谈读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学难点与突破

摘 要：随着新一轮义务教育语文新《课标》的颁布，在语文教学改革中，教师必须重视学生的核心素养，从而改变学生的学习方法。阅读与写作的整合，一直是初中语文教学中的一个热点问题。教师要对传统的语文教学方式进行优化和改革，提高学生“读写迁移”能力，才能有效地促进学生的读写能力的提高。读和写虽然各有重点，但它们之间是相互联系的。这就需要教师在阅读与写作相结合的教学策略上进行创新，以消除阅读与写作之间的障碍。

关键词：读写迁移 读写结合 初中语文 难点 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.033

在教学实践中，教师应依据学生的实际学习状况，主动采取适宜的教学方法，对学生进行阅读与写作能力的培养，以确保学生的读写迁移能力实现提升。本文深入剖析了初中语文教学中“读”与“写”迁移所面临的难题，并提出了若干切实可行的解决策略，旨在助力学生实现高效阅读的同时，强化其写作素养的积累，促使学生能够将在阅读过程中习得的写作技巧有效转化，从而真正跨越“读”与“写”之间的转换壁垒，全面提升学生的语文综合学习能力。

一、引入初中语文“读写结合”教学模式的必要性

随着新课程改革理念在初中语文教学中的深入实施，对初中语文教学进行新的定位和取向的研究，已成为教师与学生共同关注的焦点问题。其中，“读”与“写”相结合的教学策略不仅重新界定了两者在学生语文能力发展中的角色和地位，而且为构建新型语文教学模式提供了宝贵的参考框架。阅读与写作不仅是学生基础知识的重要组成部分，更是提升其语文综合能力的关键途径。面对日益增长的学生素质要求，特别是在阅读理解和创造性表达方面的需求，教师需采取更加灵活多样的教学手段来应对挑战，以确保教育效果的最大化。为了有效提高学生的阅读理解能力，首先需要引导学生掌握文章的核心思想，并逐步深化对文本内容的理解。值得注意的是，阅读与写作之间存在着密切的互动关系——良好的阅读习惯能够显著促进写作技能的发展；反之亦然。例如，在日常作文练习中，那些拥有丰富阅读经验的学生往往能更轻松地完成写作任务，而较少接触课外读物的同学则可能会遇到较多困难。这一现象充分说明了阅读对于激发创作灵感、丰富语言表达的重要性。然而，单纯依靠阅读而不注重笔记整理或反思总结的话，所学知识也难以得到巩固。因此，“读写一体化”的教学模式显得尤为重要，它强调通过大量高质量的阅读积累素材，同时结合适当的写作训练来加强记忆、深化认识。

二、读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学难点分析

1.读写教学目标混淆

把“读”和“写”联系起来，“读”既有“过程”的“方法”，又有“依托”的作用，而“写”又是它的归宿和核心。在语文教学中，作文既是一个热点，又是一个难点。目前，在中学“读写结合”教学中，教师往往将“以读促写”与“以写促读”混淆在一起，未厘清其教学目的与方式，从而造成了语文阅读与写作教学的一片混乱。原来的语文课改成了阅读课，虽然在课堂上实现了“读”“写”结合，但是在阅读之后，却有了“续写”“改写”“仿写”等一系列的学习行为，从“阅读课”转变为“写作课”。写作教学中的“学”是重点，同时也是一个难点。教师常常把“以写促读”和“以读促写”混为一谈。总的来说，没有把它的目标和方法分开，导致了阅读课和写作课混为一谈。阅读和写作显然是相辅相成的。部分同学只是为了完成教师和父母的“任务”而读书，没有任何目的，所以在阅读之后，他们什么都不知道。读书能给我们带来什么经验，怎样从好的文章中发现作文素材，大部分同学还停留在“摘抄”这个层面，或仅限于模仿，缺少创意与形式。

2.读写教学方法刻板

在中国，阅读与写作相结合一直是一个值得探讨的问题。受传统的教育理念及机械式的教学方式影响，许多语文教师把读写看作是两个单独的教学板块，有不同的侧重点。此外，学生对阅读的忽视和对写作的反感构成了教学上的一大难题。在阅读与写作之间存在着一道难以逾越的屏障，使得学生难以找到两者之间的有效结合点。加之现行教材中的文章大多并非专门为提升写作技能而设计，这导致学生在此过程中获得的知识极为有限。读写课程面临的一个主要瓶颈在于可供选择的阅读材料有限，仅有少数几篇文本可供参考学习。同时，在推行“以读促写”教学模式时，许多教师未能充分考虑到不同类型的课文对于培养学生阅读理解及写作表达能力方面存在的差异性，从而忽略了针对性地引导学生根据具体文本特点来提高相应的能力。

3.读写教学方法不新

在当前的教育实践中，语文教学的教材往往并非专为写作研究而设计。教学方法成为制约学生阅读与写作能力提升的关键瓶颈之一。许多教师采用“以读促写”的策略来规划课程，但在这一过程中常忽视了对不同类型文本进行专门训练的重要性。例如，某些文章因其篇章结构的独特性、表现手法的显著性、修辞技巧或句式特征的突出性以及引人入胜的主题而显得尤为特别。然而，部分教师实施的“以读促写”模式缺乏创新且不够系统化，“促写点”的选择不够典型，练习指导方法也不尽如人意，这与当前新课程改革的目标存在差距。此外，大多数教师面临着时间紧迫的问题。面对上述挑战，关键在于如何有效地将文本分析与写作技能培养相结合。除了传统的阅读教学法之外，“以写促读”的方法也应得到更加广泛的应用。通过这种方式，可以帮助学生更好地找到并克服个人弱点，从而解决他们在写作过程中遇到的具体难题；同时为学生的阅读活动指明方向，清除阻碍其读写能力发展的障碍。

三、开展初中语文“读写结合”教学模式的有效途径

1. 搭建读写结合平台，提高学生的读写结合兴趣

通过对现有的初中语文教科书进行深入研究和分析，我们发现，目前的初中语文教科书中所选择的许多文本，不但内容十分丰富，而且还蕴含着非常深刻的思想，因此，许多学生在阅读时，常常会由于对文章的理解不够深刻，很难深入到作品的内部，从而导致学生的阅读兴趣不高。将读写结合起来，可以更好地调动学生的学习积极性，也能更好地优化教学模式。因此，教师可以在情境创设的基础上，运用思维导图、续写改写等策略，对所阅读的内容进行多角度分析、理解和探究。此外，从阅读情景到写作情景的转换，可以为学生在阅读过程中的思维活动打下基础，从而使他们的创作动力得到进一步提升，同时也能通过写作表达出自己的真实情感。

比如，在进行《济南的冬天》的阅读教学时，可以通过多媒体将相应的画面呈现出来，引导学生在画面欣赏、音乐欣赏、视频观摩中融入文章的情节中，并以此来描述自己身边感受最深的风景。在阅读和写作相结合的驱动下，能够充分调动学生的语文学习兴趣，更好地引导他们的认识发展需求。

2.充足的阅读和写作，引导学生获得丰富的阅读和写作的经验

在初中生的语文认知能力方面，阅读作为学生获得写作素材、拓宽认知视野的一种主要方式，它能给学生们的写作能力带来新的活力，引导他们在深入探索的过程中主动投入到语文写作中，从而实现读写之间的灵活转换。所以，以阅读为基础，将读和写有机结合起来，使学生在“读”的同时，积累出一些美丽的词汇，以及更加丰富的材料和元素，并逐渐地加深对文本的了解，掌握相应的人物特点、思想感情、写作背景、事件的发展等，从而促使学生精神世界的进一步丰富。将阅读所得的知识运用到作文中，更有利于学生对各种材料的运用，创作出更加生动、丰富的写作，从而不断提高学生的写作水平，从而达到对作文教学策略的深度优化。

比如，在进行《春》这一课的教学时候，可以让学生们分析描写“春”的句子，从“细如发丝，屋檐上笼罩着一片薄雾”等词语中，掌握比喻、拟人、排比等修辞手法，并据此进行仿写，描写周围的事物，从而使学生的写作能力得到进一步提升。让学生能够在更加丰富的认知经验的驱动下，灵活使用各种方法，更好地选择各种方法，扩大他们的认知视野，从而提高学生的语文认知水平。

3.通过读写相结合的方式提升学生阅读和写作相结合的能力

受多种因素的影响，初中生在认知积累与内在素养方面还有许多需要完善与提升之处，这直接影响了他们写作与阅读能力的提升。因此，融入情感因素就显得尤为关键，能够促进学生能力的全面提升。教师应将阅读与写作相融合，贯穿于课堂教学的每一环节，旨在激发学生的情感共鸣，通过在写作指导中巧妙融入情感元素，有效弥补学生在写作内容空洞、阅读理解浅显等认知层面的不足。在此过程中，积极的情感驱动力将成为挖掘学生认知潜能的关键钥匙，激励他们更加主动地投身于阅读与写作实践，充分利用阅读所得知识丰富写作内容，进而显著提升写作技能与文本活力，使作文展现出更加鲜明生动的特征。

以《故乡》一文的教学为例，采用读写结合的教学方法，不仅能够引导学生深入剖析文本，还鼓励他们透过作者情绪的波动，深刻领悟文章蕴含的思想。学生被引导从文字间捕捉作者归乡的迫切、目睹故乡的萧索及离乡的迷茫，并结合自身生活体验进行创作，以此抒发个人观点与情感，力求作品能触动读者心弦，从而优化写作流程，加速语文核心素养的形成。这一教学模式致力于构建高品质、深层次的教学体系，为学生的全面发展奠定坚实基础。

四、读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学设计

1.立足阅读内容，加强写作积累

根据阅读与写作的共同特点，在平时的教学过程中，语文教师可以从阅读这个阶段入手，指导学生积累阅读资料，有效丰富阅读内容，为顺利地进行写作活动奠定坚实的基础。

以《昆虫记》为例，教师在指导学生读书的时候，可以要求他们准备一份“资料积累本”或“知识积累本”，保证他们在读书的时候将自己已经掌握和习得的知识用文字记录下来，并将它们呈现在一本积累本上。与此同时，在写作教学活动中，教师还可以对学生进行有效引导，让他们将自己在生活中积累的各类丰富的素材，合理应用于作文之中，将阅读材料高效转化为写作素材。在阅读和写作过程中，要让学生以“大自然”为主题进行写作，可将《昆虫记》中与之有关的资料进行结合，以丰富自己的写作素材。这样，就能在读与写之间搭建一个“桥梁”，引导学生将读、写这两个关键环节有机联系起来，实现整体的学习效果，提高学生的读写能力。

2.教会学生阅读技巧，优化学生写作能力

要让学生的写作能力得到真正提升，在注重充实学生的知识积累和写作素材的同时，也要确保他们能够掌握大量的写作技巧，通过不同的写作手法来满足自己的写作需求，从而让自己的作文更加生动。

为了提高学生的语文表达能力，特别是在文章的连贯性方面，教师应避免过度重复和强调。这种做法不仅难以实现教学目标，反而可能引起学生的反感，降低教学效果。因此，语文教师可以将作文教学与阅读教学相结合，通过引导学生大量阅读，作为教学案例，让他们深入理解文章连贯性的实质。这种方法能够让学生在阅读和写作过程中积累更丰富、更真实的经验，同时，在分析个案资料的过程中，学生可以掌握过渡句和过渡段的写作技巧，从而提升他们的写作能力。此外，教师可以利用丰富的阅读材料，指导学生对词汇进行深入分析，进一步掌握过渡句和过渡段的写作技巧。基于这一理念，教师应为学生提供适当的练习，设定具体主题，鼓励他们运用所学的写作技巧进行创作训练，以此巩固并深化所学知识和技能。

3.抓住文章核心，加强写作教学

在语文教学过程中，教师若能够充分介绍作品中蕴含的作者情感与思想，则能对学生产生深远而潜移默化的影响。以朱自清先生的《春》为例，这篇文章通过对春天细致入微地观察，精准捕捉其本质特征，生动形象地勾勒出一幅万物复苏、生机盎然的美好图景，不仅颂扬了春天赋予人们希望与力量之美，同时也激励着学子们珍惜时光、勤奋学习、积极向上。此篇作品主题深刻且富有内涵，具有极强的感染力。此外，在探讨老舍先生所著《济南的冬天》时，我们同样可以发现，文章通过对济南市冬季独特气候条件下自然景观的描绘，展现了一幅如诗如画般的美景，并借此表达了作者对于这座城市及其冬日风貌深厚的情感。作为一篇以景物描写和个人感受为核心的散文佳作，它要求读者不仅要理解文中所展现的视觉画面，还需体会其中蕴含的文化价值。

综上所述，在初中阶段，读与写是相互联系的，阅读是写作的依据，写作是阅读的反馈，教师在教学过程中要避免把二者分离，而要找到二者的结合点，把二者有机结合，对学生有目标、有计划地进行指导，让学生在进行阅读积累的过程中，获得更多的素材，提高自身的写作水平，从而提高学生的读写能力。只有这样，学生们才能把所学的东西充分掌握，积累写作知识，使自己的综合能力和核心素质得到切实提高，为未来的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 姚文婷《读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学难点与突破》，《教学与管理》2023年第19期。

[2] 于军亭《初中语文人物描写的读写迁移教学研究》，《家长》2021年第28期。

[3] 徐小丽《以读写迁移为导向构建基于核心素养理念的初中语文课堂》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第7期。

[4] 切江加《读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂》，《考试与评价》2021年第1期。

[5] 白玉强《初中语文人物描写的读写迁移教学策略》，《西部素质教育》 2020年第10期。

[6] 程翔《谈统编本初中〈语文〉读写能力的衔接和迁移》，《中学语文教学》2019年第8期。

（朱圆杰，1995年生，女，汉族，广州市白云区人，文学学士，二级教师，从事初中语文教学工作）