基于学生主体的高中思想政治探究课教学策略研究
作者： 黄映东摘 要：思想政治课程的教学主要是为了培养学生的思想道德水平和个人修养。在传统的教育体系当中，教师和学生将重点集中在文化知识的学习之上，通过成绩来判定学生是否有所成长，评判的结果缺乏客观性和全面性。学生在不同阶段的成长过程中，思想、文化等多方面的需求存在差异性，高中阶段作为学生成长的关键阶段，也是“三观”建立的重要阶段，通过思想政治课的学习，不仅可以深入了解当前的社会发展，具备独立的思考意识，同时还能够在成长的过程中，根据周围所发生的事情以及社会的热门话题，表达自己的主观想法和意见，让学生具备自主意识。当前的课堂教学并未关注学生成长过程中自我观点、自我想法的表达，而是要求学生围绕教材知识进行课后习题的练习，与生活的关联相对较少，自主化的学习意识和探究意识不足，严重影响了学生的成长。为此，当下需要构建基于学生主体的高中思想政治探究课程，引导学生开展自主化的思考和研究，这样不仅能够深入了解当前的社会热门话题，也能够结合自身以及周围的变化表达个人的观点，逐渐强化学生的探究意识和思维能力。
关键词：高中思想政治 学生主体性 课程优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.055
在学生的成长过程中，不同阶段的成长需求存在差异性，教师需要根据班级当中学生的实际情况，做好教学优化设计，让学生能够在课堂学习的过程中收获更多的新知识，也能够逐渐强化自身的实践能力。思想政治课的建立，是要引导学生提高个人的综合素质。深入了解目前的课堂教学现状可以发现，课堂的主体性缺失主要表现在教材限制了教师的发挥。当下，教师要根据学生的实际情况，进行以学生为主的课堂建设，营造和谐轻松的教育环境，构建完善的教育机制，强化自身的教学水平，这样可以促进学生成长，也能够在课堂上充分发挥出学生的主体性。另外，在教学内容的设计当中，还需要充分联系学生的生活，组织开展不同的实践活动，在生活当中进行探索和研究，这样可以促进学生成长，也能够将课堂上的知识内容应用于生活实际，使得学生能够进行自主化思考和深度探究。
一、高中思想政治探究课中培养学生主体性的作用分析
1.提升学生主动学习能力
在高中思想政治课程的教学过程中，学生的主体意识十分关键，传统的教学主要是以教师为主体，单向化进行知识传输，并未关注学生的自主学习能力提升，导致学生的课堂参与度不高，无法快速促进个人成长。当学生在学习当中遇到问题时，教师并未第一时间进行问题解答，使得学生学习兴趣的提升较为困难。进入新时代之后，素质教育强调提高学生的综合素质能力，基于学生主体的高中思想政治探究课的建设，将重点集中在学生身上，强调以学生为课堂教学的主体，不断进行探索和研究，这样既能够加强对于课本知识的认知和了解，也能够引导学生主动提出问题，利用自己的方式搜索相关的资料信息，展开深入探讨和研究。在这一过程中，能够强化学生的能力，也能够真正让学生体会到学习的乐趣，在增强学生自主学习能力的当下，利用自己的方式寻找答案，获得解决方法，这对于学生未来的成长能够产生直接的影响。
2.提高深度理解能力和批判性思维
高中阶段的思想政治课程主要是为了强化学生的思想道德水平，而不是单纯进行知识学习。在过去的教学体系当中，学生仅仅只是将各章节的重点知识内容强行记忆在脑海当中，这种机械化的记忆无法在生活当中发挥作用，知识学习应当充分体现出知识的应用价值，教师需要转变个人的角色，从知识的传播者转化成为学生的引导者，将学生作为课堂教学的主体，开展探究式学习，站在不同的角度分析问题，理解概念的本质和内在联系，这样可以加深学生对知识的印象。在过去的教学当中，学生对于教师的依赖性相当之强，遇到任何问题都是听从教师的建议，按照教师的思维方式进行问题的探索和研究，缺乏自主意识。而在基于学生主体的课堂教学当中，要给予学生更多的自我展示机会，强化批判性思维，学会质疑当下，分析问题，逐步形成独立的判断力，在日后遇到任何问题时，都能够通过自己的方式解决，具备一定的创新能力。
3.培养社会责任感和公民意识
思想政治课的教学重点在于培养学生的社会责任感和公民意识，高中阶段的学生已经具备一定的知识储备，但受到传统教育思想的影响较深，在遇到任何问题时都缺乏深度思考，并未将教材上所学习到的知识内容与生活实际进行紧密关联，从而导致学生的成长速度较为缓慢，也无法充分体现出思想政治课程教学的价值所在。而在基于学生主体的课堂教学当中，通过探究式的学习，学生可以接触到更多的社会热门话题、法律、道德规范等，深入了解常见的社会现象以及相关的国家法律法规，逐步形成正确的思想观、价值观、社会观。例如，在不同章节的学习当中，教师可以引入当前最新的社会热门话题，展开深度讨论，组织学生开展实践活动，能够亲身体验参与的过程，逐步了解社会行为和社会现象。在这一过程中，学生的公民意识逐渐体现，形成较强的社会责任感，在生活当中，遇到各类问题时，也能够进行深度思考，充分体现出课程教学的价值和意义。
4.加强团队协作，培养沟通技巧
在课堂教学当中，互动十分关键，不仅仅是师生之间的互动，还有学生与学生之间的互动。许多学生在学习的过程中，并未掌握正确的学习方法，遇到问题时也并未与周围的人进行讨论，或者是向教师请教，这也导致课堂中的学习氛围不够浓郁，严重影响到教育工作的发展。在当下的课堂教学当中，基于学生主体的探究式课堂教学，鼓励学生开展小组讨论、合作学习，使得学生可以在合作交流的过程中学会独立思考，懂得与他人展开良好的合作，共同进行探讨和研究，表达自己的想法和观点。例如，在围绕社会热门话题进行讨论时，在团队当中需要明确每个成员的职责，共同讨论协商，总结观点，逐步强化学生的合作意识，这些技能的提升对于学生未来的职业生涯和个人发展都具有重要作用。
二、高中思想政治探究课教学存在的问题
1.教学资源和材料的局限性
主体性发展质量是一个社会发展水平的关键评价指标，亦是人类全面发展的重要尺度。根据高中思想政治课程教学现状可以发现，在学生的主体性发展过程中存在严重不足，主要是由于教材资源和材料具有一定的局限性，无法及时反映出社会变迁和新思想动态，学生接触到的信息不够前沿，思想和认知局限在课堂和书本之上。高中阶段的学生已经具备独立思考的能力，教师在教学时，应当尽可能整合最新的资料信息，与当前的社会发展进行紧密结合，这不仅仅需要通过文字的方式进行叙述，同时还需要引入不同的案例开展实践活动，激发学生的学习兴趣和参与感。但由于教学材料的局限性，导致课堂教学的效果不佳，能力提升较为困难。
2.教师培训力度不足
传统的教育思想和教育模式已不适应经济和社会发展的新形势，积极推进素质教育，培养学生学习主体性成为摆在每一位教育工作者面前的急待解决的问题。但从目前的教学现状可以了解到，教师的培训力度不足，教学理念落后，并未适应于探究式教学的要求，仍然采用的是书面化的讲解形式，要求学生完成各章节的重点知识内容学习，学生的自主意识不够，使得个人素质提升较为缓慢。例如，在统编版教材当中讲述中国特色社会主义，仅仅只是采取书面化的讲解，无法让学生真正理解什么是中国特色社会主义。在活动的设计当中，大多数学生都是围绕课本上的内容进行讨论，并未设计探究活动，或者是引导学生进行批判性思考，学生所获得的信息十分有限且单一。进入新时代之后，社会发展速度逐渐提升，高中阶段的学生具备一定的自学能力，教师应当给予更多的发挥空间，同时，教师自身也应当持续接受专业化培训，更新教学理念，这样才能够展现出课堂教学的价值。
3.学生参与度不足
想要在国际竞争中立于不败之地，当下必须加快教育改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。针对学生的教育工作，应当注重学生思想道德品质的提升和能力的培养，目前的课堂教学中，学生的参与度不足，主要是由于课堂上缺乏互动交流，且学生不具备相应的研究技能、批判性思维。探究式学习的开展需要基于学生的自主学习意识、研究技能、团队合作等多项能力，教师并未关注学生的能力提升，而是以成绩作为评判标准，要求学生完成对重点知识的记忆，机械化的记忆无法让学生获得快速成长。在课堂教学当中，教师需要及时转变自己的角色，传授学生正确的研究技能，充分体现出探究式学习的作用。
4.评价方式落后
在高中思想政治新课程课堂教学中，应当贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想。但在目前的教学工作当中，学生的主体意识不足，思维能力低下，遇到问题时缺乏深度思考和认知。学校在建立学生评价体系的过程当中，将学生的成绩作为重要的评价指标，忽略了学生的探究过程、批判性思维、合作能力等综合性评价。高中思想政治探究课的建立，其主要目的在于提高学生的思想道德品质，具备自主化的探究意识和探究能力，这些是重要的评价指标。但在目前的评价体系当中，并未将其纳入其中，使得评价结果过于片面且缺乏全面性。其次，教师在与学生进行沟通交流的过程中，并不了解学生学习过程中的弱点和强项，在班级当中，学生的成长速度不一，部分学生并未跟上教师的教学步伐，班级两极分化严重。在评价体系的构建当中，应当充分考虑到学生的个体差异，综合评判学生的学习成果，才能够直观了解到班级教学工作当中所存在的不足，为后续的优化提供参考。
三、基于学生主体的高中思想政治探究课教学策略
1.整合教学资源
基于学生主体的高中思想政治探究课的教学，首先需要注重的是教学资源的整合，除了教材上的知识内容，教师还应当根据不同章节的主题，引入时事新闻、历史文献、政策资料等相关内容，让学生可以在课堂之上接触到更多的知识，也能够站在不同的角度，对中国特色社会主义的内涵、核心、发展形成充分的认知和了解。以“中国特色社会主义”这一章节的学习为例，教师可以引入最新的社会案例，包括中国的扶贫攻坚、生态文明建设等相关内容，通过理论与实践的结合，让学生清楚地了解到中国特色社会主义的建设对于当前社会发展的影响以及对自己生活的影响，逐步增强理论的鲜活性和说服力，让学生亲身感受到中国特色主义社会建设的内涵。
2.加强教师培训力度
在高中思想政治探究课的建设当中，教师自身的专业素养和知识储备对于课堂教学工作的开展具有重要作用。首先，教师需要及时转变教学理念，尤其是将教师这一角色转变成为课堂的引导者，定期组织开展研讨会，围绕探究式教学进行经验分享，全方位提高教师的专业素养。另外，还需要着重培训教师进行探究活动设计的能力，在课堂上引导学生进行批判性的思考，并运用多媒体和互联网的相关资料进行辅助式教学，丰富课堂教学内容，让学生可以获得快速成长，充分体现出高中思想政治探究课的教育意义。
3.营造开放的学习环境
在构建以学生为主体的高中思想政治探究课的过程中，营造开放式的学习环境十分关键，深度的沟通交流和活跃的课堂氛围，让学生可以完全沉浸于其中，独立进行探索和研究。在高中统编版“经济与社会”这一章节的学习当中，教师需要鼓励学生在课堂上大胆提出自己的疑问，无论是理论方面的质疑，还是针对实际案例所提出的问题，教师在课堂上都要给予耐心的解答和科学的引导。对于学生对当前社会发展和经济发展所提出的疑问，要结合实际的案例帮助学生解答疑惑，这样可以逐步帮助学生形成正确的“三观”。为了能够活跃课堂氛围，使得学习的过程更具趣味性，应组织开展角色扮演类活动，模拟经济论坛、决策会议等，让学生体会不同社会角色在思考和解决问题过程中的感受，通过这种角色互换的形式，让学生懂得思考问题时，应当站在多个角度进行问题思考和研究，逐步掌握正确的思考方式。
4.建立探究导向的评估体系
在以学生为主体的课堂建设当中，评价体系的构建十分关键，评价结果能够直观反映出学生在学习当中的弱点和强项，教师结合评价结果，做好后续的优化。为此，教师要建立探究导向的评估体系，尤其是要关注学生在探究过程中的表现情况，包括问题的提出、资料的搜索、问题的讨论、结论的形成等，而不仅仅只是将成绩作为唯一的评判标准。另外，还通过自我评价和同伴评价能够丰富评价内容，了解学生在团队合作过程中的沟通能力、协调能力等，通过评价体系的完善，尊重学生在课堂上的想法。
综上所述，高中思想政治课程的教学应当充分尊重学生的想法，打造以学生为主体的探究课堂，组织开展不同的实践活动，将书本上的理论知识与社会实际进行紧密关联，这样更能够促进学生的成长，充分凸显思想政治课程教学的教育意义所在。在当下的发展过程中，教师进行教学资源的整合，注重个人专业能力的提升，打造开放性的学习环境，建立探究导向的评估体系等，使得学生可以在课堂学习的过程中掌握更多知识，也能够进一步完善个人的社会观、价值观、人生观。
参考文献：
[1] 宋家旺《高中思想政治课程创新与学生主体性开发》，《思想理论教育》2013年第12期。
[2] 孙勇《高中思想政治课学生主体性培养的策略研究》，《成都教育学院学报》2002年第5期。
[3] 褚艳祥《中学思想政治课学生主体性培养研究——以普通高中思想政治新课程标准为视角》，《考试与评价》2012年第11期。
〔黄映东，1972年生，男，汉族，云南永胜县人，大学本科，中小学高级教师（副高），研究方向：高中思想政治〕