核心素养导向下道德与法治课堂议题式教学的策略探究
作者： 周惠摘 要：议题式教学关联问题、话题和主题，不仅注重知识传授，更强调学生的自主思考和问题解决能力；它内聚知识、思维和价值，相比较传统的教育方式，更注重培养学生的自主思考和问题解决能力，有助于提升学生的思维能力和落实思政核心素养。为了更好落实议题式教学，落实新《课标》教学理念，需要思政教师确定适切的议题，选择合适的教学内容，做好合理的教学评价，以此提升道德与法治课的育人价值。本文探讨了议题式教学的新方法。
关键词：议题式教学 道德与法治课 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.047
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第六部分教学建议中明确指出“要积极探索议题式、体验式、项目式的多种教学方法，引导学生参与体验、促进感悟和建构”。议题式教学中“题”的设计需要体现社会主义核心价值观，又要聚焦课堂教学的重难点，集综合性、价值性和知识性于一体，基于此确定“议”的探究点和论证点，为教学内容形象呈现、学生深入探究和强化理解提供助力。所谓“学必求其心得，业必贵于专精”，思政教师在日常教学中往往需要仔细思索、认真揣摩，明晰这节课“议什么”“怎么议”“议得怎么样”的问题，才能保证学科核心概念和素养真正在学生心中落地。这种教学方式能帮助学生更深入地理解教学内容，激发他们的探究兴趣。思政教师们在日常教学中，需要仔细思考如何设计议题，如何引导学生进行讨论，以及如何评估讨论的效果，确保学科核心概念和素养真正深入学生内心。议题式教学是一种创新的教学方法，有助于提升学生的道德法治素养。让我们期待更多思政教师采用这种教学方式，助力学生成长！
一、看山是山，看水是水：通晓议题之意
教师教学时需要解决的第一个问题是“议什么”，要讲清楚“是什么”，这是议题的选择与设置问题，是教学中围绕一个什么“题”来开展“议”的问题。就思政教师而言，要解读教材，吃透教材，理解本节课的授课意义与价值，理解本节课教学的基本概念，重难点等。学生在精准的教学中掌握这节课的知识要点，准确建构知识结构，于万千事实中把握根本。
1.师与文的对话：行成于思
“学莫大于知本未终始。”教师在全面解读教材，分析学情后甄选议题，并呈现具有可操作性的学习目标，结合学科核心素养，有意识地突出议题的引领性、启发性、开发性和探究性，让议题的育人价值显著提升。
在教学中，议题的选择与呈现是极其关键的一环。教师在全面解读教材、分析学情的基础上，精心甄选议题，并明确具体可操作的学习目标。这不仅是教学的基本功，更是对学生全面发展的深思熟虑。更重要的是，教师要结合学科核心素养，有意识地突出议题的引领性、启发性、开发性和探究性。这样的议题设计，能够引导学生深入思考，激发他们的好奇心和探索欲，使学习过程不再单调枯燥，而是变得充满挑战和乐趣。这样的教学方法不仅提升了学生的学科素养，更让议题的育人价值得到了显著提升。教学不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的过程。
如第三学段（5—6年级）“革命传统教育”主题内容要求“了解人民军队的革命历史、英雄人物，感受人民军队英勇顽强、不怕牺牲的革命精神”，教师在备课《中国有了共产党——星星之火可以燎原》这一课时，基于新《课标》中“举例讲述在长期奋斗中构建起的中国共产党人的精神谱系”学业质量要求和培育学生“政治认同、道德修养”核心素养目标要求，可以通过设定“为什么走农村包围城市，武装夺取政权的道路？”“井冈山精神是什么？”两个议题紧扣教学突破点，引导学生在议中研、在议中论，由浅入深地进行议题式学习并解决难点。
李政涛老师说“教育即显现，把对于受教育者而言，一个陌生的世界——那些在场的和不在场的知识、经验，以系统的有计划的方式显现出来”。思政教师在设置教学议题的时候，不仅要紧扣本节课的教学具体内容，体现教学的重难点；同时还需要基于学生的学情以及原有的经验，最终指向学生的实践，引导学生面对世界中的各种现实问题，提升教学的针对性。
2.生与文的对话：明见万里
新《课标》明确提出“议题要既具有开放性、引领性，又要体现教学重点、针对学习难点”。学生在教师精心设置的议题中学习到了更有价值的学习内容，通过对子议题的深度学习，逐步达成本节课的教学目标，教会了学生知识的精髓，内化了理论知识，促进了学生高阶思维的发展。
那么，如何在教学中巧妙设置议题，让学生深度学习，掌握知识精髓呢？首先，议题要具有启发性，能激发学生的好奇心和求知欲。其次，议题要与教学目标紧密相连，通过逐步引导学生对子议题的探究，实现教学目标。同时，我们还要注意议题的实际性和应用性，让学生能在实际生活中运用所学知识。
如第四学段（7—9年级）“法治教育”的主题内容要求“理解全过程人民民主的制度优势”，学生在《生活在新型民主国家》一课的学习中，针对“民主价值及其实现方式”“中国式民主的探索历程”“中国式民主的实现方式”三个知识要点，学生通过“从班干部竞选看生活中的民主”“从民主探索历程看党领导下的中国式民主”和“从全国两会看中国式民主的实现方式”三个子议题，循序渐进地掌握知识，体会要点，提升了自身的智慧水平。
议什么是议题式教学的基础。没有合适的可议之“题”，“议”就成了无尘之土、无形之金，有了合适的议题学生才能明晰学习的要点。但如何科学设置议题值得每个教师仔细琢磨，确定好合适的议题后还需要以生为本，尊重学生的主体地位，增强学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，使学科核心素养真正落地。
二、看山知风，看水知雨：明晰议题之理
“临行而思，临言而择。”教师教学时需要解决的第二个问题是“怎么议”，要想清楚“怎么做”，这是议题确定后整个教学的问题链建构、活动方式设计、案例素材选择的问题，指向什么样的教学更有利于学习目标的实现。即在教学过程中明确教师做什么、什么情况下做、什么时候做、做到什么程度；与此相应，必须要明确学生做什么、什么情况下做、什么时候做、做到什么程度。
1.师与生的对话：喻之以理
为了让学生更好地理解教师所提出议题的意义和内容，便于学生迅速进入深度学习的状态并沉浸其中强化学习成效。教师要“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”，使课程发挥本体价值，实现从“育分”到“育人”的转变。
如在上述“从班干部竞选看生活中的民主”子议题中，教师可以设置“班干部需要通过民主的方式产生吗？”“何种方式能实现班干部民主产生？”两个问题链，在开放性的情境中引导学生分享日常生活中熟悉的班干部选举的相关内容或者案例，认识到班干部也需要通过民主的方式产生，提升情境本身的有效性和针对性。
在议题教学的过程中，要根据议题的核心，围绕议题的内容展开情境构建，情境的创设要坚持典型、精当、贴切的原则。问题链的设置要符合逻辑，层层深入。活动的设计可以是常用的小组合作、自主探究；也可以是新《课标》所倡导的“参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行”等，都是能落实议题育人目标、发挥议题的导学功能的好形式。
2.生与生的对话：意领神会
学生在活动和体验中获得了知识，真正成为学习的研究者、探索者、展示者，能够极大地激发学生学习的内在动机，在生生互动中培养学生的跨学科思维、合作能力和创新精神，锻炼学生的问题解决和决策能力，是创新型人才培育的优选方式。
通过参与活动和体验，学生们不再是被动的知识接受者，而是成为主动的研究者、探索者和展示者。这种学习方式极大地激发了他们的内在学习动机，让他们在探索中感受知识的魅力。在生生互动中，学生们培养了跨学科思维、合作能力和创新精神，这些能力对于未来社会至关重要。同时，活动和体验还锻炼了学生的问题解决和决策能力，让他们在面对挑战时能够更加从容和自信。这种学习方式无疑是创新型人才培育的优选方式，它让学生们在学习中找到了乐趣，也让他们在未来的道路上更加光明。活动体验学习不仅让学生们享受了学习的过程，更让他们获得了宝贵的能力和经验。
如第三学段（5—6年级）“法治教育”主题内容要求“了解未成年人的权利，增强自我保护的意识，学会自我保护”，学生在老师的引导下，以“未成年的权利有哪些？”为议题展开项目化学习，学生可以通过搜寻身边的以及网上典型的案例，自主讨论其与《中华人民共和国未成年人保护法》之间的关系；也可以通过互联网查找国外相似案例进行对比，讨论其中的异同点，展开调查并明确未成年的合法权利。
怎么议，这是议题式教学成功的关键。每个环节的设定都要能实现议题链、情境场、活动串，构成一个有机的整体，优化内部的结构，真正实现教学设计与素养目标的有效对接，学生在活动中充分交流、合作，理解议题背后的深刻道理，育人于无形，让学习真实发生，由此形成可逆的、循环往复地建构理解的过程。
三、见山见水见自己：践行议题之义
“行得一事，即知一事。”教师教学时需要解决的第三个问题是“议得怎样”，要看清楚“做得怎样”，这是教学效果的评价问题，要发挥好以评促教、以评促学、以评育人的功能。评价有两个层次，一者是要明确教师教学评价的方式、评价的内容，评价教学安排是否能够导向教学目标，想象一下，如果评价方式和内容偏离了教学目标，那教学效果岂不是大打折扣？二者是要检验出学生学习的真实效果，追问学习进展能否达到教学目标。这样做不仅能提升教学质量，还能激发学生的学习兴趣。进而实现“教—学—评”的一致性，只有三者紧密结合，才能避免学习与评价的脱节。
1.师与文的再对话：起而行之
在议题教学中，持续性评价是不可或缺的一环。评价任务必须紧密跟随学习目标，并贯穿于教学的全过程。与传统只关注结果的思政课堂不同，持续性评价更注重学生的学习过程和能力发展。教师可以通过设计切实可行的课堂项目活动，让学生在参与中展示自己的能力，教师则根据学生的表现进行针对性评价。这种评价方式不仅能准确反映学生的学习状态，还能增强学生的元认知能力，帮助他们更好地认识自己、规划学习。
在议题教学中，持续性评价为学生提供了展示自我的平台，也为教师提供了了解学生、指导学生的依据。让我们共同关注学生的学习过程，助力他们的全面发展！
如第四学段（7—9年级）“生命安全与健康教育”主题内容要求“树立正确的人生观和价值观。”教师以“价值判断和价值选择”为议题，拟定了“为身边无私奉献的人写颁奖词”的活动，通过设置“评价历史人物”的评价活动、让学生运用正确的价值判断和价值选择标准进行价值评价，由此评价学生在这一议题中的学习情况。又如，在讲解“理解价值观”这一议题时，教师通过呈现有关张桂梅事迹的素材，设置“与张桂梅校长对话”的活动，制定了“社会典型案例分析”的评价活动，展开汇报交流，通过学生的回答评价教学设计导向教学目标的情况。
教师在指定评价内容和评价方式的时候，可以融合多样化的评价方式，正如新《课标》所倡导的“要着重评价学生在真实的情景与任务重运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平”，教师通过设置课堂评价活动、课后作业等促进学生自我反思，增强元认知能力，提高课堂教学目标的达成率。
2.生与文的再对话：笃行求真
理论学习最终指向主体的践行。学生已然形成清晰的思维，构建了科学的知识网络，在评价活动中，学生积极运用所学知识，展开思辨、分析、阐述等，展现了对本节课的认知理解程度和关键能力水平。
如第二学段（3—4年级）“生命安全与健康教育”主题内容要求“掌握良好的人际交往技能，学会团结和包容，养成礼貌友好的交往品质”，建立在学生已经掌握“助人有方法”的议题上，教师设置了“帮助ta，传递爱”公益展示的评价活动，通过小组合作的形式，抽取班级同学的困难单，展开讨论并汇报交流。通过自评、小组互评的方式，在生生互动中引导学生内化合理助人的方式方法，促进学生的自我反思，增强学生的元认知能力。
议题式教学下，学生主要以“议”的方式参与学习，而“学生在参与议题讨论时所表现出来的合作精神、探究意识、思维逻辑等，都可以作为学科核心素养培育的关注要素，成为评价学生进步与提升的参考”。教师在设计评价任务时应该以真实情境为基础，充分考虑到学科的特点和学生培养的要求，保证评价任务的信度和效度，以此培育学生指向现实世界的高阶思考与行为。将议题式教学与其他学科相结合，整合跨学科知识，让学生从多个角度理解议题，提高他们的综合素养。引导学生关注社会热点和时事新闻，将议题式教学与社会实践相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
总之，在大中小学思政课堂内的议题式教学中，教师在选择议题、准备材料、引导讨论、鼓励表达、总结反馈的过程中要注意议题开发要依“标”，凸显立意高度；情境创设要用“情”，彰显课堂温度；活动设计要重“议”，发掘思维深度；评价任务要“准”，提升教学效果，以此来实现教师的教以及学生的学相互交织、同频共振，共同指向教学目标的实现。通过精心策划和准备，教师可以让学生在轻松愉悦的氛围中参与议题式教学，激发他们的学习兴趣；同时，也可以提升学生的思辨能力和核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 刘月霞、郭华《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》，北京教育科学出版社2018年。
[2] 李晓东《基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2019年第3期。