谈新课程改革背景下小学语文作文教学中培养学生想象力的策略
作者： 王靖文摘 要：小学语文作文教学中学生想象力的激发能够为学生的语文作文写作提供思路。教师可立足小学语文课程教学的具体内容以及写作教学的侧重点，通过情境营造、多元化教学引导方式的应用、实践活动的组织开展为小学阶段语文作文教学中学生想象力的培养提供重要支持。
关键词：小学语文 作文教学 想象力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.007
小学语文的作文课程教学虽然在整体难度上相对较低，且对于学生的拓展学习能力并未提出针对性要求。但从小学阶段就培养学生良好的写作能力能够为后续一系列的语文课程教学奠定坚实的基础，是基础教育阶段作文写作过程中所需要具备的一项重要能力。教师应当结合小学语文作文教学的侧重点以及不同的写作要素内容，通过想象力的培养促使学生按照合理的写作结构和组织方法完成写作学习任务，更加有想象力和创造力的语言文字表达方式也能够体现出学生更高层次的写作实践能力。
一、想象力对小学语文写作教学的促进作用
想象力的培养既符合小学生的身心发展特征，也是体现小学生学习能力的重要方面。一个具有丰富想象力的学生，其在写作学习的过程中也能调动多方面的素材资源为写作思路的构建以及写作实践的落实提供重要的帮助。在小学语文写作教学中，培养学生的想象力具有以下几方面重要作用。
1.良好的想象力有利于拓展学生的写作思路
写作与想象力的激发有非常紧密的联系，具备自主想象力的学生才能够更好地完成写作学习任务。在小学语文的写作教学中，不同类型的写作教学侧重点都有针对性的能力培养目标。想象力是跳出局限性能力培养的一种自主能力，不同的学生基于其语文基础知识学习能力以及思维状态在想象丰富程度上都有所不同。因此，教师应当结合学生的个性化需求和想象力基础状态进行写作教学的引导，通过激发学生自由发挥想象力为写作训练的思路拓展提供帮助。对于小学生来说，固定的写作教学模式也不利于其在学习的过程中对写作教学的目标和要求进行更加深刻的感受。立足于想象力培养的语文写作教学训练，必然能够在形式上更加自由，这更有利于激发学生发挥自身的想象力，结合个人的生活实践经验拓展出更加具有独特性和创新性的写作思路，最终写出一篇好作文。
2.想象力的培养有利于增强学生参与写作的信心
对于小学生来说，写作方面的能力训练从内容上来讲，具有综合性特征，在能力训练的过程中，部分小学生由于基础的语文学习能力以及语言表达能力、思维能力存在局限性，导致其在参与写作训练时容易出现障碍和瓶颈。教师应当注重在写作教学的组织开展中，以激发学生想象力为主导进行写作训练。这种训练方式能够营造更加轻松愉快的氛围，教师在具体的写作主题选择上也应当选择与小学生日常生活更加贴近，且具有丰富的拓展想象空间的题目作为切入点，培养学生的想象力。当学生感受到写作学习的压力有所减轻时，其才能够在更加轻松愉快的氛围中发挥个人的自主想象力，形成创新性的写作思路。需要强调的是，教师为了保持学生良好的学习情绪，应当在学生提出具有创新性和个性化的写作思路后，积极进行鼓励和肯定，并且在学生进一步的写作实践尝试中给学生提供更加具有针对性和规范性的指导，促使小学生的写作学习信心得到提升。
3.想象力的培养有利于激发学生的发散性思维
发散思维能力在写作教学中属于非常重要的一种能力素质。作为小学生来说，想象力是更加自由而具有发散性的，但教师若不加以引导，学生的想象力无法为写作学习提供服务。因此，教师应当立足于写作教学，实现学生发散思维能力的培养。以想象力的激发为契机，促使学生结合不同的写作学习主题形成发散性的写作构思。同时，尽可能在初步构思的阶段形成多条写作思路路径，为最终进行分析筛选，并组织出逻辑结构清晰、内涵丰富的写作作品提供帮助。对于小学生来说，发散性的思维不仅有利于语文写作教学工作的开展，也是其未来学习语文课程或其他课程内容时所需要具备的一项重要能力。
二、在小学语文写作教学中培养学生想象力的要点
想象力的培养本身就具有发散性，教师需结合不同学生的基础学习能力和思维灵活性状态进行写作想象力培养。在具体的教学组织中，也需要结合差异化的课程教学侧重点在培养方法上进行合理规划。运用科学的方法、完整的思路完成写作教学中学生想象力培养的宏观目标任务。具体来说，小学生写作教学中想象力的培养需本着以下几方面基本原则落实。
1.充分尊重小学生的主体地位和主观意愿
小学生的想象力受其思维状态和年龄阶段的特征影响，故而比较丰富，且小学生的思维状态以形象思维为主导。在这种情况下，要对小学生表示出充分尊重。通过与小学生的沟通交流，基于具体的写作教学主题了解学生的主观意愿和想法，促使想象力的培养能够更加符合学生的基础学习能力和学习意愿。另外，对发散性的想象力表示充分尊重，也能够最大程度还原学生的基础思维状态，为学生想象力的培养奠定坚实的基础。
2.找准想象力培养的切入点
想象力的培养需明确切入点，结合小学生更感兴趣的话题和内容结构，依托写作教学培养学生的想象力切入点需要把握以下两方面原则。一是应当保证写作教学的切入点与学生的日常生活形成非常紧密的联系。对于小学生来说，由于其思维状态和思维能力仍然存在一定的局限性，因此更需要教师在教学引导的过程中结合实际选取写作教学的主题和想象力培养的切入点，确保学生在更加熟悉、更加有把握的情况下接触和学习写作方面的内容。二是想象力培养的切入点选择主题应当具备一定的发展空间，这是想象力培养的重要前提条件。
3.注重多元化引导技术素材的引入应用
想象力的培养本身就具有强烈的发散性，因此，教师在激发学生想象力的过程中也应当立足于写作教学的侧重点和主题内容，引入多元化的技术手段和辅助工具，促使学生在想象力激发的过程中运用先进的技术和平台为学生营造更加生动真实的情境，或者以更加具有先进性和独创性的切入点激发学生的想象力。辅助工具的应用对于学生来说既是丰富课堂教学过程的重要途径，也是体现课堂教学趣味性的重要方法。教师只要选取适当的辅助工具进行应用，并且掌握先进工具和平台的科学应用方法，就能够充分利用先进的引导技术和多元化的辅助素材，在小学生写作教学中的想象力培养过程中起到促进作用。
三、结合小学语文作文教学培养学生的想象力
想象力的培养在小学阶段是一项持续性的工作，写作教学作为小学生想象力培养的重要契机和切入点，教师应当结合不同的写作教学侧重点，运用多种不同的方式方法达到想象力培养的目标，下文重点探索小学语文作文教学中学生想象力培养的科学路径。
1.营造生动真实的情境，激发学生的主观想象力
情境营造是从情感和思想上对学生进行引导教育的针对性措施，在写作教学中营造情境，可适应多种不同类型的写作侧重点要求，并且在初步引导阶段激发学生写作思路的发散性。具体来说，情境的营造是将抽象的课程学习过程，用具象的情境和场景进行引导呈现的教育教学方法。营造生动的情境对于想象力的激发也具有一定的促进作用。只有学生具备一定的情境背景引导，才能找准想象力发挥的切入点，并结合主题性的要求适当发挥想象力，完成好最终的语文作文写作任务。小学生作为以形象思维为主导的主要群体，其想象力的发挥通常并不具备严谨的逻辑。因此，教师应当结合小学生以形象思维为主导的思维状态，通过营造生动真实的情境为相关主题的习作教学奠定坚实的基础。促使学生发挥想象力，从个人实际出发，形成写作的具体思路。对于小学生来说，感官感受能够给其写作学习的过程带来非常关键的引导，促使学生能够立足于个人的感官感受形成更加丰富而灵活的思维状态。教师只要注重在情境营造的过程中合理选择辅助平台和工具，提升情境营造的质量，就能够通过生动的情境营造激发学生的主观想象力。例如，在小学语文习作课程《奇妙的想象》教学组织过程中，教师可结合这一习作主题的发散性和内容维度的丰富性，鼓励学生通过自主发挥想象力确立习作的主题。这种轻松愉快且具有发散性的写作主题，能够激发学生参与想象的积极性，并且鼓励学生将个人天马行空的想象，用文字的形式表达出来。教师在前期引导阶段可结合不同学生的想象主题和趋势为学生营造相应的生动情景，促使学生发挥自主想象力，进一步的完成好习作。例如，有些学生可能幻想过自己变成一条自由自在的鱼或在天空中飞翔的小鸟，教师在相应的主题性情境营造中，就可通过音频资料、视频资料的融入促使学生从感官上感受大自然中的美妙声音，并且通过视频观看的方式对鱼儿的生活状态和小鸟的生活状态进行充分感受和了解。在此基础上，鼓励学生想象如果自己是一条鱼、一只鸟，应该过着怎么样的生活，想实现什么样的愿望？这种问题与情境营造相结合的教学引导方式，必然能够促使学生的思维灵活性达到更高的水平层次，最终完成习作的实践。
2.运用多元化的教学引导方式，使学生的想象力有效激发
小学生的写作教学过程中，应用单一的教学方法容易增大学生主观上写作学习的困难，使其感受到写作学习的难度和深度。而多种不同类型的教学引导方式能够适应不同的写作教学训练侧重点，并且用丰富的形式激发学生主观上的兴趣，促使学生在课程学习的过程中，从不同的角度感受和体会相应写作主题的核心内涵与情感表达要求。想象力培养的过程中，先进辅助工具与多样化教学模式的同步应用对于激发学生的想象力有非常重要的作用。教师可结合具体的习作教学主题引入以学生为主体的多元化教学组织形式，促使学生能够自主发挥想象力，将习作过程转变为探索和思考的过程，让学生通过讨论或与教师交流，针对具体的习作主题发挥想象，组织文字和语言完成写作。这种引导教学的方式更加能够凸显出小学生在写作学习中的主体地位，促使其自主学习能力和思维能力在写作教学中得到锻炼。例如，在小学语文作文课程《我和xx过一天》的半命题作文习作训练中，教师就可利用题目本身的发散性特征，将课程教学的主动权交还给学生，鼓励学生结合个人的生活经验以及自身愿望填充题目，并结合不同的关键词，通过自主组成学习小组进行讨论。在讨论中学生个人的生活经历以及美好愿望都可自由在小组内进行讨论。同时，若学生遇到了写作构思和写作实践中的问题，教师也应当及时进行针对性的指导和教育。必要时，还可融入微课视频、思维导图等辅助教学工具与平台帮助学生梳理各自题目背景下的写作思路，最终为学生顺利完成自主写作实践奠定基础。在具体的实践教学中可用的教学方法包括了微课与翻转课堂联合的教学组织模式以及以合作探索为目标的教学组织形式。教师只要在半命题作文的关键词筛选上帮助学生明确填充词的性质和内容范围，就能够通过自主协作能力的锻炼促使学生的想象力得到充分发挥，学生的思维灵活性也能够在自主学习的过程中得到锻炼。
3.结合写作教学主题组织引导性实践活动
写作训练本身就具有一定的实践性。对于小学生来说，通过实践活动的参与，能够为学生带来非常生动真实的体验，促使学生在主观体验的支撑下发挥想象力，完成更进一步的写作课程学习任务。在具体的教学实践中也能够帮助教师及时发现学生学习过程中的问题和障碍，以便基于实践中反映的实际问题，为学生提出更加具有针对性的教学引导措施，最终实现学生写作能力训练质量的提升。小学生写作教学过程中的实践活动，能够促使写作教学的范围得到针对性拓展。同时，学生的实践学习能力也会同步得到提升。教师可结合小学生的思维状态和思维习惯组织具有主题性的实践活动，促使学生的写作学习在更加轻松愉快的氛围中得以完成。对于小学生来说，实践活动的组织也是学生积累写作材料和经验的重要过程。在实践活动实施的过程中，教师一方面要与学生达成有效沟通，选择学生更容易接受且更加具有适宜性的实践活动主题组织开展相关的活动。另一方面，也应当在实践活动中加强竞争性，激发学生积极参与实践的主观能动性，促使写作实践训练在有挑战性的氛围中获得良好的效果。例如，教师可借现阶段我国航天事业发展状态良好的契机，结合宇宙飞船发射的相关新闻让小学生发挥自己的想象力，对于太空世界以及航天宇宙飞船的设计等方面的内容进行自主思考，借助相应主题内容鼓励学生以“我心中的航天英雄”或“奇妙的宇宙”为题进行写作训练。对于学生来说，这种更加具有自主性和发散性的实践习作题目更具备吸引力，为了激发学生的参与积极性，教师还可将主题性的写作训练转变为写作竞赛的形式，引导学生积极参与专题性的写作竞赛，锻炼和提升学生的想象力。
结合本文的分析可知，在小学语文作文教学中学生想象力的教育与培养需结合小学阶段学生的学习状态与形象思维特征组织开展。具体的教学实施过程中，教师也应当结合不同的写作主题训练内容，以规范性的流程组织落实课程教学过程，并为学生想象力的激发预留充分的空间，达到提升学生想象力，取得更好的写作教学效果的目标。
参考文献：
[1] 李本红《从天马行空到妙笔生花——小学生写作想象力的培养》，《小学生作文辅导（语文园地）》2021年第7期。
[2] 钟梅红《试论小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略》，《天津教育》2021年第1期。