以核心素养为导向的小学语文写作教学策略研究
作者： 杨健摘 要：在教育不断发展的今天，教育模式也在不断进行调整和创新。传统的教学模式已经不能满足社会发展的需要，培养创新型人才以及具有核心素养的人才成为教学的重点。在小学语文教学中，写作是一个重要模块，对于学生核心素养的养成和综合能力的提升有着一定的影响。本文针对核心素养下小学语文写作教学进行研究。
关键词：写作 核心素养 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.01.011
在教育事业不断改革和发展的过程中，我国的教育制度也在不断深入改革，小学语文教学也越来越重视学生核心素养的培养。写作作为小学语文教学中的一个主要板块，其主要目的是让学生表达自己的思想情感，并通过合理的方式进行书写。核心素养背景下如何提升学生的写作能力是教师值得关注的问题，写作不仅要让学生写出来，最主要的是在写作过程中培养学生的逻辑思维、表达自己的情感。因此，在写作教学过程中，教师要从培养学生的核心素养出发，提升学生对于写作的兴趣，从而促进学生全面发展。
一、核心素养的概念
核心素养是指学生在社会发展中必须具备的能力和观念。培养小学生的核心素养，主要是让学生能够在学习的过程中获取一定的知识和技能，在探究过程中找到适合自己的学习方面和学习观念，从而获得全方位的提升，形成自己的品格和素质。学生能够运用这项能力去解决生活中遇到的一些问题。核心素养是一种具有发展性、稳定性的能力，学生可以运用这项能力去适应社会，使学生能够实现终身发展。
二、以核心素养为导向的小学语文写作教学的重要性
1.培养学生对问题的分析能力
写作是小学语文教学过程中一个重要的环节，语文教师需要进行良好的指导，重视培养学生的核心素养，从“听说读写思”出发培养学生的综合能力。写作教学是语文教学中一个具有挑战的模块，学生对于写作的兴趣一直不高，尤其是在写方面，往往会出现语句不通顺的问题。根据语文新《课标》的要求，写作主要是让学生将看到的东西、想到的东西、见到的东西，以文字的形式展现出来。导致学生写作质量不高的原因主要有两个方面：一是学生自身的学习经验不足。由于小学生的年龄比较小，社会生活经验不足，没有足够的课外阅读时间和阅读量，导致学生在写作时没有足够的素材可用。二是教师没有正确的指导。由于教师还是采用传统的写作教学观念，在进行写作教学时没有一个统一的教学标准，最终对于学生的写作教学没有一个系统的指导。根据以上两个原因，需要教师转变自己的写作教学形式，让学生在实践的过程中找到问题的根源，培养学生对于写作问题的分析能力。
2.让学生认识到写作教学的本质
新《课标》提出了在进行小学写作教学时，要根据学生的特点来进行教学，保证学生的情感表达。因此，在实际的语文写作教学过程中，语文教师要鼓励学生从不同的角度进行观察，发现生活中的奇闻逸事，然后抓住其中的特征进行有创造性的书面表达。这就需要学生从结构、内容和思维上出发，认识到写作的本质，从根本上解决问题。在结构上，需要学生学会运用所学的字词进行造句，知道不同词句的因果呼应。在内容上，要让学生明白怎么学以致用，如何进行有效的抒情和构思。在思维上，要明白语文写作不只是用纸和笔进行简单记录，而是将思想进行进一步升华。让学生明白语文写作的本质是锻炼学生的思维能力和写作能力，有一个正确的价值观念。
3.有利于开发学生的思维能力
学生的写作能力和思维创造能力经常会受到传统写作教学的影响，学生往往会根据传统的写作模式进行创作。因此，语文教师在进行写作教学时，要设计一些创新型的教学方式，在写作内容上要打破之前的界限，进行适当的改进和创新，在写作构想上充分发挥学生的想象力。语文教师也要加强日常生活中对学生写作的引导，引导学生学会观察身边的事物和社会性事件，为以后的写作积累一定的素材。要开发学生的想象力，提高学生的构思意识，增强学生的写作思维能力。
三、不同文体写作指导下对核心素养的培养
1.记叙文写作指导下对核心素养的培养
在小学语文写作的类型中，记叙文的写作手法是写作教学中的一个重点。语文教师在进行记叙文的写作教学时要把握对核心素养的渗透。记叙文的写作，主要是让学生对自己所了解的事情的发展动向进行描述，它与学生的个性发展有着密不可分的联系。所以，在进行记叙文的教学时，教师要对记叙文中的情感进行有效的教学。比如，教师组织一场辩论赛，让学生进行辩论，然后让学生对这次辩论赛写一篇记叙文，在写作的过程中，要求学生将自己在辩论过程中的情感进行详细描述，将自己的心得体会写下来，在此次记叙文写作的练习中，学生的核心素养也得到了有效的培养。
2.想象类作文写作指导下对核心素养的培养
在小学阶段正是小学生思维能力发展的一个主要时期。在这个时期，想象类的作文会受学生的喜欢。对于想象类的作文教学，教师取得了一定的教学效果，但是在想象类写作教学中进行核心素养的培养是不够深入的。所以，在实际的想象类写作教学过程中，语文教师可以从学生的思维能力培养角度进行教学，通过建立不同的教学情境来引发学生的想象和思考，开阔学生思维发展空间，促进学生核心素养的养成和写作能力的提升。
四、小学语文写作教学的总体目标和思考
在语文写作教学的过程中，语文教师应当将写作教学的总体目标放在学生的语言运用和思维表达两个方面。让学生能够在学习的过程中提升对于写作的兴趣，学生可以将自己的真情实感通过写作的形式进行表达。因此，在实际的写作教学中，教师要注意对学生进行有效的写作引导，让学生能够从一个字出发联想到一个词语，然后通过一个词语联想到一句话，通过这种循序渐进的形式逐步形成自己的写作模式，提升学生的写作能力。对于学生语言能力的培养，也需要教师给学生制定一个适合学生进行实际练习的教学方案，让学生能够在练习的过程中培养自己的语言表达能力。最后，语文教师也要注重培养学生的阅读习惯，让学生能够通过阅读不断积累知识和素材，学生在实际的写作过程中，可以有话可说、有事可写，培养学生的写作能力。
提高小学生语文写作能力是一个长期而漫长的过程，因此在语文写作教学中也需要通过各方面的努力，不可能一蹴而就。教师首先要有一个整体的教学目标，设定一个前进的方向，才能够进行有效的教学。教师要根据学生的实际情况，以阅读和写作相结合的方法，进行语文写作教学。一方面可以让学生在阅读中储备大量的知识，另一方面鼓励学生在阅读中结合自己的真实感受进行创造和改进，不断提升学生的语言素养和文学素养。在语文课堂上，教师要重点对写作方法进行指导，从取材入手，逐步引导学生在写作上一步步提升，如取材、构思、观察、草稿、成文等，都需要教师的不懈努力和教学引导，引导学生写出更加精彩的文章。
五、核心素养下小学语文写作教学的策略
1.借助现代教育技术，培养学生的欣赏能力
在小学语文写作教学过程中，学生的语文欣赏能力也应该进一步加以培养，学生欣赏能力的提高可以带动写作能力的提高。因为，一般情况下，学生具有一定的赏析能力后，在进行写作时，文章会更加具有活力和创造性。所以，语文教师在实际写作教学过程中，要对学生的赏析能力进行一定的培养和练习，让学生在欣赏的过程中感受到语言的魅力，确保学生语文写作能力的提升。这样学生在写作的过程中，也不会盲目下笔。并且现代教育技术也为学生的赏析能力提供了方便，语文教师利用多媒体给学生提供精彩的片段让学生进行赏析，学生之间也可以进行讨论研究，一方面可以提高学生对于作文的赏析能力，另一方面在研究和讨论的过程中也可以培养学生自己进行学习的能力。
例如，在传统的语文写作教学过程中，语文教师一味讲解知识内容，很难让学生对文章或者作文进行赏析和讨论，枯燥的写作知识讲解，学生对此也提不起兴趣。这时语文教师就可以利用多媒体技术进行写作教学，教师可以将需要赏析的片段以课件的形式事先做好，让学生进行全方位赏析，不断扩展学生的学习思维，在赏析的过程中让学生对语文写作有一个全新的认识。用多媒体出示一段美文时，教师也不要直接给学生进行赏析解读，而是让学生自由结成小组，进行讨论，通过这样的方式不仅可以让学生自由发表自己的观点，还可以通过其他学生的观点发现自己的不足。在片段欣赏的过程中，不仅可以提高学生的赏析能力，还能培养学生之间的集体意识，扩宽自身的思路，提高写作的能力和理解力。
2.组织教学实践活动，丰富学生的生活体验
在小学语文写作教学的过程中，语文教师不仅要培养学生的核心素养，还要组织不同的教学实践活动，让学生在这些实践活动中，丰富自己的生活体验，并且能够将这些生活体验和感受，灵活运用到日后的习作当中。通过实践活动的练习，可以让学生的写作内容更加具有真实性和合理性，让读者在进行阅读时也会更容易产生情感上的共鸣。所以，在进行写作练习时，语文教师不只要教授学生一些写作上的技巧和方法，更重要的是让学生进行一些实践活动，让学生能够在活动中积累一些生活中的素材，让学生能够写出更加优秀的作文。
例如，在进行《 即景》这篇习作练习时，语文教师在让学生进行作文练习时，可以组织学生进行一次“春游”活动，让学生在此次春游活动中，学会观察身边的事物和景色，通过自己的观察了解到春天的景色，语文教师也可以引导学生在观察中明白随处一个角落都是一个独特的景象。比如，正在搬家的蚂蚁群，在花丛里飞舞的蝴蝶、蜜蜂，刚刚发芽的小树苗等都是一个独特的景色。在这次活动结束后，教师可以先让学生谈一谈自己所看到的景色都有什么，说一说自己对于这片景色的感受，然后让学生根据自己今天所看到的和自己的感受，结合这次习作的主题，以书面的形式写下来，既丰富了学生的生活体验，又锻炼了学生的写作能力。
3.开展课外阅读活动，提升学生的写作兴趣
学生进行写作的目的，一是通过文字的形式将自己心中的所思所想进行书面表达，二是在写作过程中不仅表达了自己的观念，还可以让他人从中有相同的见解。写好一篇作文，不仅要有一定的思维逻辑，还要能够通过语言清晰地表达出自己的观点，并且能够得到读者的赞赏。在进行语文写作教学时，教师可以将阅读和写作进行融合，通过开展一些课外阅读活动，让学生通过阅读积累一定的写作素材，激发学生对于写作的兴趣，提升小学生的语文写作能力。此外，教师也可以根据学生的个性特点，给学生推荐一些适合学生阅读的书目，让学生能够在阅读过程中开阔自己的视野，获取足够的写作素材，并且能够合理运用这些素材，提升自身的写作能力。
4.强化专题写作训练，增强学生的写作能力
在核心素养背景下对小学生的写作进行训练和指导，需要语文教师摒弃传统的语文写作教学形式，让学生进行有针对性的专题写作训练。这样的训练方式，一方面可以增强小学生的语文写作水平，另一方面还可以有效提高学生的语文核心素养，使学生的优秀品格和思维模式得到有效培养。语文教师在实际的专题习作训练过程中，可以设定一个时间和一个主题，让学生首先进行讨论和交流，在交流和讨论后，根据语文教师所设定的主题进行写作练习。
例如，现如今，信息技术已成为人们日常生活中不可缺少的一部分，信息技术在日常生活中的广泛使用，对于学生的学习和生活起到了一定的促进作用，但是随之而来的弊端也逐步显露出来。语文教师就可以根据这个话题进行一个写作的专题训练。教师可以以“怎样正确使用网络技术”“学生使用网络学习的利与弊”“网络游戏应不应该禁止”等主题进行写作练习，语文教师可以让学生进行分组讨论，学生可以在课下进行调查研究，给学生一周的时间进行讨论、研究，并对其研究的结果以写作的形式进行展现。通过这种形式进行语文习作的训练，可以让学生对于一个问题进行深入的研究和讨论，让学生的思维意识得到有效锻炼，真正意义上提升学生的语文写作水平。
总而言之，对于小学阶段的学生而言，小学语文写作是学生学习相对薄弱的环节。在核心素养背景下进行小学语文写作的教学，需要语文教师在写作教学的过程中，要充分利用现代教育技术，加强语文基础知识的讲授。语文教师也要转变传统的写作教学观念，开展新的语文写作教学思路。语文教师可以通过不同的作文专题训练，培养学生写作的兴趣，定期开展一些课外阅读活动，将学生的知识面进行扩展，让学生能够更加快速准确地收集一些写作资料。通过开展一些实践教学活动，丰富学生的生活体验，确保学生语文写作能力的提高。
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