情
语文科目是非常具有情趣的学习科目，通过学会语言的表达，能够提升学生们的认知与评估能力，还能使其对自我感受进行表达，在表达自我之余提升思维能力。基于此，在语文课堂中设置情境教学场景，将有助于提升学生们的探索热情。同时，阅读也是提升学生语文学习能力、学习成绩的重要渠道。学生们通过广泛的阅读发现问题，解决问题，再经过思维的整理，可以理顺一种理论，表达一种结果，从而快速拓展自身知识面，强化学科能力。另外，当前流行的多媒体教学模式也改变了传统单纯说教的劣势，使学生在读到文字、看到画面后能快速开启想象，让思绪飞扬，从而感受到文字魅力，兴趣盎然，创造力凸显，实现寓教于乐的效果。
3.有利于鼓励学生的质疑精神
在传统教学思路中，教师是非常严厉、严格的，甚至很多时候都不能受到质疑。但是，新《课标》指导下，教师在“传道、受业、解惑”的基础上，要成为引导者，以学生为中心，结合他们的学习需求开展教学，就会增强学生的积极性。基于此，学生的疑问更多时候可能转变为质疑，质疑课本，质疑教师，这些，都是孩子们自我进步和学习潜能激发的表现，应该得到鼓励和表扬。这个过程中，学生逐步掌握学习流程，在开展自主学习的同时，也可以随时与语文教师开展交流、沟通，制定和完善学习目标，从而掌握主动权，提升学习激情、兴趣，实现自我答疑。对教师而言，适时的指导、合理的引导，都有助于学生思考和钻研，更使其学会自我批评和自我反思。因此，新《课标》的推出，鼓励教师对学生多启迪、多鼓励；鼓励学生多反问、多反思、多实践，从而促进自身创造力、想象力、学习能力的不断提升。
二、小学语文教学现状分析
1.教学方式落后
传统教学方式已不符合新《课标》的要求，在新的教学大纲的要求下，小学语文教师应转变传统思维与模式，通过创新改革完善优化教学模式。但是，部分学校的小学语文教师尚缺乏创新意识，在沿用传统教学方式同时，不注重自我思维的转变，对新《课标》了解不全面或不彻底，这对于后期创新教学模式具有严重的阻碍作用。还有的语文教师过度关注孩子的成绩，课堂上以单纯讲授的“填鸭”方式教学，使得学生们对语文学的学习兴趣大大下降，整个课堂效率不高，甚至影响学生身心健康发展。如此一来，学生从成绩到技能都没有好的表现，甚至给学生带来干扰。另外，小学语文教师团队中不乏年长的人员，其对新鲜事物接受能力较差，仍习惯于采取传统的教学模式，尽管其教学经验丰富，但却无法满足新时代的学习标准。
2.学生主体意识不强
新《课标》指出，学生主体地位亟待得到重视，语文课堂更要凸显以学生为中心的重要性。但是，在实际教学中，学生们因自身知识层次、知识量不足等原因，自我、自主意识都不强，自身主观能动性得不到发挥。在部分小学的语文科目教学中，学生尚不能自我、自主进行学习，不会自我安排学习目标，更愿意在教师安排下完成作业，被动接受已经成为习惯，这将严重影响教学效果，需要引起教师的重视与关注。另外，学生主体意识不强也与学校管理有一定的关系，只有从教师层面转变这种意识，真正让学生体会到自身主体地位的优势，才能挖掘学生的潜在意识，提高自主学习能力。
3.不注重拓展课程内容
当前，小学阶段语文知识学习相对简单，以字、词、句为主的理论知识也不多，这也导致教学计划整体过于简练，体现不出文学知识的厚重感。在实际教学中，部分教师采取“照本宣科”的方法，根据课本讲解知识点，讲述方式又缺乏生动性和多样性，在很大程度上限制了学生想象力的拓展。因此，学生思维能力、创造能力、想象能力都不能得到发展，也就影响其综合语言能力的提升。这种不关注拓展的教学方式也是相对落后、失败的。语文教师应针对课本要求及教学内容，鼓励学生参与到相关知识点、相关资料的查阅、学习中去，只有如此，才能保障学生知识掌握的全面性，这种拓展更是培养学生自学能力的重要方法。
三、新《课标》背景下的小学语文创新教学策略
1.实施项目教学，驱动学生思考
项目式教学方法已经成为小学语文教学的重要方式之一，在提高课堂教学氛围、提升学生们主动学习能力和学习兴趣方面具有重要意义。项目式教学，简单来说就是通过确立“项目”，按照流程进行“项目实施”，最终实现“项目完工”。对小学语文课程而言，这需要教师在备课时就要明确课程的教学项目，以一个项目或多个相同、共同特点的主题进行设置，通过不同方向的研究、学习，总结学生们的思路和认知特点，形成主题观点，从而使学生掌握教学主题，锻炼孩子们的阅读、表达、鉴赏甚至创作能力。为完善这一目标，教师应多设置驱动型问题、引导性问题，通过抛出问题引导学生阅读、预习，实现高效课堂教学。
例如，在《北京的春节》这篇课文的学习中，教师可以根据教学大纲，确定春节这个主题。学生从春节时间上的延续，到和春节有关的衣食住行多个方面，来了解和掌握春节的风俗，其中涉及节气、习俗等多项内容。最后回到主题：北京人怎么过春节？进而引导学生们在表达自我的同时，欣赏、阅读老舍先生眼中北京人过春节的盛况。这种逐步的引导，会加深学生的印象，提高学生的理解能力，从而快速、高效掌握课文内容和学习目标。
2.运用词句段教学，提升学生的知识应用能力
词句段教学是提高学生语言能力、表达能力的重要途径。语文学科是非常典型的语言学科，主要教学内容就是语言的表达，一是语言相关字、词、句的掌握度和掌握量；二是应用这些理论的字、词、句来表达自我，表达万物。在小学语文教学的单元“学习园地”中，会对重点的字、词、句进行讲解，这时开展词句段的教学，可以有效激发学生学习兴趣与热情，更能使教师掌握不同学生学习能力和表达能力，从而能开展针对性辅导和教育。
例如“读一读，感受以下句子的特征，谈谈这样写的优点”，此类单元学习中，要求学生在阅读中发挥想象力，通过阅读感受美景，感受心途旅行，从而展现情感、表达思想。在这个过程中，教师要多听取学生的表达，通过他们词句段的表达，引导主题的对应，并明确阅读目的。在此基础上，则可指导学生开展“照样子”写作：首先，明确自己想要写的主题，是哪一处；其次，眼观、心悟、口表达，形成良好的模仿实践。对此，教师应利用编者所提供的范例，不仅要让学生认识到句子表达的意思，突出“范例”的参照作用，而且应促使学生由“读句子”到“思考句子”，加深学生对例句的理解。“读句子”是通过大声朗读，让学生体会到句式的结构或表达特点。
3.实施任务群教学，培养学生的核心素养
任务群教学是体现语文教学综合性、人文性的重要教学模式。通过开展任务群教学，教师布置任务及设置情境的方法应用得更为全面，通过问题引出任务与主旨，鼓励学生深度思考，全面表达，从而提升学生语文学科素养。同时，任务群的建设与实施也是改善语文教学效率、保障语文教学质量的重要途径。小学语文课程学习中，任务群教学的方法较为多元，但教学目标与目的更为统一。这个过程中，教师要把握好多方面的教育资源，能够整合、优化并高效加以利用，指导学生学会自我预习、自我学习，通过设置学生任务，促进教学工作顺利完成，并培养学生的语文学科核心素养。
例如，对《猎人海力布》这篇课文的教学，可以通过任务群教学实现高效学习、教学目的。这篇课文所属单元主题为“民间故事”，学习目标应以了解民间故事为主，通过自我创新，能够改写、创写、编写民间故事，是最终学习任务。针对这个目标与要求，教师可通过以下方式开展任务群教学：首先，学生在反复阅读课文的基础上，用自己的话讲述《猎人海力布》这个故事；其次，利用思维导图树立课文的内容，总结人物形象、特点，从而引起对民间故事的学习兴趣；再次，根据故事内容，截取文中某一段或结尾部分，创编故事，改变结尾或改变某一人物的结局，提升学生自我表达、想象能力；最后，通过画一画的方式来展现学生脑海中的场景，学会通过其他方式掌握、传递民间故事，了解民间故事的文化内涵，更对中华民族发展历史、民间文学形成良好的学习兴趣。如此一来，教师在这些方面进行问题引导后，可以提升进学生的学习热情与竞赛精神，使其快速掌握学习目标，并展开对于其他民间故事的阅读。
4.创新古诗教学，培养学生的语文情感
古诗教学是小学阶段语文教学的重要内容，不仅涉及古诗词背诵，更通过古诗学习，培养和提升学生的情感表达能力。在每一学期的语文教学中，古诗词教学都占据较高比重。新《课标》指导下，诗文育人也成为古诗词学习的重要目标之一。从古诗词的内涵到相关作者、涉及人物的相关历史，都能将其他学科进行串联，从而有效培养学生的全面知识体系，使其真正实现全面发展。教师在教授古诗课文时，应通过介绍诗的创作背景、作者经历等引发学生的学习兴趣，通过诗歌诵读的方式提高学生掌握程度，更引导学生会写诗、会读诗、会悟诗。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，教师主要传达作者表达的思乡、思念亲人的主题思想。在课堂教学中，教师要从王维的生平、经历讲起，介绍写这首诗的时候有什么历史背景等，这些都能从侧面使学生了解这首诗的由来，了解当时作者内心的真实想法。而后再通过读诗，了解作者的表达方式，从而在更深层次上明白诗的内涵、作者的思想感悟等。此外，为使语文教学从课上向课下延伸，教师可提出一些需要深度思考的问题，如：“王维的作品中有如此浓郁的乡愁，你还知道他的哪些诗词中流露了此种情感？”使学生不仅可以巩固所学知识，而且能拓展到课堂之外，实现知识的迁移与巩固，真正体会诗中说不出的离愁别绪和说不完的乡情。
综上所述，教育改革不断深入，在“双减”政策与新《课标》的作用下，我国素质教学要求更为明确，立德树人的教育目标也更切合实际。在新《课标》大背景下，小学语文教学要摆脱传统教学思维约束，通过创新、优化来提升教学成果。教师应以学生为课堂主体，在了解、掌握学生特点的基础上，促进教学方法的多样化、生动化，提升小学生学习兴趣；在帮助、指导其开展自我学习的同时，从知识面、实践技能方面提高学生的能力，助力学生学科素养、综合素质的不断提升。
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