以爱之名：小学班主任关爱教育的实践研究
作者： 马永芳摘 要：在教育初期，孩子的思维和理解能力还未完全发展，所以非常需要教师的帮助。小学班主任在执行班级管理任务时，不仅要关注学生的学业和思想道德品质，还需帮助学生养成良好的生活习惯。实施关爱教育，营造和谐的班级氛围，这对学生的全面健康成长至关重要。
关键词：小学 班主任 关爱教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.057
要实现优质教育，班主任应与学生建立友好关系，推行以人为本的管治策略，重视学生身心发展，借助多元化的互动活动鼓励学生进步。班级担当管理职责，为提升管理效率，常常强调纪律规则，建立威严形象，实施严格的行为监控。表面上看似能让学生主动认错，但从长远来看，这种做法并不利于学生的身心健康成长。学生形成独立学习观念后，可能会产生反叛心态，导致师生关系疏远，使得高效管理难以实现。课程中，我们鼓励学生积极参与，坚持以学生为中心的班级管理，结合爱心教育，培养师生情感，推动深入交流，用心关怀，打造人文关怀氛围，激发学生的自学兴趣。
一、小学班主任工作中进行关爱教育的意义
1.促进学生的心理健康发展
随着社会经济的不断进步，民众的生活品质也在逐步提高。在这样的背景下，优生优育的理念愈发深入人心，孩子们在良好的成长环境中度过每一天，享受着优越的生活条件。随着文化进步与社会知识层次的提升，小学生的学业压力持续增加，这不仅导致学生内心的困惑，还对他们的心理健康产生了负面影响。在实施关爱学生的工作中，班主任深入洞察孩子们的内心世界，通过有效的引领和辅导来排忧解难，这对于促进小学生心理健康发展极为关键。
2.帮助学生树立正确的思想观念
在小学阶段，孩子们的思想观念尚处于塑造时期，此时，班主任在教育过程中应注重心理关照，引导学生形成正确的思维模式。理念构成人类性格之根本，是文明发展的动力。孩童乃国之气运所系，故小学班主任需细心观察孩童心理之微妙变化，充分发挥关爱与教育在教学过程中的核心价值。
3.有利于班级和谐
担任班级负责人期间，推行爱心教育，有利于学生建立良好的道德观，为其品行成长奠定坚实基础。关爱学生是教学的本质所在，爱是互动的双向过程。学生在感受关爱的同时，也会向教师表示感谢，这对于构建和谐的师生关系至关重要。良好的师生关系对课堂教学和日常事务至关重要，它既有助于提高学生的学业成绩，也有利于教师的教学工作顺利进行。另外，通过关爱教育可以实现班级团结，增强班级结构的稳定性。
二、小学班主任应关注的方向
1.有预设性地关注学生需要
相较于班主任猜测的需求，直接来源于学生本人的需求才是根本的。班主任的关注是基于观察和推断，并非学生亲自表述。也就是说，要想获得优异的学习成绩，教师需根据社会发展的趋势来预见学生未来的需求，这种需求是预测性的。因此，推理与展示之间必定存在差异，有时甚至可能截然相反。比如，一位同学虽未明言自己对唱歌的喜爱，却乐意在舞台上展现歌唱才华，然而她在学业上的表现并不出色，尤其是在数学方面较为薄弱；比如，学生们喜欢在镜头前表现自我，乐于参与广告拍摄和时装表演，但在学业进展上，有时他们可能未能同步于班级的整体进度。师生之间充满关爱，这种情感是天然且与众不同的。班主任有管理的权力，要充分关注每位学生的要求，确实不易。在观察和倾听学生时，我们常常会无意识地持有先入为主的想法。在了解学生需求前，班主任已规划出关怀的初步框架，计划采取哪些关怀措施，来收集学生意见和观察他们的变化，实则是为了使关怀的初步框架更为清晰，且更易于学生接受。这种方法牺牲了满足学生表达需求的可能性，可能会忽视对个人才华的培育、内在动机的激发以及学习兴趣的增强。这和诺丁汉注重学生需求的接纳态度形成了鲜明对比。人们若在不经意间执着于逻辑推演，却忽略了倾诉的渴望，可能会塑造出情绪低落、困惑不已且具有逆反心态的学生。
2.多种途径地关注学生需要
身为教员，笔者所面对的是成长途中的学子们，他们有时候未能明确地阐述自身的需要。考虑到我们之间的地位，学生在提出需求时可能会感到紧张和犹豫。因此，笔者通过倾听来关心他们的需求，但有时接收的信息并不完全。教师在开展关爱学生的活动中，不仅通过监管去观察学生，还致力于倾听他们的需求，全面关注并满足学生的表达需求。班主任善于观察学生的行为举止，洞悉他们的内心需求，并通过交流与倾听，与学生们共同感受和经历。教师的视觉与听觉存在局限，在无法直观感知的环境，诸如学生家庭或是其他教师授课时，教师往往难以察觉学生的需求。此时，教师应与学生交流，听取他们的意见，努力挖掘那些未被明确提出的需要，全面把握学生的真实情况，并与学生产生共鸣。
三、小学班主任协商时需要的问题
在构建紧密关系时，交流的作用十分重要，其目的不在于说服或操纵他人，而是揭示出我们的预期需求与真实需求之间的分歧。交流阶段不可或缺，需对观点进行阐释与沟通。理想的协商需要方式应为：理想的关怀者应无条件地满足他人的基本需求；理想关怀者应针对性地实现被关怀者的迫切心愿；在响应需求的进程中，被照顾者将进行调整并最终接受，而照顾者则会对被照顾者的努力表示赞同。原文本的表达较为复杂，涉及真实关爱情境的理论层面。班主任一方面认为关爱学生的方式并非一成不变的，而是要与学生开展深入交流，一方面也认为学生应该学会自我管理和自我教育，以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。另一方面，班主任并不直接将学生所表现的需求当作待解决的问题，而是能敏锐地识别并妥善处理这些问题，这种行为被解读为对学生的关怀。的确，因为师生之间的位置，班主任在亲密关系中需要承担更多的责任。然而，面对学生的需求，我们应持宽容态度，并通过沟通协商来进行满足。在实践中，一旦班主任发现学生行为有异，他们或许会认为学生正以激烈的方式表达自己的需求。班主任在集中精力寻找问题根源时，容易将人际互动转变为对事务的直接处理。这使得他们往往忽略了深入探询和关心学生的观点及情感，而是将全部精力投入到解决当前问题上。因此，班主任应有的宽容和理解也就无从体现了。尽管与学生进行对话，但这并非真正的互动，通常是先让学生发表观点，最终决定仍由班主任做出。比如，学生说谎时，班主任此时不应只与学生沟通，而是要指导其远离不当行为。班主任独立处理所有事务，通过亲自搜集证据和论证，逐步揭示事实真相。如果班主任缺乏推理能力，不能揭开事实真相，学生们就有可能利用这个余地来探索自己的生存策略。这种意外的空间可能会对青少年的正向成长带来负面影响。看来只靠师生间的商议是不充分的，它不能及时应对这些违反规定的迹象。学生们往往难以预料此种行为可能招致的负面影响，却沉溺于那短暂的、未受班主任察觉的谎言之乐。直接行动表面看似削弱学生的积极性，实则从长远角度保障了他们的独立性。这种限制是为了让学生拥有更好的自由。鉴于此，多元化的教学场景与纷繁的交互性质令班主任的关切举动难以完全融入日常交流的根基之中。在观察了校园内的教学情况和学生的日常需要后，班主任通过部分沟通方式，努力与学生们讨论了一些重要问题。
四、小学班主任关爱教育的优化策略
1.重塑伦理关系，缓解关爱压力
对班主任关照行为的研究，应考虑到人际关系的复杂背景。教育关系错综复杂，既广泛又微妙。它涵盖了教师与学生个体及集体的互动，教师之间的协作与独立工作，以及教师与学生家长、学校之间的相互作用。教师与学生之间复杂的互动要求班主任在执行关怀工作的过程中，必须妥善处理各种关系中的权力与利益问题。诺丁斯对关爱关系的理解显得不够深入，她在探讨教育中的社交互动时，提到了关心行为的认定与执行过程。这不仅要顾及学生的个体需求，还要综合考虑与学生有关的各种声音和观点。鉴于人们对同一关心行为可能持有各自的道德见解，班主任在展现关爱之际，总是处于对道德敏感的忧虑之中，唯恐其行为未能获得学生、家长、同事甚至学校的理解与支持，同时亦担忧这些行为与道德规范相违背；我能否以充足的信誉取信于人，对我的行为予以关心并获得肯定？在理想状态下，教师与价值观本体应相互敬重，共同致力于学生福祉的最大化。然而，尊重这一概念往往并不明确。有时教师会因顾忌自身的道德形象或因论据不足而放弃坚守道德准则，进而开始接受他人的观点。如此一来，本应互相尊重的关系变得妥协。教师受到道德责任的压力，使得本应无私的关爱变得扭曲。因而，必须重塑班主任与各方之间的道德联系，保障各项举措均以推动学生成长这一共同道德宗旨为核心。这种联系不应该以权力和利益为基础，即使面临巨大的道德压力，也要勇敢地去关爱学生。
2.营造伦理氛围，促进关爱萌芽
在一定程度上，人的行为模式是由制度所塑造的。人们通常被制度所吸收，它不仅指引行为，还塑造了个人的认同和喜好。现今的教育体系在不经意间孕育了功利主义气息，这与学校理应秉持的德育核心相去甚远。学校的首要任务在于关爱学生，教育的核心宗旨则是唤起学生关爱他人的意识。尽管身处强调实用性和考试倾向的教育体系，学校依然将提升学生的学业成绩作为主要目标。特别是在小学阶段，虽然义务教育减轻了升学压力，但初高中阶段又逐渐加大了这种压力。教育领域的内卷现象正逐步升级，愈发严重。学校将重点放在提高学生的学业成绩上，在制定规则时，更偏向于保证成绩的提升，而不是指导学生如何进行自我提高。在追求效率的校园大环境下，教师们的行为与思考方式逐渐显现出一定的局限性。随着时间的流逝，新任班主任逐渐适应了工作，却在不经意间被追求效率的校园环境所影响，全力以赴提高学生的成绩，却可能导致对学生的关爱出现偏离甚至扭曲。在所讨论的教育模式中，等级和控制链显然受到重视。因此，班主任在实施关怀措施时，通常更注重保持人际和谐和利益平衡，而不是专注于如何更充分地表达对学生的关心。因此，教师在辅导时，应尊重学生个性，引导其自主进步，而非单纯培养符合既定教育框架的学子。道德环境的塑造应基于共同的信念。在这样的背景下，众人应秉持一致的信仰，以学生的未来发展为核心目标，任何对学生长远发展有益的举措，都应得到毫无保留的支持。作为班级管理者，不必过分关注学生分数和同事的意见，应自主决定如何采取措施或行动，满足学生的需求。
3.提供伦理援助，助力关爱实践
实际上，众多班主任意识到固定的职业行为准则并不能完全指导教师进行专业的道德行为实践。例如，教师应对学生进行严格关爱，但在实际中很难做到这一点。“严慈相济虽好，但设计教育理念时未充分考虑到学生的多样性。”鉴于学生并非无懈可击的个体，单靠严慈相济的教育方法是不充分的，往往在实践中严苛多于温柔。在严格遵循伦理规范的前提下，对身处繁复教育体系中的学子给予全方位的关怀，恐怕难以做到。在现实生活里，受到多样化教育观点的熏陶，教师们经常不可避免地要应对教学氛围转变引发的道德难题，他们不得不在这些挑战中作出适宜且高效率的道德抉择。周坤亮创造性地提出了一种结合道德责任理论与功利主义原则的教师职业伦理决策模型。此算法起初针对道德疑虑进行辨识，进而准确定位职业选择的应对策略。接着，对道德方面进行评估，审视权益相关者，研究恰当的道德准则及其产生的行为影响；确定何种行为能最大程度地造福学子。这说明，班主任在实施关爱行为之前，必须深思熟虑、推理和权衡。这个过程不仅要求道德个体具备坚实的道德知识基础，还需要所有利益攸关方的伦理支持。同样，班主任的关爱措施不可避免地受到家长、同事、学校和社会等多方面的影响。班主任在众力角逐中施展关照，行动难免受到权力交织带来的影响。仅仅依靠个别班主任，尤其是那些缺乏经验的班主任，独自去全面关心学生，是不切实际的。因此，学校应当作为教师群体的坚定支撑，优先对教师在道德层面提供支持。当教师在执行学生关怀工作期间遇到难以解决的困难时，学校应当及时给予支持，提供道德理论的指导，并赋予教师必要的权力，确保他们在关怀学生时不会因其他因素而退缩，防止关怀行为发生扭曲。
简而言之，小学阶段的孩子生理心理未完全成熟，班主任应采用关爱教育，尊重个性，理解需求。此举有利于学生健康成长，且对培养正确价值观极为重要。小学班主任应紧跟时代步伐，关切学生的心理变化与成长轨迹，敏锐地洞察并呵护其心理健康，从而提升小学生的情感素养。
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