翻转课堂视域下的初中语文写作教学模式研究
作者： 张晓霞摘 要：新《课标》指引语文教师通过育人方法强学生的综合素质，如读写能力、信息处理能力、阅读能力等，因为新时代教改以学生为主，所以语文教师要致力于构建学生勤思、善问、乐探、爱创的课堂，使学生能主动发展综合素养。如何提高课堂的人本性与知识性成为教师要解决的问题。本文通过探析翻转课堂视域下初中语文写作教学模式，以期为提高初中语文教育改革有效性提供参考。
关键词：翻转课堂 初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.009
翻转课堂的特点有以下几个：一是把学习决定权交给学生，指引学生灵活运用课内时间学习实践；二是增强学生自学的专注性，通过有效指导帮助学生高效学习；三是学生可制定个性化学习方案，调配学习资源，完成求知任务。翻转课堂在初中语文教改背景下的应用推广，颠覆了教师主控讲堂的授课模式，并为新理念、新手段引入与起效铺平道路，使初中语文课堂更具改革活力，翻转课堂构建价值随之凸显。然而，有些初中语文教师在写作教学中存在轻视翻转课堂作用的问题，出现翻转课堂构建思路模糊不清、课堂上学生学习方式僵化等现象，不能有效增强学生的写作能力及语感、自学能力等综合素养。基于此，为使初中语文写作教学质量能不断提高，探析基于翻转课堂的教学模式尤为重要。
一、翻转课堂在初中语文写作教学中的价值
1.求知流程
以往的语文课堂学生获取知识的流程基本为“教师讲—被动听—随堂（课后）练”，学生在获取知识的链路上处于末端，并不能在写作文的过程中把握主动权。翻转课堂颠覆了传统的育人流程，即“信息传递-内化吸收-学习反馈-教师讲解-归纳总结”。教师要依据学生写作能力、求知需求、课堂表现等因素准备可供学生写作文的资料，如例文、主题、写作要求及所需文本等，为学生从中获取可供写作的内容提供条件，学生写完作文后，教师应组织开展自评与互评活动，在此过程中搜集学习反馈信息，并找到作文知识讲解的着力点，如文章布局、读者意识培育、体裁特征的把握等，待教师讲解完毕后留给学生反思、归纳、总结的时间，使学生的写作知识体系不断优化，达到基于翻转课堂提升学生写作能力的目的。
2.善用数字资源
在翻转课堂上师生交互的重要媒介之一是电子白板，教师在布置作文题目、提供写作资料、设计学习任务的过程中均要用到电子白板，并用视频、图片、音频等载体替代以往口传心授的教学模式，帮助学生多途径获取写作知识。善用数字资源可构建多模态的初中语文写作课堂，学生视觉、听觉等感官被激活，对写作主题的解析也随之加深，进而提高写作效率。相较于教师让学生仅根据生活经验、所学知识写作，基于翻转课堂的数字资源能够拓宽学生眼界，加强认知迁移，建构写作框架，填充写作内容，还可培育学生处理信息的能力，并使其珍视独特写作感受，达到强化学生写作能力的目的。
3.调动写作兴趣
在翻转课堂上，学生写作行为更为自由，鲜少受教师的束缚。教师在学生写作前期仅提出基本要求，并不对学生写作方向、内容、方式等方面过多干预，学生能够激活发散思维，网罗写作素材，基于内心感受进行处理，最终写出遵从本心的作文，使作文内容更真实、更动人，帮助学生在翻转课堂上获得良好写作体验。翻转课堂的构建强调以学生为主，这可增强学生写作文的独立性，逐步摆脱写作过程中对教师的依赖，能从主观切入找到想写的题材，在此基础上达到调动学生写作文积极性的目的。学生在独立写完作文后还会产生成就感与获得感，继而基于积极情感持续燃烧写作热情，有效培育学生的写作兴趣，为初中语文翻转课堂上写作教学活动的良性推进给予支持。
二、基于翻转课堂的初中语文写作教学要点
1.共性、个性兼顾
翻转课堂上初中语文写作教学的共性在于教师准备的材料、设定的主题、提出的要求具有普适性，能够驱动每位学生立足翻转课堂参与写作教学活动，并在写作文时明确方向、有据可依，达到提高写作实训有效性的目的。初中语文翻转课堂上个性化写作教学源于学情存在差异，不同学生在理解主题内涵、剖析材料信息、选定写作方向的过程中受其实践经验、情感态度、理解能力等因素的影响，很难发挥出自己真正的能力。基于此，教师在翻转课堂上开展写作教学活动时需强调兼顾公平，以写作材料筛选为例，材料的深度要与学生理解能力相匹配，同时，材料可为不同写作能力发展阶段的学生提供帮助，增强材料的层级性，在“分层教育+翻转课堂”的模式下提升初中语文写作教学指导水平。
2.自学、指导并举
在翻转课堂上，学生自学为主，通过解析写作要求、阅读素材、选定写作方向、搜集写作资料最终完成写作任务，学生在写作文的过程中始终较为主动，在主动捕捉写作灵感、理顺写作思路、精准措辞的进程中提升写作能力。虽然翻转课堂以学生为主，但教师指导必不可少，无论是写作素材的筛选，还是引领学生互评与自评，均可发挥教师的写作教学指导作用，使教师得以扮演“指导者”的角色助学生发现写作短板，如语句缺乏关联性、标点符号用错、文章结构欠佳、写作技法未能灵活运用等，进而助力学生调整基于翻转课堂的语文作文知识学习着力点，进一步优化写作体系，在自学与指导并举的前提下提高初中语文写作教学质量。
3.传承、创新同步
基于翻转课堂的初中语文写作教学模式具有创新性，侧重构建生本化讲堂，学生在资料搜集、写作方向选择等方面享有主动权，推行“先写、后教”“写、教并举”的教学模式，使教师不再依赖“先教、后写”的传统教育形式。以“写、教并举”模式为例，教师先在电子白板上展示2—3篇例文，引领学生自主分析例文的共通之处，对排比、拟人等写作方法及开门见山、首尾呼应等作文结构的理解将更为深入，教师给学生分享例文阅读感受，为的是共享阅读收获，在生生互动中完善认知体系，为学生借鉴例文并善用写作知识提高作文质量给予支持。例文在写作教学中的应用由来已久，这属于翻转课堂上语文教师传承传统育人方法的表现之一，有别于传统教法，教师并不要求学生仿照例文写作，更无须原封不动地背下来，而是要从中获取强化写作能力的养分，调用类比、归纳等高阶思维提升写作水平，实现提高翻转课堂上写作教学质量的目标。
三、基于翻转课堂的初中语文写作教学策略
1.改进教学理念
首先，教师在翻转课堂上开展语文写作教学活动需运用最近发展区理念，助力学生在现有水平的支撑下积极开发潜力，通过质疑、思考、实践过渡到最近发展区，达到提升自学水平的目的，使学生能在翻转课堂上不断增强写作能力。在最近发展区过渡转移的进程中，知识迁移极为重要，主要源于初中生具备一定的写作基础，在写作知识、写作经验、写作兴趣、写作眼界等固有因素影响下可逐步扩充写作学习架构，“为迁移而教”是教师指引学生建构良好认知体系的关键，使学生可利用以往的写作经历及所学知识解决现阶段遇到的实际问题，在认知结构变量持续发展的基础上不断拔高学生的写作能力；其次，教师在翻转课堂上若想提高写作教学质量需在育人模式中渗入素质教育理念，关注学生个性、能力、心理、道德等方面的发展情况，同时增强写作教学的发展性、全面性、基础性，使学生可在翻转课堂上获得更多收获。这就需要教师在写作指导上下功夫，以主题的筛选为例，教师要保障学生在写作文的过程中能有更多收获，为了做到这一点教师要选择具有深远意义的主题，如“改革开放就在你我身边”“家乡真美啊”“写给革命烈士的一封信”等主题利于学生强化道德修养、增强“四个自信”与社会责任感，还可传承优秀文化，“认可自己，树立自信”“快乐度过青春期”“朋友的力量”等主题对学生心理健康发展有益，继而帮助学生在完成写作任务的同时全方位成长，落实基于翻转课堂的语文写作教学改革目标；最后，教师在翻转课堂上需践行信息化教育理念，充分利用数字资源开展写作教学活动，例如教师在进行“写作·口语交际·综合性学习 感受自然”的教学时，可率先运用信息技术播放一段航拍中国的美景，引领学生欣赏祖国的大好河山，而后指引学生闭上眼睛，教师随机播放音频，学生会听到许多自然界中的声音，如犀牛的叫声、果实迸裂的声音、惊涛拍岸之声、雨滴落的声音等，这可助学生变换探索自然世界的角度，从听觉着手捕捉写作灵感，达到利用数字资源驱动学生写作的教学指导目的，使基于翻转课堂的初中语文作文教学得以事半功倍。
2.丰富育人模式
为使翻转课堂视域下的初中语文写作教学模式能优化升级并发挥育人作用，教师要树立教改意识，挖掘翻转课堂写作教学潜力。例如，教师可推行“读、思、达、写一体化”教学模式。依托主题式阅读教学活动为学生准备3—5篇文章，指引学生进行群文阅读，如《安塞腰鼓》《口技》《傩戏》《京剧之美》等，因为群文不限于课内的文章，所以对学生来讲阅读吸引力较强，加之主题相同，便于学生认知迁移，在类比、对比、归纳、总结的过程中能够钻研写法，还可从中吸取传统文化所提供的营养，这为学生完成“戏曲大舞台”主题的写作任务提供了支持。在学生群文阅读结束后，教师提出探究问题，如“群文有哪些体裁，请说出不同体裁2—3个特点，并找到文中对应的语句、段落、结构予以佐证”“通过阅读你了解了哪些传统文化，用2—3句话予以说明”等，其目的是指引学生关注文章的写法及中心思想，通过提问的方式指导学生从群文中搜集信息，为学生参与主题式写作活动提供有利条件。教师给学生充足时间各抒己见，在“生生互动+翻转课堂”模式中激活学生的语用思维，使学生得以共享群文阅读成果，还可进一步解析文章，加强文本细读，强化读者意识。除围绕主题写作外，教师还可充分利用群文资源指引学生开展仿写、缩写、扩写、改写、续写等练习活动，在“翻转课堂+随文练习”的模式支撑下，多角度锻炼学生的写作能力，引领学生自选感兴趣的段落随文练习，有效提升学生的写作水平。因为学生写作能力、阅读理解能力、学习专注性、思维活性等方面存在差异，所以在写作教学模式中容易出现学情“两极分化”的现象，并不能在翻转课堂上渗入公平教育理念，不利于学生全方位学习成长，所以教师可推行“翻转课堂+小组合作”的教学模式，以组为单位指引学生读、思、达、写，基于翻转课堂构建写作知识学习“生态圈”，并形成初中语文写作教学“小气候”，在此基础上践行支架式教育理论。学生在创建合作共进支架的过程中学习成长，不仅可在同组成员帮助下掌握更多写作知识，还可提升交互能力、思维能力、合作能力，使初中语文写作教学活动更具综合性及生本性。值得一提的是，学生学习方向、能力、基础不尽相同，这可为翻转课堂注入无限生机，继而在“师生互动+翻转课堂”的育人模式中提高写作教学质量。
3.完善教育体系
首先，初中语文教师需对新《课标》、学生写作能力、教改要求、教育资源等方面加以分析，在“知己知彼”的前提下设定基于翻转课堂的写作教学方案，并依托方案说明教学模式应用的目的、方法、思路、原则等内容，增强初中语文写作教学模式的规范性与实操性，为初中语文写作教学活动奠定基础；其次，初中语文教师要将家校共育视为翻转课堂教学体系的关键一环，例如，教师可引领学生每日阅读打卡，选择一本自己喜欢看且有文学营养的书，每日看半小时左右，写好阅读笔记，摘录优美词句，碰到感兴趣的段落可以改写或仿写，这不仅可帮助学生累积词汇、增强人文修养、钻研写法，还可增强翻转课堂的拓展性，使学生能在个性化阅读计划实施的进程中有效提升写作能力。同时，教师依托网络帮助学生获取翻转课堂上的写作资料，包括例文、写作主题、写法分析等内容，为学生在家巩固翻转课堂上的学习成果并补全自学短板给予支持；最后，教师要在“双减”大环境下完善育人体系，把握课后服务机会，设计参与度、趣味性均较高的主题式写作教学活动，如“故事里的中国”“我的旅游计划”“记一次科学实验”“传统戏剧改编”等，多角度整合学生写作能力发展所需教学资源并拓宽写作能力实训渠道，使学生可在愉悦、轻松、开放的翻转课堂上高效学习，在此前提下积累写作经验、完善写作知识体系、掌握更多写法，还可养成观察、记录、反思、协作、自学的好习惯，继而确保学生得以在初中语文翻转课堂上提升写作能力。
综上所述，翻转课堂视域下的初中语文写作教学模式有效应用具有重构求知流程、善用数字资源、调动写作兴趣的价值。基于此，语文教师要重视创建翻转课堂，并高效展开语文写作教学活动，为了做到这一点，教师要在课上做到共性与个性兼顾、自学与指导并举、传承与创新同步，还要在改进教学理念、丰富教育模式、完善教学体系的前提下有效发挥翻转课堂教学模式的育人作用，使学生能够在强化写作能力的同时提升信息处理能力、自主学习能力、人文修养、观察能力等综合素养，继而提高翻转课堂视域下初中语文的写作教学质量。
参考文献：
[1] 张玲《翻转课堂模式下初中语文微写作教学研究》，《中华活页文选（教师版）》2021年第3期。
[2] 倪德智《初中语文写作课翻转课堂模式的构建与实践研究》，《新课程》2021年第17期。
[3] 顾志华《初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践初探》，《百科论坛电子杂志》2020年第8期。
[4] 朱丽丽《新〈课标〉背景下初中语文写作教学策略探析》，《文学教育》2020年第11期。