基于学情提升小学生语文自主学习能力的策略研究
作者： 程雪摘 要：文章旨在通过研究小学语文教学中存在的问题，深刻认识学生的学习需求，并基于学情探究提升小学生语文自主学习能力的策略。具体而言，教师通过了解学生的学习特点并制定个性化学习计划，激发学生对语文学科的兴趣，在小组学习中培养学生的自学能力，旨在促进学生深入理解和热爱语文，培养其独立学习和解决问题的能力，从而提高学生的学业成绩和综合素养。
关键词：学情 小学语文 自主学习能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.028
在当今的小学语文教学中，有着不可忽视的一系列问题，包括教学内容难以满足学生个性化需求、学生对语文学科兴趣不高、缺乏有效的学习方法指导以及自学能力培养不足等。这些问题直接影响着学生的学习效果和对语文学科的态度。因此，本研究将深入探讨基于学情的小学生语文自主学习能力提升策略，以期推动小学语文教学朝着更为高效的方向发展。
一、小学语文教学中存在的问题
1.教学内容陈旧
小学语文教学往往采用统一的教材和教学计划，无法充分考虑到每个学生的个性化需求。学生在语文学科中的学科优势和劣势各异，但教学内容的普遍性往往难以满足这种多样性。有些学生可能对某些主题兴趣缺缺乏，导致学习动力不足。因此，教学内容的单一性使得学生难以形成对语文的全面认知，限制了他们的学习潜力。
2.学生的学习兴趣不高
学生对语文学科兴趣不高是小学语文教学中普遍存在的问题。语文教学往往以传统的教学方法和内容呈现，缺乏足够的趣味性和实用性，难以引发学生的浓厚兴趣。学生在学习过程中可能感到枯燥乏味，缺乏参与感，从而影响他们对语文学科的积极性和主动性。
3.缺乏有效的学习方法指导
在小学语文教学中，学生往往缺乏有效的学习方法指导。教师在传授知识的同时，未必能够充分指导学生如何高效学习。学生在面对复杂的语文知识体系时可能感到无所适从，缺乏科学的学习方法，影响了他们的学科学习效果。这也直接影响了学生对语文学科的兴趣和学业成绩的提高。
4.自学能力不足
小学语文教学中常常忽视了对学生自学能力的培养。过于依赖教师的教导，学生在遇到问题时可能缺乏主动解决问题的能力。自学能力的不足不仅限制了学生在学习上的独立性，也未能培养他们解决问题的自信心。这从长远来看，会影响学生在更高层次学习中的适应能力。
二、基于学情提升小学生语文自主学习能力的意义
1.培养对语文学科的热爱
学生通过个性化的学习计划，更有针对性地选择学习内容，能够更深入地理解和体验语文学科的内涵。满足学生个性化需求的教学，使他们能够在感兴趣的领域深入思考，培养对语文学科的热爱。通过激发学生的学科兴趣，可以更好地引导他们主动参与学习，提高学科知识的吸收力和可持续学习的动力。
2.培养学生独立学习和解决问题的能力
基于学情提升小学生语文自主学习能力，有助于培养学生的独立学习和解决问题的能力。通过了解学生的学习特点，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划，使其逐渐习得独立思考和学习的能力。这不仅有助于提高学业水平，还培养了学生在面对困难时主动解决问题的自信心，为未来学习和生活打下坚实基础。
3.提高学生的学业成绩和综合素养
通过提升小学生语文自主学习能力，能够有效提高他们的学业成绩和综合素养。个性化的学习计划和方法使学生能够更有针对性地进行学科学习，提高学习效率，从而在考试中取得更好的成绩。学生的自主学习意识和方法也将成为其未来终身学习的基础，提升其综合素养和适应未来社会的能力。
4.推动教学的有效发展
基于学情提升小学生语文自主学习能力，对整个教育体系具有引领作用，推动教学朝着更为个性化和有效的方向发展。教育不再是简单的知识传递，而是更注重学生个体差异，关注学生的需求和兴趣。这样的教育理念将推动教育体制的改革，使教学更贴近学生，更符合社会对人才的需求。
三、基于学情提升小学生语文自主学习能力的策略
1.了解学生的学习特点，制定个性化的学习计划
制定个性化的学习计划能够提高学生的学习积极性。因为学生在个性化的学习计划中能够更容易找到与自己相关、有趣的内容，从而激发学习兴趣。这种兴趣驱动的学习更有助于培养学生的自主学习动力，使其更加愿意主动参与学科学习，进而提高学习能力。个性化学习计划还有助于培养学生的学习自觉性和自律性。因为学生在制定学习计划的过程中需要考虑自己的学科目标、时间安排等方面，这培养了他们对学习的自我管理能力。通过设定具体、可行的学习目标，学生能够更明确自己的学科发展方向，有助于形成积极向上的学习态度。
以部编版小学语文四年级上册的《观潮》为例，为了了解学生的学习特点，教师可以设计一份有针对性的调查问卷。该问卷的设计应紧密围绕《观潮》的主题展开，包含了自然景观、地理知识以及文学作品等方面的问题。问题可以涉及学生对自然景观的喜好、对地理知识的了解程度以及对文学作品的兴趣等。通过这样的问卷，教师可以快速了解学生在相关主题上的学科知识水平。为了更全面地了解学生的学习特点，教师还可以通过观察和记录学生在学科学习中的表现。通过课堂讨论、小组合作、个人作业等多种形式，教师能够留意学生对于《观潮》这一主题的兴趣。通过观察学生的互动过程，教师可以发现学生的学科优势、难点和学习态度等信息。基于学生的学习特点，教师可以为每位学生制定个性化的学习计划。例如，对于那些对自然景观充满好奇心的学生，教师可以通过提供更多关于江潮形成的地理知识和相关生态系统的学科资料，激发他们的学科兴趣。而对于那些对文学作品更感兴趣的学生，可以通过推荐相关的文学作品，拓展他们的文学视野，增强其语文素养。
2.利用多媒体资源，激发学生对语文学科的兴趣
多媒体资源能够以更直观、形象的方式呈现语文知识，使学生在视觉和听觉上获得更为全面的信息。通过图像、音频、视频等多媒体形式，学生能够更深入地理解抽象的语文概念，例如文字的美感、语言的表达方式等。这样的呈现方式有助于激发学生对语文学科的好奇心和学科探究的积极性。此外，多媒体资源能够创造丰富多彩的学科学习场景，使学生置身于一个更具趣味性和互动性的学习环境中。通过音频的朗读、视频的讲解、动画的展示等形式，学生可以更生动地感知语文知识，增强学科学习的趣味性。这种趣味性的学科学习体验有助于提高学生的学习兴趣，使其更加愿意主动参与语文学科的学习。
在基于学情的小学生语文自主学习能力提升策略中，以部编版小学语文四年级上册的《爬山虎的脚》为例，利用多媒体资源激发学生对语文学科的兴趣成为一项关键措施。通过这一策略，可以使学生更深入地理解故事情节、增强对语文学科的好奇心，进而提高他们的自主学习动力。教师可以运用多媒体资源，如幻灯片、图片、视频等，呈现《爬山虎的脚》中的故事情节。通过图文并茂的方式，将故事中的场景、人物形象以及情节发展展示给学生，使其在视觉上更为直观地感知故事的细节。例如，可以使用精美的图片展示爬山虎的生长过程，让学生通过图像了解爬山虎的脚是如何生长、攀附的，从而激发他们对故事的兴趣。同时，教师可以引入音频资源，朗读《爬山虎的脚》的故事。通过生动而有感情的朗读，教师能够展现出故事中的情感色彩。这样的语音表达不仅能够帮助学生更好地理解文字背后的情感，也有助于提升学生的听力理解能力，为他们更深入地品味语文学科奠定基础。借助视频资源，展示相关实景。例如，通过展示真实的爬山虎生长环境、攀附的过程，使学生充分理解故事中描绘的场景，增加对故事情境的感性认知。这种实景展示能够将故事从纸面上搬到现实中，让学生在视觉和感觉上都更为亲近故事，从而产生更强烈的兴趣。最后，教师可以设计互动性强的学科活动，例如通过多媒体资源制作小动画、虚拟实验等。学生可以参与其中，亲自体验故事中的情节，从而更好地理解语文知识的实际运用。这种互动性的学科活动有助于培养学生的探究兴趣，使其在学科学习中更加主动，提高自主学习的积极性。
3.教导学生学习方法，培养他们的自主学习意识
教导学生学习方法有助于培养他们对学科知识的深层次理解。通过向学生介绍不同的学习方法，教师能够引导学生更灵活地应用这些方法来解决语文学科中的问题。这样的指导有助于学生形成全面而深刻的语文学科认知能力，提高他们对语文知识的理解和应用水平。同时，培养学生自主学习意识有助于提高他们的学科学习动力。通过教导学生学习方法，使其在学科学习中更加主动地探索、思考和总结，从而增强他们对学科学习的兴趣。学生在掌握学习方法后，能够更有信心地应对学科挑战，形成自律的学习态度，提高对语文学习的积极性。
以部编版小学语文四年级上册《凉州词》为例，教师可以通过解读《凉州词》的背景和意境，向学生传达诗人的情感和想法。例如，通过让学生了解唐代凉州的地理环境、历史背景，帮助他们理解诗歌中“葡萄美酒夜光杯”等诗句所蕴含的文化内涵。这样的背景介绍有助于学生更好地理解和欣赏这首词的深层次含义，激发对古典文学的兴趣。随后，教师可以组织学生进行多元化的学科活动，将《凉州词》与音乐、绘画等艺术形式相结合。可以通过演唱这首词的改编歌曲，或者通过绘画表达诗句中的场景，让学生在不同的艺术形式中感受诗歌的魅力。这样的活动既培养了学生的创造力，也使他们更深入地理解了语文与其他学科的关联。同时，教师可以引导学生展开对《凉州词》的深入探究。鼓励学生通过写作或口头表达，分享他们对诗歌的理解、想法和感受。这样的分享不仅促进了学生间的互动，也培养了他们独立思考和表达意见的能力。教师可以提供相关的学科拓展资料，引导学生对《凉州词》进行更深入的研究。例如，可以介绍唐代的历史事件、文学风貌，让学生在学科拓展中深化对《凉州词》的认识。这样的拓展学习不仅能够满足学生对知识的好奇心，还培养了他们主动获取信息的习惯。最后，教师可以设计一些学科项目，让学生在团队协作中深入研究《凉州词》的创作背景、诗歌结构。通过项目式学习，学生可以在实际操作中感受到跨学科知识的交融，培养他们解决问题的能力和自主学习的意识。
4.开展小组学习，在合作中培养自学能力
小组学习能够培养学生的互助合作意识和团队协作精神。在小组学习中，学生需要相互交流、讨论、合作完成任务，这有助于培养他们在学习中共同进步、相互支持的团队精神。在这种互动过程中，学生既能够学习他人的优点，也能够发现并改进自己的不足，从而提高整体学习效果。同时，小组学习有助于拓展学生的思维广度和深度。在小组中，每位学生都能提出独特的观点和见解，通过与他人的交流碰撞，产生更多新颖的思考方式。这有助于拓展学生的思维广度，让他们在学科学习中更全面地理解知识点，培养综合能力。
在基于学情的小学生语文自主学习能力提升策略中，通过《落花生》这篇散文，教师可以巧妙地组织小组学习，培养学生的合作精神和自主学习能力。教师可以在教学过程中设定一个小组任务，将学生分成若干小组，每个小组深入研读《落花生》，挖掘其中的文本信息，理解花生的象征意义，以及作者所传递的价值观念。这个任务的目的是引导学生从文本中获取信息，激发他们对于作者思想的深入思考。接着，教师可以在小组内设定一个负责整理和汇总信息的学生，鼓励他们运用合作技能，共同分析散文内容，归纳出关键观点和思想。这样的任务不仅可以培养学生的团队协作意识，还能够锻炼学生的信息处理和整合能力，为他们日后的学习奠定基础。在小组学习的过程中，教师还可以设定一个小组展示的环节，鼓励学生将自己小组的分析结果向其他小组进行分享。通过这个环节，学生可以学会有效表达自己的观点，培养他们在群体中展示个人能力的信心。同时，学生也可以从其他小组的分享中获取新的见解，促使彼此之间的思想碰撞和交流。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可以在小组任务中融入问题解决的元素。例如，鼓励学生在小组内共同提出一些深层次、具有启发性的问题，并引导他们通过团队智慧找到答案。这样的设计有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，使其在学习中更具主动性。在小组学习的末尾，教师可以组织小组进行展示和总结，让每个小组分享他们的理解、感悟和问题解决的过程。通过这个环节，学生不仅能够巩固自己的学习成果，还能够学习他人的经验，形成更全面的认知。同时，教师也可以通过点评和引导，对学生的表现进行指导，促使他们更好地理解和运用所学知识。
综上所述，个性化学习计划使学生更好地适应学科要求，多媒体资源的巧妙运用激发了学习兴趣，教导学习方法培养了自主学习意识，小组学习促进了合作与自学能力的提升。通过这些努力，不仅提高了学生的学业成绩，更培养了学生独立思考和解决问题的能力。这一研究为小学语文教学提供了创新思路，使教学更加符合学生需求，为培养全面发展的学生奠定了坚实基础。
参考文献：
[1] 李芳《小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析》，《课堂内外（小学教研）》2022年第S03期。
[2] 王养平《小学数学教学对学生自主学习能力的培养探究》，《世纪之星—小学版》2022年第8期。
[3] 刘刚《小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略》，《美眉》2022年第8期。
[4] 尤源胜《小学语文自主性阅读能力的培养》，《学苑教育》2022年第25期。
（程雪，女，汉族，硕士研究生，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学）