信息技术背景下小学语文大单元、大任务教学的路径探究
作者： 张婷婷摘 要：在信息技术背景下，小学语文教师开展大单元、大任务教学需要引进多元化的指标，对授课项目、授课过程进行管控，并且制定完善的教学流程，革新方法和模式，提高教学水平。教师需要对信息技术进行灵活使用，整合多项资源，保证学生的学习品质和效率得到提升。本文对利用信息技术开展小学语文大单元、大任务教学的策略进行了分析探讨。
关键词：信息技术 小学语文 大单元 大任务 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.024
小学语文教师在信息技术背景下开展大单元、大任务教学需要引进科学有效的方法和策略，制定严谨、细致的教学指标，优化教学过程和方向，从而在教学环节促使学生对课程知识进行高效学习，提高学生的综合学习品质。
一、小学语文大单元、大任务教学概述
小学语文大单元、大任务教学主要是将部分相关的知识点和技能整合在一起，构建起一个庞大的学习任务群，促进学生综合能力以及语言素养的提升。相关教学方法强调引导学生进行主动探究创新，引领学生在实践学习过程中进行自主高效总结，提高学生的语言学习水平。在教学过程中，教师需要对大单元、大任务进行灵活设置，明确教学目标，根据学生的学习状况来确定教学目标和重点，需明确学生掌握知识和技能的程度、层次。其次，教师需要将相关知识点和技能串接在一起构建起一个大的学习任务群，让学生在任务群中进行实践探索。之后，教师需要根据学生的实际情况和教学目标达成状况合理设置研学任务，带动学生在实践探索期间进行学习。
后续，教师需要引进多元化的教学方式，比如通过讲解、讨论、实践、学科互动，在不同情景中带动学生对大单元知识理论进行学习。最后，教师还需要引进多元化评价，采取考试、作业、小组探讨等多种方式，全面点评学生的学习状况，及时发现并解决其中存在的问题。因此，通过小学语文大单元、大任务教学可以促进学生综合语言思维能力的提升。教师需要对大单元教学任务进行开发，以学科核心素养作为参照依据，对教学项目进行灵活高效管控，从而提高学生的语文学习水平和效率。
二、信息技术背景下小学语文大单元、大任务的教学策略
小学语文教师在信息技术背景下开展大单元、大任务教学需要利用信息技术做好前期的学情分析，找到学情分析依据和出发点，带动学生进行高效学习。紧接着，教师需要设计教学内容、教学框架和模型，为后续教学实施提供参照指导。在该环节，教师需要对课前导入、课堂教学、线上互动、课后拓展等多元化的项目指标进行开发；并且引进常态化教学来补充整体化教学过程中的空缺部分，进行教学反思评价，将教学评互动关联，从而使小学语文大单元、大任务教学质量得到提升。
（一）利用信息技术做好学情分析
1.分析的依据
小学语文教师在大单元、大任务教学之前需要做好高品质的学情分析，评估学生在单元学习期间可能会遇到的问题。教师需要利用信息工具，结合学生管理系统、学习系统、在线测试平台，搜集学生过往的学习数据信息。相关信息包含学生的考试成绩、在线练习以及过往单元的学习状况、学习进度等，通过数据分析，利用数据工具，结合可视化表格来反映学生的实际状况。教师可以设置扇形图、柱状图、折线图，清晰直观地了解并掌握学生的成长状况以及学习趋势。而在相关图表中，教师需要引进多元化的分析指标，比如结合语文学科四大核心素养指标，评估每一位学生在相关指标层面的能力状况，评估学生在语言基础板块的知识掌握状况，以及在语言思维模块的能力指标，同时评判学生的语言审美能力以及文化创新、文化传承能力，通过数据化分析，评估学生在后续单元学习过程中可能会面临的问题。根据学情分析结果，教师可以采取个性化教学，结合信息工具，衔接多元化的资料来带动学生弥补过往的不足。
2.案例剖析
在大单元、大任务教学过程中，设置合理的任务，根据学情数据信息来带动学生进行精准高效学习是必不可少的教学方式。例如，在讲解四年级下册第2单元的过程中，教师可以根据单元的核心主题框架以及单元导语内容来评估本单元的核心能力培养目标。比如，本单元以奇思妙想为主题，让学生探寻自然、探秘社会，创造丰富的想象空间。本单元在培养学生语言思维、想象能力方面有着较高的标准和要求。此时，语文教师可以联系四年级上册第2单元的教学数据，由于两个单元具备相同的主题，同样是培养学生的语言思维能力，教师可以通过学情分析软件，搜集学生在上册第2单元学习过程中的能力状况，结合学生在上册相关单元学习期间的语言思维成长提升情况来确定本单元的教学目标和方向。
例如，学生在上册学习过程中虽然能够从不同角度去思考提出问题，但是还缺乏想象能力、探索能力。此时，教师在下册第2单元教学环节需要重点突破学生在想象思维方面的桎梏，开展高品质的思维训练，以此来提高教学水平。因此，小学语文教师在信息技术背景下开展大单元、大任务教学需要掌握学生过往的学情数据信息，以此为依据来组织后续的授课活动，明确教学目标和主体方向。
（二）设计教学内容
在确定单元主体目标和方向之后，语文教师便需要对教学内容进行灵活高效设置。在该环节，教师需要利用信息技术，结合电子图书、教学视频、教学资料，对单元课程知识进行逐一整合。其中，包含对课本知识内容的整合以及课外知识内容的串接关联。本单元大致涉及4篇文章，包含“琥珀、飞向蓝天的恐龙”等，教师需要利用信息技术提前收集文章中的拓展研学内容，将其设置为导学视频，通过单元课程导入，将单元的主题设置为简短的视频资料，引进各种科普信息来提高学生的单元学习能力。
教师在教学设计过程中还需要引进信息工具，结合更多互动研学项目，对大单元中所涉及的讨论活动进行有效开发和打造，可以引进更多虚拟情景，带动学生在单元学习期间进行灵活高效学习。之后，教师需要引进创新性的大任务、大概念，比如让学生在完成单元学习之后制作数字故事、编写博客以及制作科普短视频，让学生发挥想象力和创造力。另外，教师在教学内容设计期间还需要根据单元主题引入跨学科研学项目。比如，本单元涉及大量科普文以及想象探索的元素，教师可以将语文课程以及单元教学计划与自然科学课程紧密结合在一起，打造以科学探索为主题的大任务、大概念，以此来进一步培养学生的思维能力。因此，教师需要在设计教学内容的过程中引进信息技术，在课前收集资料，根据单元主题内容，在网络上融合与之相关的拓展项目，将其设置为短视频，丰富学生的学习思路；之后再引进互动教学、个性化学习、创新学习以及跨学科学习等多元化任务来引领学生完成单元学习探索。
（三）教学实施
在信息技术背景下，小学语文教师开展大单元、大任务教学需要严格按照之前的教学规划和方向来开展授课活动，秉承由浅到深、循序渐进的授课原则带动学生进行高品质学习。教师在教学期间需要对教学时间、计划进行安排，引进多元化教学方法，引导学生自主学习，或者为学生提供个性化辅导，结合小组合作来带动学生对单元知识进行学习。
1.课前导入
首先，教师可以在教学期间播放短视频资料，按照上文所设置好的短视频模板信息，将自然科学的秘密向学生展示，可以将“琥珀”的形成过程利用影视资料进行还原，比如引进“侏罗纪公园”中科学家提取琥珀中蚊虫DNA的片段，还原琥珀的形成过程，从而激发学生的探索兴趣。之后，教师可以结合新时期的纳米技术，将纳米科技在医疗、工业、精加工等领域的实践应用向学生展示，同时向学生提问到“同学们所使用的纳米产品有哪些”。通过引进视频资料，结合问题来打开学生的思路。
2.课堂教学
之后，教师便需要在教学环节引进思维导图，将本单元的4篇文章所蕴含的语言学科核心素养元素进行梳理整合，将4篇文章中的语言基础、语言审美、语言思维等多方面的内容以思维导图的形式展示在希沃白板上。在互动工具的支持下，学生利用平板电脑、手机尝试补充公共屏幕上所空缺的知识内容、知识细节，让学生按照学科核心素养的内涵，将4篇文章中的各细节部分进行拆分，并且进行罗列展现，以此来提高学生的学习水平。当学生完成合作学习之后，教师便需要引导学生按照思维导图上的知识内容进行概念梳理整合，尝试引进个人的见解和看法，提出创新观点。借助此类方式，在全班学生的共同协作努力下完成对本单元知识点的梳理学习，确保学生在单元学习过程中能够达成基本的学习目标。
3.线上互动
后续，教师还需要引进合作交流学习模式，可以结合在线小组讨论合作项目，在课后带动学生对单元学习任务进行补充完善。此时，教师可以整合多元化的学习项目，让学生以书写科普文的形式尝试描绘一种自然科学现象，并且将其在线上进行分享讨论。学生可以根据相关自然科学现象融入自身独特的见解和看法进行创意表达，将一件事情、一个现象写得清晰明了，以此来锻炼学生的写作思维、语言思维，让学生根据本单元课程学习期间所绘制的思维导图，根据其中的语言提示、语言风格、语言细节，尝试在线上互动学习过程中不断完善个人的创意写作项目，从而提高学生的学习效率，及时巩固学习成果。
4.课后拓展
在学生完成自主学习、合作探索之后，语文教师需要根据大单元、大任务来引入相应的跨学科研学活动，此部分实践项目主要是将语文与自然科学紧密结合在一起，在单元教学过程中，根据单元授课计划和内容，引进与之对应的学科元素来带动学生进行学习。在此期间，语文教师与科学教师可以组织综合实践研学项目，将自然科学与语文知识关联起来，比如让学生参与公共演讲活动，向全班学生介绍当前的科技领域新成就。而科学教师在相关活动中可以通过学生提出的创意项目以及科研内容，对学生的科学思维进行评价。语文教师则可以对学生在发言演讲过程中的语言流畅度以及语言表现状况进行点评，评估学生的语言思维成长提升状况。通过学科互动项目，引进语文与自然科学两门学科的核心素养指标来开展合作项目，使学生的单元学习层次能够得到进一步提升。同时通过自然科学活动，为学生提供实践探索的机会和环境，提高语文教学效率。
（四）开展单元知识常态化教学
学生通过上述整个循环、整个周期的学习之后能够掌握丰富多元的知识内容，能够对本单元中四篇文章的主题信息进行高效学习、延伸，提升自身的语言思维、语言能力。但是，语文教师在该环节也需要不断丰富完善学生的语言知识储备，在大单元、大任务教学活动中，学生通过整体化学习能够掌握单元主题框架和内容，但是在整个主题框架下还存在大量碎片化的知识概念，单元教学包含两个部分，一部分是整体学习目标，即整体教学活动；而另一部分则是碎片化教学目标，即零散化的知识内容，教师在教学环节需要利用信息技术将此部分内容向学生进行讲解展示，将单元中所包含的碎片化知识点和细节进行罗列整理，引导学生进行常态化学习。比如，在排队期间拿出手机进行简短的学习，对其中的字词句进行巩固、记忆、理解。或者在午休时间拿出一分钟进行简单的视频学习，了解最新的科技前沿发展趋势，并且对本单元中的写作手法和技巧进行学习。通过此类方式，学生的个性化学习品质将得到进一步提升。
教师需要在大单元教学过程中将此部分碎片化的研学活动延伸下去，以常态化教学的形式带领学生在日常学习过程中对概念进行不断积累、整理、总结，以此来提高学生的综合学习效率。但是，教师需要避免将单元整体内容设置为碎片化项目，需要确保碎片化教学能够对学生的知识储备进行不断延伸，在保证其达到整体教学标准的情况下来实施碎片化授课。
（五）教学评价与反思
在信息技术背景下，语文教师实施大单元、大任务教学需要打造教学评一体化模式，及时将评价活动贯穿于学生语文学习的各个环节、各个周期、各个阶段，提高小学语文大单元教学品质。在此期间，语文教师需要引进信息工具、信息技术，对学生的学习过程进行评估，对学生在共同完善思维导图期间所提供的素材进行收集分析，评估学生在本单元基础知识学习层面的欠缺和不足。同时，也可以根据学生在线上发言探讨互动环节的能力状况，从学生发言的流畅度以及语言思维的逻辑性层面评估学生是否具备良好的语言思维、想象思维、批判思维以及合作探索能力。后续，也可以在综合实践活动中整合科学教师的评语、家长评语甚至社会评语，对学生本单元学习状况进行点评，结合多方位的评价指标来更加完整、全面地描述学生的学习状况，从而为后续教学活动的开展提供指引和帮助。
将评价结果反馈到上述的教学设计优化活动中，对学生的学习状况进行点评，能够改变学生学习方向，以此来提高学生的综合学习质量。因此，教师可以利用信息技术来开展教学评价活动，整合多元化信息，结合全过程评价，对学生在大单元、大任务学习过程中的能力表现状况进行总结分析。并且对相关资料进行记录保管，整理成学情信息，以便在后续类似单元教学活动中能够为教师进行教学设计提供参照和指导，保证后续的教学设计更加具备针对性和精确性，提高语文课堂教学效率。
综上所述，在信息技术背景下，小学语文教师开展大任务教学需要制定更加严谨细致的教学流程，对教学活动进行精细化设计，引进信息化工具和方法，保证小学语文教学能够提质增效。
参考文献：
[1] 杨颖珊《基于小学英语混合式教学模式的大单元学习任务群设计——以“教科版”四年级上册Module1为例》，《教育信息技术》2022年第11期。
[2] 骆忠《基于现代信息技术背景下小学语文教学策略探究》，《当代家庭教育》2020年第4期。
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