初中道德与法治教学中学生主体性培养的策略研究
作者： 马天兰摘 要：初中道德与法治课程作为德育的核心阵地，承载着实现立德树人教育目标的重任，其重要性不言而喻。在这门课中，强化学生的主体性培养，不仅是提升教学效果的关键所在，更是推动学生全面发展的内在动力。本文深入剖析了初中生的多维特征，即发展性、不稳定性、差异性与可塑性，为后续教学策略的制定奠定了坚实基础。进而，本文强调了在初中道德与法治教学中培养学生主体性的重要性，指出这是激发学生内在潜能、促进其自主学习与道德成长的必由之路。基于这一认识，本文提出了一系列具体而富有针对性的教学策略。研究结果显示，这些科学合理的教学设计与高效的教学方法，能够显著增强学生的主动性和积极性，促进他们在知识学习、道德认知、情感发展及行为实践等多方面的进步，为实现立德树人的教育目标贡献力量。
关键词：初中道德与法治 学生主体性 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.049
道德与法治课程作为立德树人的核心舞台，对塑造学生的道德品格与法治观念具有不可替代的价值。然而，传统的教学模式往往只注重知识灌输，忽视了对学生能力的培养，也未能有效展现学生的主体性，导致教学目标难以实现。在当前的教育领域中，如何有效激发学生的主体性已成为亟待解决的重要问题。本文通过广泛梳理前人的研究成果，结合初中生的认知发展规律和心理特征，深入分析了培养学生主体性的重要性。基于此，从多个角度出发，设计了一系列旨在提升教学实效性的具体策略。这些策略是为了在激发学生内在潜能的同时，实现知识传授与能力培养之间的平衡，为道德与法治教学的创新实践提供支持和参考。
一、初中生主体性的内涵及特征
初中生主体性的内涵丰富且多维，它体现在教育教学活动中的主动性、自觉性与创造性之中，尤其是在道德与法治教学领域尤为显著。这包括学生展现出的学习自主性，即他们能够积极投身于学习活动中，自发地进行知识探索与能力提升；思维的独立性，意味着学生具备独立思考与判断的能力，能够针对问题形成独到见解；行为的自主性，则反映在学生能够依据所学道德知识自主进行价值判断与行为抉择；以及情感的主动性，表现为学生在面对道德与法治议题时，能够主动投入情感。此外，初中生既具有发展性，随着身心快速成长而不断完善；又具有不稳定性，易受外界因素干扰而波动；同时也具有差异性，每位学生的主体性发展水平各异，要求教师实施个性化教学；还兼具可塑性，通过科学合理的教育引导，其主体性潜能可得到有效挖掘与提升。
二、培养学生主体性在初中道德与法治教学中的核心意义
1.激发学习动力，提升学习效能
强化学生的主体性，能够从根本上激发学生的内在学习动力，使他们从被动接受转为主动探索。当学生成为学习过程的主体，积极参与课堂活动，自主探索道德与法治的奥秘时，学习成效自然显著提升。以“友谊”教学为例，通过引导学生结合自身经历开展讨论，不仅增强了学习的趣味性，还使理论知识与实际生活紧密相连，实现了知识的内化。此外，主体性的培养还能激发学生的好奇心和探究欲望。当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们会主动寻求更多相关信息，拓展学习的广度和深度。例如，在学习“环境保护”的主题时，学生可能会自发关注当地的环保问题，甚至参与环保活动，这种主动学习的态度将极大地提高学习效果。
2.鼓励独立思考，培养批判性思维
道德与法治教育的精髓在于培养学生的独立思考能力和批判性思维。当学生的主体性得到充分展现时，他们会更加勇于质疑、善于分析，从不同角度审视问题，形成自己独到的见解。在探讨道德困境或法律案例时，鼓励学生各抒己见、辩论交流，能够有效锻炼他们的思辨能力和口头表达能力，为成为有思想、有判断力的个体打下坚实的基础。此外，培养批判性思维还有助于学生在信息爆炸的时代中辨别真伪，做出正确判断。例如，在讨论网络信息的可信度时，可以引导学生学会查证信息来源，分析信息的可靠性，从而培养他们的媒体素养和信息鉴别能力。这种能力不仅对于学习道德与法治课程知识至关重要，也是学生未来适应社会、参与公共事务的必备素质。
3.促进全面发展，塑造健全人格
道德与法治教育旨在促进学生的全面发展，这不仅包括知识技能的提升，更包含法治意识等综合素养的培育。培养学生的主体性，有助于他们在认知、情感、行为等多个维度实现均衡发展。通过参与课堂讨论、角色扮演等活动，学生能在实践中深化对道德与法治的理解，同时形成良好的道德品质、法治观念和社会责任感，为成为全面发展的栋梁之材奠定基础。此外，主体性的培养还能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。当学生主动参与到道德实践和法治活动中时，他们会更深刻地理解道德与法律的重要性，从而自觉遵守社会规范，形成高尚的道德情操。例如，通过组织学生参与社区服务，可以让他们切身体会助人为乐的快乐，从而培养积极向上的人生态度。
4.优化教学模式，提升教学效率
传统的“灌输式”教学已难以适应现代教育需求，而以学生为主体的教学模式则展现出强大的生命力和优越性。这种模式能够充分调动学生的积极性和主动性，促进师生间、生生间的有效互动，使课堂教学更加生动活泼、富有成效。通过优化教学策略，如情境创设、合作学习等，可以进一步提升教学效率和质量，实现教与学的双赢。例如，在教授“民主决策”主题时，可以组织学生模拟班级事务的决策过程。通过这种互动性强的教学方法，学生不仅能更深入地理解民主决策的原理，还能体验民主参与的过程，培养民主意识和协商能力。这种教学模式不仅提高了课堂效率，还为学生提供了实践民主的机会，使教学效果事半功倍。
5.达成教育目标，培养未来公民
道德与法治教育的终极目标是培养具有独立人格、自主意识和责任感的公民。培养学生的主体性，正是实现这一目标的关键所在。通过在教学中强调学生的主体性地位，我们可以帮助他们树立正确的价值观和人生观，学会自我管理和自我约束，为未来成为有担当、有作为的社会公民奠定坚实的思想基础。具体而言，主体性的培养能够帮助学生形成积极参与社会事务的意识。例如，在学习“公民权利与义务”主题时，可以鼓励学生关注身边的公共事务，参与学校或社区的决策过程。这种参与不仅能增强学生的公民意识，还能培养他们的社会责任感和民主素养，为他们未来成为积极参与社会治理的公民做好准备。
三、初中道德与法治教学中培养学生主体性的策略
1.创设情境，激发学生兴趣
在初中道德与法治教学中，创设情境是激发学生兴趣、培养主体性的关键策略。教师应根据教学内容和学生实际需求，设计贴近生活的教学情境。例如，在讲解“诚信”主题时，可设置考试作弊的道德困境，引导学生思考和讨论。这种生活化的情境设计能让学生将自身代入其中，激发思考和讨论的欲望。同时，善用多媒体技术可创设更直观生动的虚拟情境，如在学习“环境保护”主题时播放环境污染短片，让学生切身感受环保的重要性，激发参与环保的热情。此外，教师还可设置具有挑战性的问题情境，如探讨权利与义务的关系对社会的影响，引发学生深入思考。这种问题导向的情境设置不仅能培养学生的批判性思维，还能提升他们分析和解决问题的能力。值得注意的是，情境创设应注重多样性和层次性，以满足不同学生的需求。例如，可以结合时事热点设计情境，既增强了教学的时效性，又能培养学生关注社会的意识。通过多样化、生活化的情境创设，教师可以有效调动学生的学习积极性，促进其主动参与课堂活动，从而实现道德与法治教学的目标，培养具有独立思考能力和社会责任感的公民。
2.引导合作学习，促进互动交流
引导合作学习是促进互动交流、培养学生主体性的有效策略。教师可根据教学内容和目标组织多样化的合作活动：首先，通过小组讨论，如在学习“民主决策”主题时模拟解决班级问题的过程，不仅能够加深学生对概念的理解，还能够培养其合作与沟通能力。教师可以设置不同角色，如主持人、记录员等，让每个学生都能积极参与。其次，针对争议性话题开展辩论活动，如探讨“网络使用”的利弊，有助于学生从多角度思考问题，提升批判性思考能力。在辩论过程中，教师可以引导学生学会尊重不同观点，形成包容和理性讨论的态度。最后，实施角色扮演，如在学习“法律程序”时模拟法庭审判，让学生扮演不同角色，能直观理解相关概念。教师可以在角色扮演后组织反思讨论，帮助学生深化对法律程序的理解。此外，教师还可以设计跨学科的合作项目，如结合历史课程探讨法律发展史，拓展学生的知识面。这些互动性强的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进他们主动参与、深入思考，培养批判性思维和问题解决能力，从而更有效地培养学生的法治意识，为学生未来成为积极参与社会事务的公民奠定基础。
3.激发参与热情，保护学习积极性
激发学生参与热情并保护其学习积极性是培养主体性的关键。首先，教师应营造开放、民主、包容的课堂氛围，鼓励学生自由表达想法。即使学生的观点不够成熟或准确，也应给予适当肯定和引导，而非简单否定。其次，教师要善于捕捉学生的思维火花，及时给予肯定和鼓励。例如，当学生提出独特观点时，可以说：“这是个很有创意的想法，让我们一起探讨它的可行性。”这种积极反馈能激发学生的思考热情，鼓励他们勇于表达。再者，对于学生的即兴发言，尤其是涉及社会热点问题时，教师应灵活处理，适当引导讨论方向，但不要打断学生的思路。可以说：“这是个很有意思的观点，我们先记下来，稍后再详细讨论。”此外，教师还可以设计分层次的参与机会，照顾不同性格和能力的学生，如设置书面表达、小组发言等多种形式，确保每个学生都有表现机会。同时，可以引入同伴评价机制，让学生相互鼓励和学习。这些策略不仅能激发学生的参与热情，还能培养他们的批判性思维、表达能力和社会责任感，为他们未来成为积极参与社会事务的公民奠定基础。
4.尊重学生差异，鼓励多元发展
尊重学生差异并鼓励多元发展是培养学生主体性的重要策略。首先，教师应设计梯度性的问题和任务，以适应不同水平学生的需求。例如，在讨论“责任”主题时，可设置由浅入深的问题：从“什么是责任？”到“为什么我们要承担责任？”再到“如何在不同角色中平衡各种责任？”这种分层设计能让所有学生都有参与讨论的机会，既照顾了基础较弱的学生，又能满足优秀学生的学习需求。其次，采用多元化的评价方式至关重要。教师不仅要关注学生的知识掌握程度，还应注重评估其参与度、思考深度和实践能力。可以通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多个维度进行综合评价，全面反映学生的学习成果。此外，教师还可以引入自评、互评等方式，培养学生的自我反思能力。最后，为每个学生创造成功的机会是激发学习热情的关键。教师可根据学生的个性特点和优势分配不同任务，如口头报告、书面论述、实地调研等，让每个学生都能体验学习的乐趣和成就感。同时，可以设置小组合作项目，让不同特长的学生开展合作，共同完成任务。通过这些策略，不仅能尊重学生的个体差异，还能促进他们的全面发展，培养其自信心和学习主动性。
5.优化教学评价，促进自主反思
优化教学评价和促进学生自主反思是培养主体性的关键策略。首先，建立多元化的评价体系至关重要。除传统的试卷评价外，应引入自评、互评、小组评价等多种形式。例如，在完成小组项目后，让学生进行自评和组内互评，能够培养学生的自我反思能力。教师可以设计评价量表，引导学生从多个维度进行评价，提高评价的客观性和全面性。其次，注重过程性评价对于道德与法治教学尤为重要。教师应关注学生在学习过程中的表现和进步，通过观察课堂参与度、作业完成情况、实践活动表现等，进行全面的过程性评价。可以采用学习档案袋等方式，记录学生的成长轨迹，激励他们持续进步。最后，引导学生进行自我反思是培养终身学习能力的重要手段。教师可在每节课结束时留出时间，让学生思考：“今天我学到了什么？还有哪些问题没有解决？我的哪些观点或行为需要改进？”可以通过设置反思日记、小组分享等形式，帮助学生养成自我反思的习惯。此外，教师还可以组织定期的师生交流会，共同讨论学习中的问题和收获，促进学生的元认知能力发展。通过这些优化的评价方式和自主反思策略，不仅能全面评估学生的学习成果，还能培养其自主学习能力和批判性思维，为其未来的持续发展和终身学习奠定基础。
综上所述，培养学生的主体性是提高初中道德与法治教学效果的关键。通过创设情境、引导合作学习、激发参与热情、尊重学生差异和优化教学评价等策略，可以有效调动学生的主动性和积极性，促进其全面发展。同时，教师也要把握好尺度，在重视学生主体性的同时，不能忽视自身的引导作用。此外，学校和教育管理部门应为培养学生主体性创造良好的环境和条件，如提供更多实践机会、完善评价机制、加强教师培训等。只有学校、教师和学生多方共同努力，才能真正实现道德与法治教育的目标，培养出具有独立人格、自主意识和责任感的新时代公民。
参考文献：
[1] 樊战杰《初中道德与法治教学中学生主体性的培养》，《天津教育》2023年第2期。
[2] 徐丽芳《基于生活化思维的初中道德与法治教学模式内容分析——以〈走近老师〉为例》，《考试周刊》2021年第85期。
[3] 郭书含《初中道德与法治教学中学科间渗透策略探究》，《文渊（中学版）》2021年第3期。
（马天兰，1981年生，女，回族，宁夏海源人，大学本科，副高级教师，研究方向：思政政治教育）