“双减”背景下初中语文教学实现“增效提质”的策略探究

摘 要：在我国新课程改革深化推进的背景下，为了更好地落实“双减”政策，真正实现教学增效提质目标，需突破原有的教学局限性。本文以当前初中语文教学“增效提质”所面临的问题为切入点，重点分析了有效解决问题的策略，确保满足学生的成长发展需求，提升语文核心素养。

关键词：“双减”政策 初中语文 增效提质 综合评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.032

为保障初中语文课堂教学质量，在原有的基础上帮助学生缓解繁重的学习压力，更好地应对“双减”政策对于语文教学改革的根本需要，需要将学生从原有的被动学习方式中解放出来，对学生的课堂中心地位予以充分重视，致力于为其营造轻松愉悦的课堂学习氛围，最大限度调动学生的学习主观能动性与自主性，从而达成“增效提质”的目标。

一、当前初中语文教学“增效提质”所面临的问题

1.教师未转变教学观念

在我国新课程改革稳步推进的背景下，各个初中学校开始积极主动地探索改革路径，创新课堂教学方式，但是由于教师未转变教学观念，使得在“双减”政策实施以来，仍未达成“增效提质”的核心目标。语文作为人文学科的基础，在当前的教育实践中面临诸多挑战。尽管教师们已经意识到改革的必要性，但在实际操作中，由于长期受到传统教学模式的影响，短期内实现角色转变和教学观念的更新显得尤为困难。这种状况导致了虽然有改革的意愿，但在课堂教学的具体实施上却未能取得显著进展。此外，部编版教材内容丰富多样，给教师带来了更大的授课压力，使得他们在有限的时间内难以同时完成既定的教学任务与促进学生思维能力的发展。如果过分强调后者，则可能导致无法按时达成课程目标。因此，目前大多数初中语文课堂依然采取以教师为中心、学生被动接受知识的形式。

2.仍采取单一化的作业形式

在实施“双减”政策的过程中，作业层面的改革是至关重要的一环。当前，教师在布置作业时往往采用单一化的形式，并且作业总量较多，这在一定程度上阻碍了教育质量的提升和效率的提高。与其他基础学科相比，语文学科更加注重学生的背诵与积累能力的培养。为了加深学生的记忆印象，教师倾向于布置大量重复性的抄写类作业。然而，这类作业不仅容易引发学生的抵触情绪，导致他们以机械的方式完成任务，而且未能有效减轻学生的课业负担，甚至可能对提高教学质量产生负面影响。此外，目前语文作业的设计缺乏针对不同学生能力水平的差异化安排，未能充分体现个性化教学的原则。这种统一的作业忽视了对学生思维能力和解决问题能力的培养，抑制了学生创新能力的发展，不利于形成全面而深入的语文核心素养。这不仅违背了“双减”政策旨在通过减少不必要的学习压力来促进学生健康成长的初衷，也限制了学生综合素质的提高。

3.未应用恰当的评价方法

未应用恰当的评价方法是阻碍初中语文达成“增效提质”目标的另一个核心问题。语文学科的显著特征在于主观性，也就是说针对部编版教材中的同一篇课文，学生的学习体会与感受都会有着很大不同，会形成自身独特的认知与理解。初中阶段正是学生心理与身体发展的关键时期，陶行知教育理论强调“教育即生活”“社会即学校”“教学做合一”，所以，采用恰当的评价方法对于实现“双减”政策下的“增效提质”目标具有显著作用。但是由于语文教师所采取的评价方法更多采取成绩这一成果评价方法，存在一定的不足之处。

4.教学内容相对较为枯燥

从当前的初中语文课堂教学实际情况来看，教学内容相对较为枯燥是阻碍“增效提质”的又一关键要素。教学内容的趣味性与丰富性，和学生是否能够主动参与到课堂教学中有着十分密切的关系，若教学内容过于枯燥乏味，不仅很难调动起学生的学习热情，还会在一定程度上使得学生出现逆反心理，语文学习成效大打折扣。部编版教材中主要包含小说、文言文、古诗词与散文等方面的知识，若语文教师在教学过程中仍沿用传统的填鸭式教学模式，以部编版教材内容为主要资料，而未配合使用现代化的教学设备以及网络中丰富的教学资源，依据学生的学情、认知水平以及兴趣爱好对教学内容进行优化调整与拓展，会导致学生难以提起对语文学科的学习兴趣，并且感觉十分吃力，与“增效提质”的教学目标背道而驰。

5.学生对教学内容理解较差

在深化推进“双减”政策的背景下，教学内容的枯燥乏味不仅影响了“增效提质”目标的实现，而且学生对教学内容理解不足的问题也显得尤为突出。从当前初中语文教学的实际情况来看，绝大多数课堂仍然以教师为主导，无论是对部编版教材内容的理解还是分析，都是由教师带领完成的，学生在课堂上缺乏足够的独立思考时间。此外，受应试教育的影响，教师往往将更多的教学重点放在阅读技巧和写作技巧讲解上，忽视了部编版教材中各篇课文所蕴含的情感深意。这种教学模式导致学生难以形成对文本内容与情感的深层次理解能力，更多的是掌握了解题技巧和模板，从而未能形成语文核心素养。

二、“双减”背景下初中语文教学“增效提质”的有效策略

1.增强教师综合素养

教师的教学能力关乎教学效果，在“双减”背景下，更是应当注重教师整体能力的提升，因此，在教学过程中首先应当要求教师转变自身的传统教学观念，除了在课堂中开展教学之外，也应当向课前以及课后进行延伸。课前预习不仅能够促使课堂教学效率有效提升，促使学生获得良好的自学能力，同时也能够培养学生形成良好学习习惯。因此，教师可以通过课堂预习的方式，帮助学生快速进入到学习状态中。课前问题的设计取决于教师的专业能力以及知识面，只有教师提高自身的知识储备才能够实现教学的提质增效。教师应当在日常中不断学习，扩充自身知识面，通过阅读经典名著的方式，向学生转述一些复杂的知识点，引发学生思考研究。

如在学习部编版初中七年级上册的语文教材第二单元中的《秋天的怀念》时，教师可以在课前自主阅读《病隙碎笔》，并节选其中的内容带领学生在课前进行阅读，通过阅读史铁生的散文集，了解史铁生的人物性格以及生命遭遇，从而在学生心中树立一个清晰的形象，进而在带领学生学习教材中内容时可更加快速帮助学生进入到情境中，完成对文章的解读。并通过在课前预习阶段设计问题导向的方式，引发学生的思考，进而实现对语文课堂的拓展，与现实生活相联系。

2.科学合理安排与布置作业

在“双减”背景下，为了实现教育质量的提升和教学效率的增强，我们应当超越传统的课堂教学模式，将教育活动向课前和课后延伸。具体到语文教学领域，预习是课堂教学的有效前置手段，而精心设计的课后作业则是课堂学习的有效后续拓展。在这一过程中，初中语文教师必须认识到学生之间存在的个体差异，这些差异要求我们采取差异化的教学策略，以满足每位学生的个性化学习需求。为此，建议采用分层作业的方法，鼓励学生根据自身情况自主完成对课堂知识的深化学习。这种方法体现了孔子“因材施教”的教育理念，强调根据学生的不同能力水平进行有针对性指导。

以部编版七年级上册语文教材第三单元中的古诗文诵读为例，教师可以根据学生的学习进度和能力水平，设计不同层次的作业任务。对于基础层次的学生，作业可以围绕教材中的古诗词进行默写练习；中等层次的学生则被鼓励在掌握教材内容的基础上，自行寻找相关的古诗词进行背诵，这些诗词可以是相同主题或同一作者的作品；而对于高层次的学生，要求他们不仅要准确翻译教材中的古诗词，还需要用现代汉语撰写一篇与古诗词相关的作文。通过这种能力分层的作业设计，所有学生都能获得较大的自主权，根据自己的实际情况选择适合的学习内容，从而确保学习效果的最大化提升。

3.借助生活素材丰富视野

新《课标》中提出，要在全新的教育工作中提升学生的综合素质水平，将课程知识应用到现实当中，促使学生逐渐成为更加适应社会发展的优秀人才。因此，在教学中，为减轻学生的压力，并提高教学效率，教师也应当积极应用现实生活中与学生息息相关的知识内容，从而促使学生不断扩大自己的视野，不断积累语文知识。遵循“双减”政策的核心精神，旨在切实减轻学生的学业压力及负担，我们应积极探索将生活素材融入教学内容的创新路径，以此激发学生的学习兴趣，让他们在享受学习的乐趣中自然降低学习难度，主动投身于语文学科的探索之中。作为母语教育的核心领域，语文教学尤其需要紧密贴合学生的生活实践，通过日常积累，不仅能够实现对语文知识的稳固记忆与灵活应用，还应致力于提升学生的综合素养。在此过程中，陶行知先生的教育理念为我们提供了宝贵的指导，强调了教育应与生活紧密结合，引导学生在长期的语文学习实践中形成全面而扎实的能力基础。

以部编版七年级下册语文教材第三单元的写作训练为例，围绕“抓住细节”这一主题，我们鼓励学生从日常生活的细微之处汲取灵感，无论是人物、事件、花卉还是动物，任何平凡的事物皆可成为笔下生动描绘的对象。通过细致入微的观察与记录，学生不仅能够增强对周围环境的敏感度，还能深刻体会到语文学习与现实生活的紧密联系。

4.培养学生阅读与写作能力

为落实“双减”政策要求，实现初中语文教学的提质增效目标，我们应当着重培养学生的阅读能力与写作能力，并在这两个方面加大训练力度。首先，从阅读训练来看，我们可以从多个角度入手。科学合理地选择和应用经典文学作品作为阅读训练素材，有助于提升学生的语言表达能力，并扩大他们的词汇量范围。在阅读经典文学作品的过程中，教师应引导学生深入挖掘作品的文学价值，以提升学生的审美能力和文学鉴赏能力。同时，教师还应善于利用实用文本，如报刊、广告等，使学生更加关注日常生活中的信息，增强其实际应用能力。在设计阅读练习活动时，教师应以学生的实际阅读能力为出发点，合理控制难度，做好引导工作，并及时给予高效反馈。其次，从写作训练层面来说，学生的写作能力是衡量其语言能力的核心要素之一。通过写作训练，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力，使他们对语言的理解更加准确，应用更加熟练，这与“双减”政策的提质增效要求相契合。教师可以要求学生每周写一篇周记，记录日常生活，养成良好的写作习惯。这不仅锻炼了学生的写作能力，还同步强化了他们的观察能力和表达能力。此外，教师所安排的写作训练类型应多样化，包括议论文、记叙文和说明文等，以满足不同学生的需求和发展。

5.进一步落实分层教学

基于前述内容，在课后作业的布置上应充分考虑学生个体差异，实行分层教学。进入初中阶段后，学生在学习能力、文学素养及语文基础知识等方面的差异日益显著。为了减轻学生负担，提升教学质量，教师需认识到这种差异是客观存在的，并采取相应措施为每位学生制定个性化的学习方案。首先，教师应当深入理解新《课标》下的初中语文教学目标与内容要求，对教材进行合理规划，采用分层备课的方法，全面掌握班级内各学生的学习状况。在此基础上，教师在课堂教学中应设定分层次的教学目标，设计不同难度级别的问题和练习任务，确保每位学生都能在其能力范围内得到挑战，获得发展机会。此外，在对学生进行评估时也应遵循分层原则，以促进全体学生的全面发展为目标。其次，对于分层布置的家庭作业，教师需要定期检查并分析学生的完成情况，及时获取反馈信息，据此调整后续的教学计划。通过持续跟踪每个学生的进步情况，灵活地动态优化教学策略，从而构建更加贴近学生实际需求的教学环境，激发所有学生的学习积极性与自我提升的动力。

6.对学生学习过程进行综合评价

过程性评价是保障学生在学习过程中及时了解自身不足的有效方法。具体来讲，仅仅根据期末成绩判断学生的能力水平并不科学，容易影响学生的学习积极性，也无法让学生更加系统地了解自身的不足，难以为学生的成长进步提供参考。因此，以阶段性、高频次的教学评价为学生提供学习反馈，能够快速帮助学生掌握自身不足，进而实现自我优化与提升。首先，教师要创建多元化的教学评价内容，除了成绩分数之外，也应当对学生在课堂上的表现进行评价，包括回答问题次数、举手积极性以及是否存在溜号等，帮助学生实现自我约束，在课堂上呈现出更加良好的表现。其次，也应当改变以往仅仅是由教师对学生展开评价的方式，通过更加丰富的教师、学生等主体加以评价，创建教师评价、同学互评以及自我评价等不同方式，帮助学生根据不同视角的评价及时了解自身不足，从而更好地 “对症下药”。最后，也应当采用书面化的形式将评价结果汇总成为学生的学习补充资料，确保学生能够充分利用评价结果，完成对学习资料的进一步补充完善。

综上所述，为了更好地满足“双减”政策对于初中语文教学所提出的高质量要求，达成“增效提质”目标，其有效策略应当围绕增强教师综合素养与质量、科学合理安排与布置作业、借助于生活素材丰富视野、培养学生阅读与写作能力、进一步落实分层教学方法以及对学生学习过程综合评价等几方面，以此更好地提升语文教学质量，帮助学生缓解学习压力。

参考文献：

[1] 苏孝义《“双减”背景下初中语文提质减负教学策略探讨》，《智力》2024年第7期。

[2] 富刚年《“双减”背景下初中语文课堂教学提质增效的思考和实施策略》，《中学时代》2024年第4期。

[3] 程海霞《“双减”背景下初中语文教学提质增效探究》，《甘肃教育》2023年第17期。

[4] 石秀兰《“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略》，《知识文库》2023年第11期。

（侯家英，1980年生，女，汉族，广州人，大学本科，学士学位，中学一级教师，研究方向：中小学衔接）