挖掘阅读资源，提高写话能力
作者： 蒋晓芬摘 要：小学生由于其身心尚未成熟，认知能力正处于启蒙发展阶段，难以理解过于深奥的书籍，而绘本中形象的图画，有利于吸引学生的阅读兴趣，促使小学生在绘本阅读中积累丰富的写话素材。在小学低年级语文教学中，培养小学生的写话能力是重点教学内容，因此，教师可以充分发挥绘本教学优势，深入挖掘阅读资源，从而提高学生的写话能力。本文将以人教版教材为例，探讨当前小学语文低段写话教学现状，并提出相应的教学策略，希望提高小学语文低年级写话教学效率。
关键词：小学语文 低段 绘本 写话能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.008
当前，小学低年级写话教学存在一定的教学瓶颈，部分小学生在看图写话中并不能充分将图画内容通过文字有效表达出来，究其原因是学生的阅读量跟不上，使得学生脑中没有写话素材，因此，在看图写话过程中只能进行表面叙述，有时候还存在条理不清等问题。通过对绘本进行阅读，有利于小学生从绘本中体会语言之美，丰富小学生的词汇，享受绘本阅读乐趣，使小学生能够针对自己的疑问提出相应的问题，有利于发散小学生思维，在阅读与解读过程中能够提高小学生的语言沟通能力与表达能力，从而让小学生在写话过程中能够有话可写，有事可述，提高低段小学生的写话能力，突破当前低年级写话教学困境，促进小学语文教育事业改革与发展。
一、小学低段写话教学的现状及存在的问题
（一）教学现状
1.多数小学生喜欢看图编故事
小学生的想象力是丰富的，尤其是针对一些动画图片，小学生非常有兴趣将其编成一个小故事，这与小学生经常受到的故事熏陶以及兴趣爱好有很大关系，低年级的小学生经常阅读一些童话故事，而多数童话故事中都包含小动物的描写，耳濡目染，这使得很多小学生都乐于写有关小动物的故事，但在写其他题材时，就显得捉襟见肘，脑海中没有更多的词汇去描述，只能通过简单的语句以及直白的表达进行写话。
2.教师普遍认为绘本具有一定的写话教学价值
根据调查结果可知，多数小学阶段的教师对于绘本认知较为清晰，认为其在小学低段教学中具有重要教学意义，但是部分教师并没有过多阅读绘本，根据当前教学情况看，绘本在幼儿阶段比较盛行，而小学教师并没有将其作为主要教学素材。因此，虽然对其有一定的认知，却并没有广泛应用到写话教学中，导致教师在使用绘本教学时并不能充分发挥绘本教学优势。
（二）现存问题
1.部分学校缺乏对低段绘本课程建设的深入研究
部分小学并没有过多重视开展绘本教学活动，因此，对于绘本教学资源的利用率不高，虽然有意识建设低段绘本课程，但并没有过多的实际行动，使得小学语文教师在教学中使用绘本的机会也相对较少。主要原因是绘本与语文教材并没有构成一套完整的课堂体系，使得很多教师为了简化教学环节，直接省略绘本教学过程，或者是在某几节课程中选择绘本进行辅助教学，并没有形成长期的课程体系。另外，一些教师并没有深入研究绘本，多数教师只认为绘本教学有利于培养低龄学生的阅读兴趣，并没有将绘本与语文教材有效联系起来。
2.教师缺乏绘本专业知识积累
绘本专业知识并没有得到小学教师的重视，因此，在使用绘本教学中，语文教师可能对于绘本里面的故事不熟悉，由于教材不断改编，一些绘本故事也不断创新，使得教师对于当前的绘本故事与知识并没有系统掌握，缺乏对绘本内涵的认知，容易混淆概念，缺乏对绘本作品基本要素的探究，因此，对于低年级的学生无法做到有效引导，使得部分幼儿无法从绘本中积累相应的词句等，对于相应的知识并不能迁移运用到写话中，导致学生的写话能力无法有效提升。
3.教师缺乏拓展意识
很多时候，教师将绘本阅读与写话分开教学，在进行绘本教学时，只注重绘本阅读，并没有将写话融合进去，教学方式相对刻板，对于绘本知识内容没有灵活运用，只是单纯讲述绘本内容，没有将绘本阅读教学延伸到写话练习上，导致学生的思考空间不足。一些绘本非常适合开展写话训练，但是由于教师缺乏拓展意识，学生虽然对绘本感兴趣，但并没有进行有效训练，从而错失了优秀的写话教学资源。
二、绘本阅读教学对于提升低段学生写话能力的重要性
（一）陶冶学生情操，培养学生写话兴趣
绘本阅读教学具有一定的趣味性，在很大程度上能够满足学生的阅读需求，尤其是针对低段学生，有利于让他们在阅读过程中获得愉悦感。通过丰富多彩的图画，以及有趣的文字，有利于激发学生的阅读兴趣，再加上教师的有效引导，能够促使学生将绘本中的阅读知识应用在写话中，从而让学生乐于写话，并且丰富故事情节，感受写话的快乐。另外，使用绘本进行教学，能够将故事中的思想情感通过图文形式进行有效传递，让小学生产生情感共鸣，陶冶学生情操。
（二）有利于提高小学生的写话能力，培养语文核心素养
绘本中的语言文字具有儿童性，适合低段小学生阅读，道理浅显易懂，有利于促进小学生的思维发展，在一到二年级阶段，小学生不仅要学会汉语拼音，更要说好普通话，认识常用字1600个，在绘本阅读中不仅能够提高小学生的阅读兴趣，还可以促使小学生在阅读过程中学习相应的语文知识，增加学生的知识积累。另外，绘本中也包含相应的文学要素，小学生在阅读过程中能够将积累的知识应用到写话过程中，培养学生的文学素养，提高小学生的写话能力，促使其在写话过程中丰富故事情节，创建人物角色，精炼语言文字，从而促进小学生的思维发展，并掌握一定的写话技巧。
三、“绘本写话”的教学策略
（一）精心挑选，寻找绘本素材
并不是所有的绘本都适合进行写话教学，因此，教师在搜集相应的绘本教学资源时，不仅要遵循低年级小学生的心理发展特点，还应该寻找适合写话的绘本资源，通过图文结合的形式，引起小学生的兴趣。首先，应该选择图画生动形象的绘本，从图画上吸引学生的注意力，提高学生想要阅读的欲望；其次，应该选择语言形式相对简洁，富有节奏的绘本，符合小学生的年龄特点，促使学生能够通过阅读绘本内容，模仿绘本中的精彩句式，或者将好词好句应用在写话过程中。与此同时，还应该选择故事情节生动的绘本，并且当故事情节发展到高潮部分时，应该为学生留有悬念，激发小学生强烈的求知欲望，让小学生通过前面的故事情节发展，发挥自己的想象，叙说后面的故事情节，促使学生对故事进行延伸，并让学生在叙述的过程中获得快乐。比如绘本故事《对不起》，封面是一只小熊和小兔子，那么他们发生了怎样的故事，为什么要说“对不起”呢？教师可以先通过封面引发小学生的思考，激发小学生的阅读热情，让小学生阅读并仔细观察每一页的图文，了解他们之间的故事。虽然是绘本故事，但也反映了孩子的实际生活，因此，教师应该在引导学生阅读完绘本之后，思考自己的经历，有没有因为一件事情或一件物品和好朋友闹矛盾，如果有，最后是怎样解决的。将你们之间有趣的故事写下来分享给教师，从而锻炼学生的写话能力。另外，当小学生知道小熊与小兔子因为一件闪闪发光的物品而出现分歧时，教师可以让学生扩充故事，然后继续阅读绘本故事，看一看自己想象的故事结果与绘本故事结果是否一样。
（二）采取多种阅读形式，增加学生的写话体验
阅读方式有很多，教师应该提高学生的阅读能力，从而为写话教学提供良好的阅读基础，因此，在阅读教学时，教师应该采取针对性阅读教学方式，才能促使每个小学生在阅读过程中都有自己的心得体会，让学生写下自己的感悟，根据不同的绘本故事，增加学生的写话体验，从而提高学生的写话能力。首先，可以采取欣赏式阅读方式。绘本的类型不同，采取的阅读教学方式也不一样，一些绘本虽然语言富有节奏感，也蕴含一定的道理，但故事情节较少，内容非常短暂，针对这种绘本，教师可以引导学生采取欣赏式阅读方式，将绘本故事中蕴含的情感有效传递给学生，选择文中比较精彩的句式进行仿写，让学生的写话能力得到相应锻炼即可，然后让学生结合自己的生活经验去感受故事中的情感。其次，可以采取猜想式阅读，通过猜想的阅读方式，培养学生的想象能力，提高学生的写话欲望。例如，针对一些图画比较生动活泼的画面，教师可以引导学生猜想人物故事情节，还可以将这种教学方式放在教学的某个环节中，让学生根据故事情节，观察画面人物的动作与表情，从而引导学生进行相应的猜想，然后让学生继续阅读，从而让学生产生共鸣，将自己的想法运用恰当的词语表达出来，提高学生的写话用词能力。最后，还可以通过表演式阅读方式，增加角色扮演，促使学生真正体验人物，感受故事人物的心理变化过程，为学生奠定良好基础。
（三）加强写话训练，提高写话技能
写话对于低段小学生来说是一个综合能力提升的过程，因此，需要教师充分发挥绘本教学特点，采取多种训练方式，提高学生的写话能力。部分教师在进行绘本阅读教学时，更多关注的是文字语言与故事情节发展，阅读并分析完绘本故事即可，并没有充分发挥绘本图画教学作用，在绘本中，几乎每一页都配有插画，并包含丰富的信息，尤其是在低段语文写话教学中，图画也是小学生非常容易接受的一种教学方式，因此，教师可以让学生根据图画想象故事情节，从而对学生进行写话训练。另外，教师应该注重深入挖掘故事内容，探讨故事中精彩字词的用法，并传授学生一定的写作手法，比如一些比喻、拟人的修辞手法，在绘本故事中也经常见到，这就需要教师加强写作手法的教学，促使学生的写话内容更加生动形象，提高小学生的写话技能。
（四）搭建绘本教学资源共享平台
首先，学校应该重视开发绘本教学特色课程，聘请专业的绘本课程研发队伍，并让低段年级的教师参与到绘本课程研发中。这有利于教师自主搭建绘本教学资源共享平台，继续沿用幼儿园的亲子阅读方式，通过家校合作，培养学生良好的绘本阅读习惯。另外，各个班级的绘本资源应该充分共享，增加绘本阅读类型，可以在班级中挑选绘本管理人员，按照岗位轮流制，让每一个小学生都投入到绘本阅读与管理中，从而培养学生热爱阅读绘本的主体意识，利用课间或者阅读课，让学生主动分享自己的绘本，从而让学生接触到更多的绘本资源，同时也能够提高教师的重视，促使教师能够深入钻研绘本，掌握绘本文学要素，从而进行系统整理，将其融入小学语文写话教学中，为写话教学提供更加优质的教学资源，从而提高写话教学质量。与此同时，低段年级的教师应该增加交流与沟通，借助绘本教学资源共享平台，分享绘本教学经验，不仅能够夯实教师绘本教学相关理论基础，还可以有效提高教师的绘本阅读与写话教学经验，促使教师能够广泛阅读经典绘本作品，充分研究绘本教学对象与教学内容，从而为学生的写话教学提供良好的教学基础。
（五）营造良好的绘本写话学习环境与氛围
环境对于一个人的成长与学习影响重大，因此，教师需要精心布置绘本写话学习环境，创设良好的绘本阅读环境，促使学生能够持续对绘本进行阅读，而不是凭兴致去阅读。良好的阅读环境，也有利于提高学生的注意力。另外，低段年级的小学生受家庭影响较大，因此，不仅要在学校为学生创设良好的阅读氛围，还应该注重家庭阅读环境的创设，因此，教师应该和家长进行有效沟通，了解孩子在家里的阅读情况，并采取家校联合教学方式，促使家长为孩子做良好的榜样示范，陪伴孩子一起阅读，陪伴孩子一起写话，促使孩子能够模仿大人的习惯，不再将电子产品放在首位，而是习惯于在闲暇时间进行阅读，从而培养学生良好的阅读习惯，学生能够自主投入到阅读中，并且能够针对自己的阅读内容进行有效思考，从而动手写作，培养学生热爱写作的习惯。
综上所述，在小学语文教学中，阅读与写作不可分开，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，因此，小学语文教师应该注重培养学生阅读写作能力，帮助学生打好基础。这就要求小学语文教师在学生低年级时，就应注重阅读与写作教学，针对低年级学生的身心发展特点，充分发挥绘本教学优势，通过图文并茂的形式，提高学生对阅读与写话教学的接受程度，所以，学校应该重视绘本特色课程的创建，要求教师提高语文绘本写话教学水平，多阅读绘本，注重教师之间的绘本资源分享，多开展绘本教研活动，提高教师的绘本教学能力，有利于教师将绘本中的文学要素传授给学生，引导学生更好地阅读绘本，并将绘本知识内容应用到写话过程中。另外，教师还应该尊重学生的年龄特点，选择适合的绘本写话教学资源，制定合理的教学方案，加强绘本写话引导力度，从而培养低段小学生的绘本阅读能力，提高学生的写话能力。
参考文献：
[1] 汪喜红、汪喜燕《挖掘阅读资源 提高写话能力——浅谈小学语文低段“绘本写话”教学》，《小学生作文辅导（教师适用）》2011年第2期。
[2] 冯淑仪《挖掘阅读资源 提高写话能力——浅谈小学语文低段“绘本写话”教学》，《课程教育研究（学法教法研究）》2019年第8期。
[3] 张喜妹《当阅读和写话邂逅绘本——“绘本读写联动”，提高低段学生写话能力的研究》，《教育视界》2016年第25期。
[4] 吴碧珠《绘本引领促练笔“翻转”课堂出高效——浅谈小学低段语文“绘本与写话”的教学策略》，《文理导航》2016年第11期。
[5] 吴翼飞《如何通过小学低年级语文绘本阅读指导提高学生写话能力的探究》，《文存阅刊》2020年第3期。
（蒋晓芬，1980年生，女，汉族，云南曲靖人，小学一级教师，大学本科，研究方向：小学语文教学）