谈项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略
作者： 潘晓英摘 要：项目式学习在小学道德与法治教学中的应用可以提高学生的学习品质，教师需构建一个完整的项目学习循环，包含前期进行项目主题设计和学习目标划分；中后期带动学生参与项目实践探讨、理实探究；后续串接子任务，带领学生进行总结归纳，延伸主题意义；并且进行学习成果点评，使学生通过整个学习循环能够提升自身的学科思维和核心素养。本文对项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略进行了探讨。
关键词：项目式学习 小学道德与法治 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.046
在小学道德与法治教学过程中，教师结合项目式学习模式可以带动学生进行灵活探究，教师需要对学习项目进行科学合理设计，引进丰富的项目资源，打造多元化的项目主题，结合项目情景，使学生参与高品质学习。
一、小学道德与法治项目式学习的特征
小学道德与法治学习项目以学习者为中心，强调学生的主体地位，该项学习活动以学习小组的形式推进，鼓励学生之间进行合作交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力和社交能力。在项目式学习期间，学生需主动探索，收集信息，分析问题，并尝试解决问题，在某种层面上能够激发学生的学习欲望和探究动力；同时，项目式学习还涉及多个学科知识技能的融合，通过开展跨学科整合活动，让学生将所学知识进行综合应用，解决实际问题，借此可以拓宽学生的视野。项目式学习强调在真实模拟的情景中开展相关学习活动，学生能够将知识和现实生活紧密关联，增强学习的实用性和有效性。此外，项目式学习具备长期性和挑战性，可能需要持续数周、数月，此类学习模式可以培养学生持续学习的能力，使其养成良好的学习习惯，对问题进行深入探究。最后，项目式学习具备一个完整的循环，教师需要将“教学评一体化”思想融入项目式教学中，以评价作为项目开展的依据，比如通过结果性评价调整项目的整体学习目标和方向；通过过程性评价调整项目学习方式、细节，使学生能够达成最终的学习目标。
二、构建小学道德与法治学习项目的关键点
小学道德与法治项目式学习的核心是以学科核心素养为导向，对项目进行设立和打造需要具备主题意义以及核心素养价值，能够带动学生在研学项目的过程中提升自身的学科核心素养。教师需参照2022新《课标》，围绕核心素养来选定项目学习目标。同时，项目式学习应当以虚实结合、理实互动的形式推进，在整个项目中需包含理论与实践融合的部分，带动学生进行迁移性学习、融合性探究，强调学习实践与成果展示。另外，项目式学习还应当具备主题意义和价值，教师所设定的项目应当立足于提升学生在某一方面的思维品质。因此，项目应当具备精准性，能够引导学生在学习过程中通过整体化探究，实现某一方面能力、思维、素质的发展，提高学生的综合学习品质和效率。
三、项目式学习在小学道德与法治教学中的应用策略分析
（一）设计项目主题和学习目标
1.项目主题与目标划分的逻辑
项目式学习具备明确的目标导向性，教师基于PBL教育理论，需尝试对学习项目进行反向设计，即明确学生在学习过程中应当提升的思维素质和能力品质，参照当前的资源限制和约束条件，设计合适的学习目标，采取反向设计策略，以成果为导向，重构项目框架体系。具体来说，项目主题内容需贴合学生生活实际，以提升学生的核心素养为基准，带动学生参与迁移性学习。项目应当具备探究性、开放性，能够从核心素养的角度来带动学生学习，教师需结合课程教学目标，剖析课程中所蕴含的核心素养概念，结合学生的实际状况（在核心思想能力方面欠缺），设计与核心素养相关的学习项目，从道德认知、道德情感、政治参与、社会责任等多个领域，来划分学习目标。同时，再从整体目标中细分多个项目任务群，相关任务群需指向同一个学习方向，以不同视角带动学生对项目进行差异化学习，以此来提高学生的学习品质。相关子任务群可以是核心素养中的某一分支、某一部分，如社会参与、公共精神、价值观、人生观、国家意识、公民责任、法治观念、法律意识、道德品质和行为规范。
2.案例分析
例如，在小学道德与法治课程六年级上册第二单元“我们是公民”的教学中，基于PBL（项目式学习）教育理论，通过反向设计策略，结合学生生活实际，提升学生的核心素养。教学主题：“小小公民，大大责任——探索我们的社区，履行公民职责”，围绕公民身份的认识、公民的基本权利与义务，以及如何在社区中践行公民责任展开。
学习目标：
道德认知：学生能够清晰理解公民的概念，认识到自己作为社区一员的身份和角色。
道德情感：培养学生对社区的归属感和责任感，培养关爱他人、服务社会的情感。
政治参与：了解公民参与社区治理的途径和方式，初步形成参与公共事务的意识。
社会责任：明确公民的基本权利和义务，理解并践行个人对社会的责任。
在以上整体学习目标的基础之上，教师需进行项目任务群设计，可以打造以下的子任务群：
任务群一：公民身份探索
子任务：制作“我的公民身份证”卡片，包括姓名、年龄、兴趣、我能为社区做的事等；编写并表演关于公民身份的情景剧。
任务群二：权利与义务学习
子任务：分组研究并展示公民的基本权利（如受教育权、言论自由等）和义务（如遵守法律、保护环境等）；设计“公民权利与义务”主题海报，用于校园宣传。
任务群三：社区责任实践
子任务：根据社区需求，制定并实施一项公益服务项目；撰写项目报告，分享项目经验、成果与反思。
任务群四：成果展示与反思
子任务：举办“小小公民，大大责任”成果展示会，各小组展示项目成果，接受师生及社区代表的点评；组织小组讨论，反思学习过程中的收获与不足，制定个人成长计划。
（二）围绕项目目标开展，理实一体化学习
小学生在项目式学习过程中需要参照相关目标，参与理实一体化探究，在此过程中，道德与法治教师需确保学生参与项目研学能够将理论与实践互动关联，比如用课程知识理论来解释项目中的实践操作部分；并且通过实践操作来验证理论猜想，通过此类模式来打开学生的学习思路。理实一体化学习需融合项目目标来展开，教师需实施过程监管、过程指导，带动学生一个一步脚印，围绕着整体任务、子任务参与拓展延伸学习，提高学习品质和效率。
例如，在研学任务群二：权利与义务学习期间，小红的小组负责研究“受教育权”，他们通过采访学校教师、查阅法律条文，制作了精美的PPT，展示了每个孩子都有接受良好教育的权利，以及这是国家和社会应尽的义务。展示过程中，学生们深刻理解了权利与义务的对等性。并且，设计“公民权利与义务”海报时，小刚团队创造性地融入了漫画元素，用生动有趣的画面展示了“遵守交通规则”的意义。这张海报在校园内引起了热烈反响，有效促进了公民知识的传播。但是，在项目执行过程中，教师发现部分学生在制定公益服务项目时，对社区需求了解不够深入，导致方案缺乏针对性。教师及时组织了补充讲座，邀请社区工作者分享社区需求和问题，帮助学生更准确地把握方向。同时，通过一对一辅导，帮助学生回顾公民权利与义务的相关知识，确保他们在实践中能够准确应用。
（三）串接子任务群，归纳总结，延伸主题意义
在通过理实一体化探究，将4个任务群进行逐一学习之后，教师需引导学生将任务群进行串接融合，将学习成果进行集中展示。在此过程中，教师需引导学生利用思维导图，将项目式学习期间的细节和要点进行一一梳理，从道德认识、道德情感、政治参与、社会责任等多个维度，在思维导图上将多个任务群中的核心思想、精神内涵进行提取总结，找到任务群的共性，同时描述出相关任务群所指向的共同目标和方向，从而使学生能够在学习过程中加深对核心概念的理解和认知。这一过程，可以让学生将看似不相关的子任务融合在一起，延伸出整个项目的核心目标、主题意义。最终从核心素养的维度认识到该项目的底层逻辑、底层思想，从而提高学习品质，为后续进行拓展深化提供相应的认知基础。
例如，在“小小公民，大大责任”项目中，经过四个任务群的逐一学习与实践后，教师巧妙地引导学生进行了任务群的串接融合与成果集中展示。这一过程中，思维导图成为帮助学生梳理知识、提炼核心思想的重要工具。在任务群串接与融合中，随着“公民身份探索”“权利与义务学习”“社区责任实践”及“成果展示与反思”四个任务群的逐一完成，学生们对公民身份、权利与义务以及社区责任有了深刻的认识和体验。在项目接近尾声时，教师组织了一次特别的课堂活动，将这四个任务群串联起来，形成了一个完整的学习闭环。
1.成果分享
教师邀请了几位学生代表，分别从每个任务群中选取一个亮点进行分享。比如，从“公民身份探索”中分享了制作“我的公民身份证”卡片的创意过程；从“权利与义务学习”中展示了公民权利与义务的海报设计思路；从“社区责任实践”中介绍了公益服务项目的实施效果；最后从“成果展示与反思”中谈到了学习过程中的收获与成长。在分享之后，教师引导学生思考这些任务群之间的内在联系，学生们发现，无论是制作身份证卡片还是设计海报，都是为了更好地认识和理解自己的公民身份；而参与公益服务项目，则是将所学到的权利与义务知识付诸实践的具体体现；最终的成果展示与反思，则是对整个学习过程的一个总结和升华。
2.思维导图汇总
为了帮助学生更好地梳理项目学习期间的细节和要点，教师引入了思维导图这一工具。在课堂上，教师示范了如何绘制一个关于“小小公民，大大责任”项目的思维导图，中心主题是“公民责任”，然后向外延伸出四个主要分支，分别对应四个任务群。在每个分支下，再细分出具体的子任务、学习成果和关键知识点。随后，学生们分组进行思维导图的绘制，根据自己的理解和记忆，将项目学习过程中的重要信息填入思维导图中。有的小组特别强调了公民身份的多重维度，如身份认同、角色担当等；有的小组则详细列出了公民的基本权利与义务，并举例说明了这些权利与义务在日常生活中的体现。绘制完成后，各小组轮流展示并讲解自己的思维导图。通过分享与交流，学生们发现不同小组之间虽然侧重点有所不同，但都围绕着“公民责任”这一核心主题展开，进一步加深了对项目学习内容的理解。在思维导图的帮助下，学生们不仅将看似不相关的子任务融合在一起，还延伸出了整个项目的核心目标、主题意义。他们意识到，“小小公民，大大责任”项目不仅仅是一次简单的实践活动，更是一次深刻的思想教育和道德教育。
（四）学习成果点评
项目式学习在小学道德与法治教学中的应用包含一个完整的循环，在项目尾声，教师需开展成果性点评，主要是对学生参与项目学习的最终状态进行评测，以便知晓学生在项目中的能力成长提升状况，为后续类似的项目开展以及为后续教学设计提供必要的参照。在成果性点评环节，教师需聚焦核心素养，将目光和注意力放在前期所划分的项目学习目标中，结合学生在项目中的实际表现和学习成果，对学生的最终学习状况进行点评，对知识技能运用能力、知识掌握程度、情感态度价值观等方面的表现进行评测分析，结合定性、定量描述，以客观反映出学生在项目学习期间的实际成果。在成果性点评中，教师还需要引进学生自评、互评，甚至引进其他科任教师评价、家长评价，从不同角度，给予学生相应的反馈，让学生知晓自己的优缺点，使项目学习得到持续改进。另外，教师还需要将评价结果以能力雷达图的形式进行可视化描述，反映学生在短中长期的学习成果，为后续的项目设计和开发提供参照。
例如，在“我的公民身份证”卡片制作中，学生A不仅详细列出了自己的基本信息，还创造性地加入了“我能为社区种植一片小树林”的承诺，并成功实施了这一计划，展现了其将理论知识转化为实际行动的能力。根据能力雷达图显示，学生A在“实践能力”和“创新思维”两项指标上均达到90分以上，远超班级平均水平。
从知识掌握程度层面：“在‘权利与义务学习’任务群中，小组B通过制作一幅精美的海报，生动形象地展示了公民的各项权利与义务，如‘绿色出行，守护蓝天’的环保义务，体现了小组对公民知识的深刻理解。”
从情感态度价值观层面：“在项目过程中，学生C始终保持着对社区服务的热情，从项目策划到执行，每一步都充满了责任心和使命感。在撰写项目报告时，她深情地写道：‘每一次帮助他人，都让我感受到作为社区一员的幸福和骄傲。’这充分体现了她对社区的深厚归属感和责任感。”通过家长评价，我们了解到学生C在家也积极倡导并参与环保活动，带动了家庭成员一起为社区环保贡献力量，这种情感的延伸和深化是项目学习的重要成果之一。
总体来说，项目式学习模式是当前核心素养导向下带动学生进行精准学习、高效探索的一项关键举措，教师须完成对项目的合理开发，引进多元化的项目专题，设置丰富的项目实践任务，使学生在学习期间打开思路，提高整体学习品质和效率。
参考文献：
[1] 肖丽婷《项目式学习在小学道德与法治教学中的实施策略——以五年级上册〈学会沟通交流〉为例》，《福建基础教育研究》2023年第9期。
[2] 马小焱《儿童视角下道德与法治项目式学习任务的设定》，《中小学班主任》2022年第24期。