谈小学德育育人中劳动教育的有效实施策略

摘要：本文聚焦于小学德育育人中劳动教育的有效实施策略。首先阐述了其意义，包括培养小学生正确的劳动价值观、知行合一的能力以及创新教学方法、提高实效等。接着深入剖析了在教师认知、课程设计、课程评价和资源建设方面融入劳动教育所面临的问题。最后提出了一系列有效措施，如提高教师认知以加强同步建设、采取内外结合的多元化手段促进融合、多方联动探索育人新模式以及健全科学评价体系等，旨在为小学劳动教育在德育中的有效开展提供有益参考，促进学生全面发展。

关键词：小学德育劳动教育内外结合多方联动 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.057

在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更在于培养全面发展的人才。小学阶段是人生教育的基础时期，德育育人工作至关重要。劳动教育作为其中的重要组成部分，受到广泛关注。劳动是人类生存和发展的基石，对于小学生的成长具有深远的意义。然而，在当前的小学德育育人工作中，劳动教育的实施并非一帆风顺，仍面临着诸多挑战与问题。如何在小学德育育人中有效开展劳动教育，使其发挥应有的作用，促进学生的全面发展，成为教育者们亟待探索和解决的重要课题。

一、小学德育育人中劳动教育的意义

1.有利于加强小学生劳动教育，树立正确劳动价值观

在小学教育中，深入探讨劳动教育具有非常重大的现实意义，其中至关重要的一点在于能够有效强化小学生的劳动教育，帮助他们形成正确的劳动价值观。对小学生而言，劳动不仅是身体层面的实践，更是精神层面的滋养。通过亲身参与劳动，孩子们能真切地感受到付出与收获之间的紧密联系，懂得唯有通过勤奋不懈的努力，才能取得丰硕的成果。例如，在学校的植树活动中，他们亲手种植、浇灌、施肥，最后收获果实，从而深入理解劳动的价值。正确的劳动价值观能促进孩子们注重劳动成果，无论这些成果属于自己还是他人。他们不会轻易浪费粮食、损坏物品，因为他们深深理解了劳动的不易。此外，这也有助于培养他们的责任感，使他们明白自己作为家庭和社会的一员，有责任通过劳动为其做出贡献。当孩子们具备了正确的劳动价值观，他们会更加珍视劳动的机会，积极主动地参与各种劳动，为未来的发展奠定坚实的基础。

2.有利于培养学生的知行合一能力，促进学生全面发展

在小学德育育人实践中，深入推广劳动教育，对于培养学生知行合一的能力以及促进其全面发展具有深远的意义。知行合一是教育的核心目标，而劳动教育为实现这一目标提供了有力的途径。在劳动实践中，学生将所学的知识运用于实际操作，例如在科学课程中所学习的植物生长知识，可以在校园种植活动中得到运用。这种实践不仅深化了学生对知识的理解，更锻炼了学生的实践操作能力和解决问题的能力。劳动还能够培养学生的耐心、细心和毅力等优秀品质。当他们面临复杂的劳动任务时，需要全神贯注、持之以恒地进行工作，这一过程有助于塑造学生坚韧不拔的性格。此外，劳动教育推动了学生在德、智、体、美等方面的全面发展。通过参与集体劳动，学会与他人协作，培养团队精神和社会责任感，提升道德素养；劳动中的身体活动有助于增强体质；在创造美的劳动成果中，提高审美能力。例如，学生共同布置教室环境，既锻炼了协作能力，又创造了美的空间。总的来说，劳动教育使学生在实践中实现知与行的融合，推动其全面成长。

3.有利于创新教学方法，提高教学实效

在小学德育过程中，引入劳动教育，具有创新教学手段、提升教学质量的重大意义。传统的教学形式往往偏重于知识传授，而劳动教育则为教学方式的革新提供了全新的路径。例如，教师可以借助组织学生参与校园农场的生产活动，将自然科学知识与实践劳动有机结合，这种体验式教学方式使能够激发学生的学习热情和积极性。劳动教育还能够推动教学从单一的课堂讲授转向多元化。教师可以指导学生以小组形式共同完成劳动任务，以此培养学生的协调与合作能力，这样的实践效果远胜于单纯的理论讲解。此外，通过引入劳动实践，教学评估也变得更为全面和客观。不再仅仅依据考试成绩来衡量学生的学习成果，而是综合考虑他们在劳动中的表现、问题解决能力和创新思维等。例如，在手工制作课程中，学生的创意和实际操作技能都可以作为评估的重要依据，使得教学更具针对性和有效性。总的来说，劳动教育的融入为小学教学注入了新的活力，推动教学手段不断创新，从而有效提升教学质量。

二、小学德育育人中融入劳动教育面临的问题

1.教师认知方面

在小学道德教育的实践过程中，教师的认识水平存在一定程度的不足。部分教师对劳动教育的重要性缺乏足够的认识，仍然将教学的重心更多地放在知识传授以及应试技能培养方面，从而忽视了劳动教育对于学生全面发展的积极影响。部分教师对劳动教育的内涵理解较为片面，他们认为劳动教育仅限于简单的体力劳动，比如清洁卫生、整理教室等，并未充分意识到其所包含的教育价值，例如提高学生的团队协作能力等。还有一些教师对劳动教育与道德教育之间的紧密联系缺乏深入的理解，未能将劳动教育有效融入道德教育体系之中，这使得劳动教育在道德教育中的作用无法得到充分发挥。例如，在课程设置方面，可能会由于教师认识的偏差，导致劳动教育相关课程的数量被削减；在教学过程中，也可能只是形式化地让学生参与劳动，而没有进行引导和教育。这种教师认识上的局限性，严重阻碍了劳动教育在小学道德教育中的有效融入。

2.课程设计方面

在小学德育育人中融入劳动教育环节时，课程设计显现出一些显著的问题。当前的劳动教育课程普遍存在系统性和连贯性不足，内容碎片化且不成体系的现象，难以全面塑造学生的劳动素质。课程设计在与日常生活的关联度方面有待加强，未能充分顾及小学生的年龄特征和生活背景，致使学生在学习过程中无法将所学知识和技能有效运用于日常生活之中。此外，课程设计的多样性和趣味性亦显不足。形式单调、枯燥的课程无法激发学生的参与热情和积极性，从而使劳动教育的成效大为降低。例如，部分课程仅是简单地介绍劳动工具和方法，缺乏让学生亲身实践和体验的环节；另一方面，部分课程内容陈旧，未能紧跟时代发展的步伐，无法满足学生对新兴劳动领域的好奇心和探索欲望。如此的课程设计难以真正达成劳动教育的目标，不利于学生劳动能力的提高。

3.课程评价方面

在小学德育育才进程中融入劳动教育环节时，课程评价路径面临诸多挑战。现行的课程评价准则过于单一，主要关注学生的劳动成果与表现，但却忽略了学生在劳动过程中的参与比例、奋斗力度以及态度和情感的演变。评价方法亦相对受限，主要依赖教师的主观评价，缺乏学生自我评价及互评，从而导致评价不够全面且客观，难以精确反映学生在劳动教育中的收获与成长。另外，课程评价未能充分重视学生个体差异。每位学生的能力与发展层次各异，然而现有的评价体系并未充分考虑到这一点，采用统一的标准来衡量所有学生，可能会打击部分学生的积极性。例如，对于实践能力较弱但在劳动中展现出极大努力与进步的学生，若仅根据最终成果进行评价，便无法认可其付出。这种片面的评价方式不利于激发学生对劳动教育的热情，也无法有效促进他们的全面发展与提升。

4.资源建设方面

在将劳动教育纳入小学德育育人体系的过程中，资源建设层面遭遇了诸多挑战。第一，劳动教育的实际操作场所资源相当匮乏，许多院校缺乏专门的劳动实践场所，例如种植园、手工工作间等，从而限制了学生参与多元劳动实践活动的机会。其次，劳动教育的教材和教具供应不足。优质且适用的教材稀缺，无法为教师提供系统性的教学指导，教具的短缺也使得教学效果大受影响。再者，师资力量亦是资源建设的短板。专业的劳动教育教师数量有限，大部分教师缺乏相关的专业培训和实践经验，难以给予学生有效的指导。此外，与劳动教育相关的社会资源整合尚显不足。学校与企业、社区等的合作尚待加强，无法为学生提供丰富的校外劳动实践机会和资源支撑。举例来说，部分学校欲开展职业体验活动，然而由于缺乏与企业的紧密联系，此类活动难以实现。资源建设的不完善，严重阻碍了劳动教育在小学德育育人中的深层次推进和有效实施。

三、小学德育育人中有效实施劳动教育的措施

1.提高教师认知，加强德育与劳动教育的同步建设

为在小学德育领域有效开展劳动教育实践，首要任务便是提升教师的认知水平。教师作为教育的引领者，其对劳动教育的理解直接关系到教育的成效。学校应组织教师参加专项培训课程，使其深入认识劳动教育的重要性以及与德育之间的内在联系。在培训过程中，应当使教师明确，劳动教育不仅能够锻炼学生的实际操作能力，更为重要的是，它对于塑造学生的道德品质和价值观有着深远意义。例如，通过集体劳动，学生能够学会协同合作与分享成果，这既是劳动教育的成果，同时也彰显了德育的内涵。另外，促进教师在日常教学活动中积极寻找德育元素融入劳动教育的途径。举例来说，在指导学生进行校园清洁打扫活动时，引导他们珍视劳动成果，培养环保意识，是将德育与劳动教育有机结合的实践。除此之外，建立教师交流平台，让教师之间能够分享成功经验和典型案例，相互学习借鉴，以激发教师的工作热情和积极性。

2.内外结合，采取多元化手段实现德育与劳动教育融合

在小学德育育人中，要实现劳动教育的有效实施，需做到内外结合，采取多元化手段促进德育与劳动教育的融合。所谓“内”，即充分利用校内资源。学校可以在校园内开辟专门的劳动实践基地，如花园、菜园等，让学生在种植、养护的过程中体会劳动的艰辛与快乐，同时培养他们的责任心和关爱自然的意识。开展以劳动为主题的班会、演讲比赛等活动，引导学生分享劳动心得，在交流中深化对劳动价值的理解，实现德育目标。而“外”则是积极拓展校外资源。组织学生参与社区志愿服务活动，如关爱孤寡老人、清洁公共环境等，让他们在为他人服务中感受奉献的快乐，增强社会责任感。还可以与企业合作，安排学生参观工厂、体验生产劳动，了解劳动创造财富的过程，培养艰苦奋斗的精神。例如，学校可以与周边农场合作，定期安排学生去农场参与农事劳动，同时结合劳动过程中的团队协作，培养学生的合作意识和互助精神。通过这种内外结合的手段，使德育与劳动教育真正相互渗透、融合，让学生在实践中得到全面发展。

3.多方联动，探索德育与劳动教育结合的育人新模式

为了在小学德育育人中有效实施劳动教育，需要多方联动，共同探索德育与劳动教育结合的育人新模式。学校应发挥主导作用，加强与家庭、社会的合作。学校可以定期组织家长会，向家长宣传劳动教育的重要性，指导家长在家庭中为孩子安排适当的劳动任务，培养孩子的自理能力和责任感。例如，要求孩子帮忙整理家务、照顾弟妹等，家长给予及时的鼓励和评价。同时，学校应积极与社区合作，开展丰富多样的劳动实践活动。社区可以提供劳动场所和资源，如组织学生参与社区环境整治、关爱弱势群体等活动，让学生在真实的社会环境中体验劳动的价值，培养关爱他人、服务社会的良好品德。此外，还可以邀请劳动模范、工人等走进校园，分享他们的劳动故事和经验。通过学校、家庭、社会的紧密配合，形成教育合力，共同探索出符合小学生特点的德育与劳动教育相结合的育人新模式，促进学生全面健康成长。

4.健全机制，建立劳动教育融入德育的科学评价体系

要确保小学德育育人中劳动教育的有效实施，健全机制并建立科学的评价体系至关重要。首先，评价体系应多元化。不仅关注学生的劳动成果，还要重视他们在劳动过程中的表现，包括劳动态度、团队协作能力、创新精神等。例如，对于参与校园种植活动的学生，要考核他们在种植过程中是否积极主动、是否善于与同学合作解决问题。其次，评价主体应多样化。除了教师评价，还要引入学生自评、互评以及家长评价等。学生通过自评能更好地反思自己的劳动行为，互评能促进相互学习，家长评价则能从家庭角度反映学生劳动习惯的养成。此外，评价指标应具有针对性和可操作性。根据不同年龄段学生的特点和劳动教育的目标，制定具体明确的评价标准。比如，对于低年级学生，重点评价他们是否能完成简单的自我服务劳动；对于高年级学生，则更多关注他们能否参与复杂的公益劳动等。最后，评价结果应及时反馈和应用。根据评价结果，为学生提供个性化的指导和建议，同时，将评价结果作为改进教学和完善劳动教育课程的重要依据，推动劳动教育与德育的深度融合。

综上所述，小学德育育人中劳动教育的探索与实施意义重大且影响深远，不仅是培养学生全面发展、形成正确价值观的关键路径，也是创新教育模式、提升教学成效的重要举措。然而，在实践过程中，劳动教育在教师认知、课程设计、评价机制及资源建设等层面遭遇了诸多阻碍。为化解这些难题，需从提升教师认知水平、优化课程设计、完善评价体系以及强化资源建设等方面精准发力。唯有多方协同、多措并举，构建起科学合理且行之有效的劳动教育体系，方能充分发挥劳动教育在小学德育中的重要作用，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈星《新时代劳动教育融入〈道德与法治〉教学的实践路径探析》，《优格》2023年第3期。

[2] 高铭卉《初中〈道德与法治〉课教学中的劳动教育研究》，赣南师范大学2022年硕士论文。

[3] 吴凤华《小学劳动教育校本化实施的有效探索》，《辽宁教育》2023年第10期。

[4] 曲森《基于家校共育视角下小学劳动教育的有效实施策略探索》，《课程教育研究》2023年第6期。

（刘双，1991年生，女，汉族，山东济南历城区董家镇人，大学本科，一级教师十级岗位，研究方向：小学劳动）