学习任务群下的高中语文阅读教学策略探究
作者： 都平摘 要：在语文阅读教学中，教师要深入研读课程内容和核心素养内涵，根据教学内容和学生实际情况，设计多样的学习任务群，通过发挥学习任务群的作用，引导学生进行深度阅读，多角度、多层次分析文本，感知课文主旨，体会课文的核心思想，感受作者的情感表达方式，以提升学生的综合能力，促进学生核心素养的发展。
关键词：学习任务群 高中语文 阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.015
《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》指出，语文课程教学指向学生核心素养发展，并且对课程目标、课程内容、教学要求进行明确规定，以落实核心素养根本任务。学习任务群是课程内容的核心部分，针对学生核心素养发展，提升学生学业水平，设置了多样化、丰富化、立体化的学习任务群，强调教师围绕课程目标和教学内容设计学习任务群。本文旨在探究学习任务群下的高中语文阅读教学策略，通过设计不同形式的学习任务群，构建高效阅读教学课堂，落实核心素养根本任务。
一、学习任务群下高中语文阅读教学的意义
1.有助于提高学生的语言运用能力
语言运用包括语言表达和文字表达两部分，即学生依据教学内容结合自己的观点进行交流，展示教学内容的语言特点、主旨思想、核心情感等。新《课标》中核心素养内涵之一是“语言表达与交流”，与语言运用有异曲同工之妙。教师通过梳理课文内容，总结主旨思想与核心情感，制定多样化、层次化、进阶化的学习任务群，并引导学生分析和完成学习任务，通过学生互动和写作交流，可以促进学生了解语言文字特点，掌握语言文字的应用方法，从而提高学生的语言运用能力。
2.有助于培养学生审美感知能力
阅读的本质是通过分析和解决问题，了解课文的文意、艺术手法、语言特点、情感思想等内容，并有所触动、思考。教师依据审美感知制定鉴赏类学习任务群，组织学生计划性、科学性地多维度、多层次阅读和品鉴课文，可以感知课文的语言美、思想美、意境美、情感美，促进学生在意识形态上形成美的意识。通过品鉴与表达，可以促进学生了解课文的核心含义，感触作者情感，掌握课文人物形象，从积极正面的角度加以理解和分析，形成正确的价值观，从而形成良好的审美感知能力，提高学生的鉴赏能力。
3.有助于提升学生阅读能力
阅读不仅是知识的获取，更是思维的锻炼、情感的熏陶和审美的提升。它通过深入思考、细致分析、辩证审视和鉴赏评价，促进学生认知结构的构建与情感世界的丰富。具备高效阅读能力的学生能够敏锐捕捉文本中的关键信息，如关键词汇、核心句段，并能梳理出故事脉络，深入理解人物特性，准确把握文章主旨及情感色彩，从而深化对文本的理解，提升阅读效率。
二、学习任务群下高中语文阅读教学的原则
1.融合性原则
群文阅读是高中语文教学中重要的阅读教学方式，充分体现了阅读教学的融合性。基于群文阅读的学习任务群同样具备融合性特点，教师通过梳理群文的共同点和差异点，设计多样化、多层次、多形式的学习任务，多维度呈现群文之间的关系和区分点。学生通过人物形象分析、课文内容梳理、情感表达探究，从整体角度分析群文，有助于学生的核心素养发展。所以，教师设计学习任务群要严格遵守融合性教学原则，即从正反两个角度将内容、情感、特点进行有机融合，为学生整体分析和完成学习任务提供条件，以锻炼学生的信息梳理、比对分析、整体思考等能力。
2.主体性原则
课程标准强调课程教学要注重学生的主体性，让学生成为阅读课堂的主要参与者，通过发挥学生的主观能动性，引导学生主体参与学习，加强学生的学习体验，提高学习效率。教师制定学习任务群要遵守主体性原则。基于主体性原则的学习任务群设计，主要聚焦于难易程度和任务形式两个维度。在任务难度的设定上，应确保设计具有清晰的进阶性和层次性，使学生能够循序渐进地从简单到复杂、由浅入深进行阅读。这样不仅能保证班级中每一位学生都能积极参与到阅读教学中来，还能为充分发挥学生的主观能动性奠定坚实的基础。此外，在任务形式方面，设计需注重多样性和创新性，旨在激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读体验，并最终实现通过意识引导行动的有效阅读模式。
3.多角度原则
多角度原则强调教师从不同的角度设计学习任务群，包括语言文字、课文内容、情感思想等，使学习任务群具有饱满性、综合性、立体性，确保学生在完成学习任务群的过程中进行结构化思考与分析，提升学生认知语言文字特点，感知课文文学现象的能力，促进学生核心素养发展。教师设计学习任务群要充分其引导学生思考、分析、解决问题的作用，实现提高学生核心素养的教学目标。
三、学习任务群下高中语文阅读教学的特点
1.实用性
阅读教学的核心目标之一是提升学生的阅读能力和写作能力，而学习任务群的功能在于助力教师实现教学目标。阅读上的实用性：学习任务群的本质是多元问题的有机融合，分析和完成学习任务群的实质是解决阅读问题，学生通过解决阅读问题可以提升阅读能力。阅读问题指向课文内容、艺术手法、思想情感等方面，学生根据阅读问题进行阅读锻炼，可以掌握课文阅读方法和技巧，有助于学生在考试和课外阅读中提高阅读质量。写作上的实用性：阅读有助于学生了解课文语言文字的特点、应用方法等，从而积累写作经验，为学生高质量写作提供依据。
2.互动性
学习任务群难易程度不同，对于难度较高的学习任务需要通过互动才可解决。互动包括师生互动和生生互动，开展良好的互动性阅读教学活动，有助于学生掌握一定的阅读技巧和方法，形成良好的学习习惯，掌握正确解决学习任务的方法策略，提高阅读效率。学习任务群中的教学方式包括学生回答、交流、分享，再以适当的教学方式加以引导，从而体现出互动性特点。
3.情境化
情境是阅读教学活动不可或缺的要素，具有提高学生情感认知能力和激发学习兴趣的作用。学习任务群中包括探究人物形象、思想情感等内容，过于久远的人物和历史故事难以调动学生的兴趣和思维。但是学习任务群通过假设情境，包括问题情境、故事情境、生活情境等，能够引导学生从情境出发进行思考和分析，高效解决学习任务。所以，学习任务群的内容具有情境化特点。
四、学习任务群下高中语文阅读教学策略
1.从阅读走向写作，指向语言表达与交流
语言表达与交流是核心素养的重要组成部分，强调学生在语文学习过程中凭借语感和对语言运用规律的把握，在真实的情境中用语言或文字进行表达与交流；在特定的交际情境或历史文化情境中对作品进行理解、分析、评价。从阅读走向写作是从认知、体会到理解、阐发的过程，有助于学生语言表达能力和交流能力发展。基于学习任务群的语文阅读教学活动，教师要深入梳理教学内容，紧抓课文故事主线，掌握课文核心思想，设计从阅读到写作的学习任务群。教师在学生分析和完成学习任务群过程中，要充分发挥启发和导向作用，引导学生指向性分析和完成学习群。学生通过语言交流和文字写作与教师或同学进行交流，表达自己对学习任务的认识、理解、解决，提升语言表达能力和交流能力，促进学生核心素养提高。
以部编版高一语文必修上册《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》为例。这篇课文是一篇人物通讯，属于新闻体裁，通过对袁隆平先进事迹报道，体现袁隆平的崇高思想。本课重要教学目标是感知人物通讯的语言体系，为实现既定教学目标，教师可以通过设计三个学习任务，帮助学生构建或认识人物通讯语言体系，即引导学生从阅读走向写作。任务1：课文有四部分组成，每个部分讲述袁隆平一件事，如果你是《科技日报》的主编，现报社要求改写每一个部分的小标题，从其他角度呈现袁隆平的科学家精神，你如何改写？任务2：人物通讯新闻有如下特点：主体明确、材料精当、角度新颖、人事结合等。现进行文本细读，画出文中能够体现人物通讯新闻特点的语句，结合自己的理解进行语言点评。任务3：以“最尊敬的教师”为主题，写一篇人物通讯稿。如果你是《科技日报》的作者，你会采访哪位教师？在采访过程中你会提问哪些问题呢？三个学习任务以阅读为起始点，引导学生初步感受人物通讯文章的语言特点和写作特点，再结合学生的学习和生活，以身边的事为出发点，组织学生进行实践性写作，对学生表达能力提高具有重要作用，能够为学生核心素养发展奠定基础。
2.从文意走向情感，指向文学作品鉴赏
《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》提出，“鉴赏文学作品”强调学生通过语文学习感知和体验文学作品的语言、形象、情感之美，能够运用简洁的语言鉴别和评价文学作品，形成审美能力，以及形成正确的价值观。在语文教学中，课文阅读的深度与广度是培养学生综合素养的重要途径。这一过程涵盖从文意理解到情感认知两个层次，要求学生由浅入深，逐步深化对文本的理解。为了促进学生在这两方面的深入探索，教师可以设计以“文学作品鉴赏”为核心的学习任务群。这些任务应具有递进性、层次性和关联性，旨在引导学生从文字表面走向深层情感，从而感知作者的内心世界。
以部编版高一语文必修上册中曹操的《短歌行》为例，这首诗歌反映了曹操在宴会上的歌唱，通过其沉稳顿挫的笔调，展现了诗人渴望贤才和统一天下的雄心壮志。诗歌表达了两层情感：一是求贤若渴，二是一统天下的抱负。求贤若渴的情感通过对时间流逝的感慨和人生哲理的思考，转化为对有学识、有才能人士的迫切需求，并通过盛大宴会的描写体现出来。而一统天下的抱负则基于对人才的渴求，通过山高海深、何枝可依、周公吐哺等意象表达出来。
为了培养学生的审美感知及鉴赏能力，教师可以设计以下学习任务：任务1：作为诗歌鉴赏家，如何对诗歌进行分段？请简要说明每段的文意。任务2：感知诗歌文意，根据上下文找出诗歌的“诗眼”，并运用诗句加以论证。任务3：简析诗歌中运用的艺术手法及其作用。任务4：重新品鉴诗歌，根据诗歌情感找出与之对应的诗句，并运用证据推理方法加以证明。
通过这样的学习任务设计，学生不仅能够理解诗歌的表面意义，还能深入挖掘其背后的情感和思想，从而培养出更为丰富和深刻的审美感知及鉴赏能力。这种教学方法有助于学生形成正确的价值观和审美情趣，同时也促进了他们核心素养的发展。
3.从单篇走向群文，指向逻辑思维
逻辑思维强调学生在语文阅读过程中能够辨识、分析、概括文字现象，能够结合自己的观点有理有据地进行表达，并且发现和探究文学作品中的文学现象，形成对语言和文字的认知能力。为促进学生逻辑思维发展，教师可以以思辨性阅读与表达类学习任务群为依据，开展群文阅读。从共同主题角度分析，新教材每个单元的教学内容都具有共同性或相反性，教师可以从正或反两个方面设计学习任务群，引导学生进行思辨性阅读和表达，探究群文的共同性或差异性，如主旨内容、核心思想、艺术手法、情感表达等，以增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维能力。同时，学习任务群要蕴含作者的观点、态度和语言特点等要素，能够引导学生围绕群文焦点开展讨论和辩论，语言精准、论据得当、讲究逻辑。
以高中语文《鸿门宴》和《项羽之死》课文为例。 《鸿门宴》是项羽英雄之路的转折点，项羽的贵族精神最终导致《项羽之死》。《鸿门宴》和《项羽之死》均出自《史记·项羽本纪》，两篇课文呈现出不同的项羽形象，为我们留下诸多的思考和感慨，通过设计和引导学生探究学习任务，走近项羽和认识项羽。任务1：品英雄故事。细读两篇课文，找出描写项羽的句子，运用批注式阅读方式梳理项羽的故事，感知与体会两篇课文的故事主线，初步认识项羽。任务2：探英雄悲歌。根据两篇课文故事，多角度分析项羽的人物形象，即从项刘对话、樊哙闯帷、项庄舞剑和四面楚歌、直夜溃围、乌江自刎六个故事综合分析项羽的人物形象。任务3：颂英雄情怀。诗人皆道“英雄项羽”，根据本文梳理的项羽故事和探究的人物形象，思考“英雄”的含义，当今时代你如何分析“项羽式英雄”，在你的心目中什么样的人称之为“英雄”。项羽的英雄故事让我们感叹“不可沽名学霸王”，同时让我们惋惜“至今思项羽，不肯过江东”。项羽成为中华民族的精神符号，通过引导学生分析和完成学习群，感知、体会项羽的英雄一生，品味英雄本色。同时，通过分析项羽的勇猛善战、 重情重义、知耻率性，但又刚愎自用、优柔寡断、妒贤嫉能、公私不分的性格特点，可以促进学生多维度思考，有助于学生逻辑思维发展。
综上所述，开展以学习任务群为导向的高中语文阅读教学活动，可以解决阅读与写作分离问题、学生思考与分析不连贯问题、学生注重应试技巧问题，通过开展探究类、鉴赏类、读写结合类、实用类等学习任务群，调动学生的主观能动性，引导学生分析和完成学习任务群，提升探究能力、思维能力、鉴赏能力，提高核心素养，落实核心素养根本任务。
参考文献：
[1] 俞雪《学习任务群视域下的高中语文阅读教学探析》，《高考》2024年第8期。
[2] 王子鹏《高中语文学习中支架整合的教学内容及应用——以“文学阅读与写作”任务群为例》，《教育科学论坛》2022年第20期。
[3] 柯小玲《学习任务群视域下高中语文古诗词群文阅读教学研究》，《家长》2024年第10期。
[4] 刘晓梅《“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略》，《当代家庭教育》2023年第11期。