构建深度教学理念下初中语文课堂教学模式的路径探讨
作者： 孟楠楠摘 要：深度学习理念强调学生通过主动探究、协作交流，实现对知识的深刻理解和灵活运用。本文以初中语文《岳阳楼记》教学为例，分析了传统教学中存在的重识记背诵、轻理解内化等问题，提出了基于深度教学理念的教学改进策略，即设置开放性问题，引导深度阅读；创设多元语境，拓展深度理解；开展研讨交流，加强深度思辨；联系现实生活，注重深度内化。在此基础上，进一步探讨深度教学理念下语文教学模式的优化路径，即关注学情、突出学生主体地位、丰富教学资源、革新评价方式。研究表明，深度教学理念能有效促进学生语文核心素养的提升，值得在语文教学中推广应用。
关键词：深度教学 初中语文 《岳阳楼记》 教学模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.033
新课改背景下，培养学生语文核心素养成为学科教学的重要使命。然而，当前不少语文课堂仍然沿袭“满堂灌”的传统教学模式，重知识传授、轻能力培养，学生难以实现对语文知识的深度理解和迁移运用。深度学习理念反对机械记忆和被动接受，强调学生在教师引导下通过主动探究、协作对话，建构关联、迁移知识，形成深层理解。本文以初中语文《岳阳楼记》教学为例，探讨深度教学理念在语文学科中的应用模式，以期为推动语文教学改革、提升教学质量提供参考。
一、深度教学理念内涵解读
1.深度学习的内涵
深度学习是一种旨在促进学生对知识进行深刻理解、灵活运用和迁移创新的学习方式。它强调学生在学习过程中的主动建构，通过探究问题、分析概念、综合信息、评价论证等高阶思维活动，建立起组织严密、逻辑清晰的知识体系。深度学习的主要特征包括：聚焦关键概念、开展探究活动、注重交流协作、重视反思总结等。通过深度学习，学生能够把支离破碎的信息转化为内在关联的知识网络，将书本知识内化为自身的思维品质和核心素养，更好地解决问题、创造价值。深度学习是信息时代学生适应未来挑战、实现终身发展的关键。
2.深度教学的定义与特征
深度教学是以促进学生深度学习为宗旨的教学理念和教学方式。它与深度学习的关系是相辅相成的：深度学习是目标，深度教学是途径；深度学习关注学生的认知发展，深度教学聚焦教师的教学行为。深度教学要求教师在课堂中为学生提供探究问题、分析概念、论证观点的机会，创设开放互动、合作交流的学习情境，引导学生通过主动参与、积极思考达成对知识的深度理解。教师不再是知识的权威，而是学习的促进者、思维的激发者、方法的引导者。深度教学的核心特征包括：精心设计学习任务，提出高阶思维问题，营造探究交流氛围，加强过程性评价反馈等。通过这些策略，深度教学能够帮助学生实现对知识意义的主动建构和内化应用，培养学生自主学习、批判性思考、创造性解决问题的综合能力。
二、传统《岳阳楼记》教学的问题反思
1.重识记背诵，轻理解内化
在传统的《岳阳楼记》教学过程中，教师往往过度强调课文字词句的识记和背诵，要求学生死记硬背某些词语的释义、某些句子的翻译，而忽视了引导学生深入理解文章内容，体悟作者情感。这种填鸭式的灌输导致学生难以领会文章深层内涵。例如，学生可能记住了“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”的字面意思，却不理解范仲淹为何要以洞庭湖的壮阔景象开篇；学生能背出“不以物喜，不以己悲”的译文，但不明白这句话在文中承上启下的作用。久而久之，学生的学习兴趣和动力大大降低，语文学习流于形式。识记只是理解的起点，要努力使学生在整体把握文意的基础上，揣摩作者立意、体味作者用心，进而内化感悟，升华认识，做到知行合一。
2.重断章取义，轻整体把握
在教学《岳阳楼记》时，部分教师习惯于就文章的某些片段、句子做重点讲解，却较少引导学生把握文章的整体结构和中心思想。这种断章取义式的教学割裂了文章的内在联系，学生无法建立起对全文框架的宏观认识。以描写洞庭湖景色的两个片段为例，教师往往分别解读“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”和“浩浩汤汤，横无际涯”等句的景致特点，但忽视了引导学生探究这两处景观描写在全文的地位作用，即前者写“岳阳楼之大观”，为全文议论埋下伏笔；后者由景及人，引出对迁客骚人心境的描摹。若缺乏对全文脉络的把握，学生就难以真正读懂范仲淹的写作情思，领悟文章的精妙构思。
3.重知识灌输，轻能力培养
在《岳阳楼记》的教学中，不少教师偏重于知识点的灌输，注重讲授文章的字词句、背景知识等，却忽视了培养学生语文学习能力的重要性。课堂上，教师对课文内容讲解得事无巨细，却很少给学生自主学习、主动探究的机会，导致学生难以培养独立思考、语言表达等关键能力。以文中的议论部分为例，教师往往直接将“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等名句名言的意蕴娓娓道来，却缺乏引导学生自主探究、畅所欲言的讨论环节，学生被动接受，缺少独立思辨、表达交流的语文实践。语文学习的要义在于学以致用、内化升华。教师应为学生创设开放互动的语言交流环境，通过启发诱导、多向互动、合作探究等方式，激发学生主动分析问题、表达观点的积极性，引导他们传承优秀文化，感悟人生哲理，在语文运用实践中提升思维品质，丰富情感体验，提高语文核心素养。
三、基于深度教学理念的《岳阳楼记》教学改进
1.设置开放性问题
深度教学理念强调学生的主体参与和探究实践。在《岳阳楼记》教学中，教师应设置开放性的问题情境，激发学生深入阅读文本、积极思考的兴趣。在学习描写洞庭湖景色的段落时，提出这样的问题：“作者笔下的洞庭湖有哪些独特之处？这些描写反映了作者怎样的情感？”在探讨文章议论部分时，提问：“作者认为‘古仁人'与‘迁客骚人'有何不同？你是如何理解‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'的？”这些开放性的问题没有标准答案，需要学生在反复阅读中去主动分析、独立思考，有助于他们深入把握文章内涵，领悟作者情怀。教师引导学生自主提问，鼓励他们围绕问题展开探究，在教师的引导和同学的协作下，逐步构建起对课文的全面理解。开放性的问题是深度阅读的起点，只有让学生带着问题去深度阅读，才能激发他们探究的主动性，提升阅读的深度和广度。
2.创设多元语境
深度教学理念倡导为学生创设真实丰富的学习语境，帮助他们提高对知识的理解能力。教学《岳阳楼记》时，教师利用多种教学资源，为学生创设联系实际的认知语境。比如，在学习写景部分时，借助图片、视频等形象直观的材料，让学生身临其境地感受洞庭湖的壮阔景象，组织学生实地探访岳阳楼，在亲身体验中感悟文章意蕴。在讨论“古仁人”的品格操守时，引导学生结合范仲淹的生平事迹，理解他“不以物喜，不以己悲”的胸襟气度。在探究“先天下之忧而忧”时，联系“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的情怀，“大道之行也，天下为公”的襟怀，引导学生体会“先天下之忧”的深刻内涵。多元化的语境有助于学生将知识与经验相联系，在不同视角的比较、联想、迁移中加深对课文的理解。
3.开展研讨交流
深度教学理念提倡学生通过对话交流、思辨质疑，在碰撞交锋中深化认知。教学《岳阳楼记》时，教师应为学生搭建研讨交流的平台。比如，在讨论范仲淹对滕子京的评价时，学生可能会有不同看法：有的认为范公过于苛刻，有的却觉得恰如其分。教师不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从文本细节中找依据、摆事实、讲道理，以开放包容的态度倾听不同观点，在争辩中学会用恰当的语言表达自己的观点，尊重和包容他人的不同看法。思辨和论证的过程，实质上是学生批判性思考的过程，有助于他们形成缜密的逻辑和清晰的思路。再如，教师设计辩论题：“范仲淹心中的理想君子应该是怎样的？你认同吗？为什么？”引导学生分组讨论，阐明自己的观点并回应质疑。学生在讨论交流中经历知识重构的过程，在倾听、表达、质疑、反思的互动中实现认知能力提升，领悟“不以物喜，不以己悲”的真谛，加深对文章主旨的领会。
4.联系现实生活
深度教学理念强调学生要把知识内化为自身修养，灵活运用于现实生活。教师在讲授《岳阳楼记》时，要注重引导学生将文章蕴含的智慧品质与当下生活相联系，思考如何践行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生境界。教师引导学生反观自身，思考如何面对学习生活中的困难挫折，是消极悲观、自怨自艾，还是积极乐观、迎难而上；如何看待个人得失荣辱，是计较眼前利益，还是胸怀天下、致力于更远大的理想。这种自我反思有助于学生将“不以物喜，不以己悲”内化为人格品质。教师引导学生关注社会，用“先天下之忧”的情怀去体察民生疾苦，去思考“国家兴亡，匹夫有责”的深刻道理，培养学生的社会责任感。鼓励学生走出课堂，以调查访问、志愿服务等方式投身社会实践，在体验中将所学知识转化为实际行动力，在助人自助中感悟“先天下之忧”的真谛。
四、深度教学理念下语文教学模式的路径思考
1.合理设计教学目标
深度教学理念强调根据学生的认知特点和学习需求来确定教学目标。在教学《岳阳楼记》时，教师首先要深入了解学生的语文学习基础、兴趣爱好、思维方式等，在此基础上合理设计教学目标。针对学生识字词积累不足的问题，要注重引导学生在阅读中积累文言实词和虚词的用法；针对学生古文阅读能力欠缺的问题，要着重培养学生通过对字词句的理解去把握文章主旨；针对学生感悟体验不够深入的问题，着重设计体味作者情感、领悟文章内涵的目标。教学目标的设计要与学生的认知起点相衔接，既要体现必备知识与关键能力，又要突出情感态度与价值观的引领。在教学过程中还要关注每个学生的差异性需求，对基础薄弱的学生给予更多的字词句解读指导，对悟性较高的学生提供更多探究拓展的机会。学情分析是制定教学目标的前提，精准把握学生的认知规律和差异特点，才能使教学目标更具针对性，最终取得因材施教、深度学习的良好效果。
2.突出学生主体地位
深度教学理念倡导以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。在教学《岳阳楼记》时，要着力优化课堂教学，突出学生的主体地位。教师要精心设计教学环节，给学生提供充足的自主学习时间，鼓励他们自主阅读文本、独立思考问题、畅所欲言地表达观点。在教学“黄鹤楼”与“岳阳楼”异同的内容时，先让学生自由讨论、梳理异同点，而不是直接由教师讲解。在引导学生赏析洞庭湖景色的语句时，鼓励他们说说印象最深、最喜欢的句子，分享自己的阅读感受。在研读“不以物喜，不以己悲”等名句时，组织学生开展小组研讨，引导他们相互启发、共同探究。教师在课堂上要始终关注每一位学生，多给予表扬鼓励，多向内向的学生提问，激励他们大胆表达见解。课堂的焦点应更多地放在引发学生兴趣、培养学生能力上，教师主要扮演组织者、引导者的角色。
3.构建开放学习环境
深度教学理念提倡为学生创设开放多元的学习环境，拓展语文学习的时空边界。在教学《岳阳楼记》时，教师要积极整合各种教学资源，为学生营造良好的学习环境。课前可以提供一些与课文内容相关的图片、视频、音频等形象直观的材料，引导学生提前感知，带着问题步入课堂。在课上充分利用信息技术手段，通过多媒体动画、视频展示洞庭湖的壮美景色，增强学生的临场感和代入感。课后可以拓展一些课外阅读书目，引导学生阅读更多写景抒情的优秀散文，在经典范文中感悟语言魅力。鼓励学生走出课堂，利用业余时间实地探访岳阳楼等名胜古迹，在亲身体验中加深对课文的理解。构建开放的学习环境，不仅要拓宽学习渠道，更要创设开放的问题情境，鼓励学生自主探究，引导他们延伸阅读与课文相关的文章，搜集作者范仲淹的生平资料，充分了解作者生平。
4.重视过程性评估反馈
深度教学理念倡导全面考察学生的学习过程，通过多元评价促进学生语文能力的发展。在教学《岳阳楼记》时，教师要革新传统的评价方式，重视引导学生在学习过程中不断进步。要制定体现不同层次的评价标准，兼顾学生识字写字、阅读理解、表达交流、思维发展等各方面的表现，全面考查学生的语文素养。同时，采取多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、生生互评有机结合，引导学生用习作、朗诵、讨论、表演等多种形式展示自己的学习收获。
总之，将深度学习理念应用于语文教学，能够有效解决传统“满堂灌”教学模式的问题。教师关注学情、精心设计教学，以开放性问题引导学生深度阅读文本，以多元语境激发学生深度理解内涵，以研讨交流培养学生深度思辨能力，以现实关联促进学生深度内化吸收。学生在自主探究、协作交流中获得语言建构、运用迁移等关键能力。深度学习理念下的语文教学应坚持学生主体地位，构建开放的资源环境，实施动态过程性评价，全面优化课堂生态，最终实现学生语文综合素养的提升。教育工作者在教学实践中要不断深化对深度教学的认识，进一步丰富语文学科的实践形式，扩大优质教学成果的示范效应，为深度教学理念在语文教学中的科学应用探索更多可能。
参考文献：
[1] 周新蓉《指向深度学习的文言词汇趣味教学》，《全国优秀作文选（写作与阅读教学研究）》2024年第2期。
[2] 郭元祥《切实解决核心素养培育的难点问题》，《基础教育课程》2024年第1期。
[3] 徐曙《聚焦深度学习目标的初中语文阅读教学实践》，《教育》2024年第12期。
[4] 崔娟娟《大单元背景下的初中语文阅读教学策略》，《家长》2024年第6期。
（本文系2024年广州市中山大学附属中学教育科研小课题，课题题目《深度教学理念下初中语文教学策略的实践与研究》，课题编号：zfjs20240001）