谈减负增效背景下思维导图在农村小学语文教学中的应用
作者： 赵韩五摘 要：在减负增效这一理念正式提出之前，几乎所有的教师都认为课堂教学是流水线加工的产物，学生只需要通过习题就可以积累足够的经验和教训。但当减负增效获得了足够的重视之后，教师就不能再盲目依赖过去的理论和模式，而是要积极寻求轻松愉快的方法来达到事半功倍的效果。对此，本文立足于农村小学课堂，从语文教学出发，探讨减负增效下思维导图的应用路径，希望能够给教师们带来更多的灵感。
关键词：减负增效 思维导图 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.016
相对于城市教育来讲，农村教育显然会受到经济和交通等多种条件的限制，课堂建设的视角是相对较窄的，所以学生接触的学科世界并不丰富，他们在面对一些抽象知识的时候，往往无法在脑海中转化成具象的画面，这就很容易造成课堂“吃”不了的问题。思维导图作为梳理思路、整理知识点的重要介质，始终都是辅助课堂教学的重要工具，是性价比极高的选项，理应在新时期获得更高的关注和重视。
一、思维导图的逻辑内涵和应用价值
1.逻辑内涵
通常意义上所说的思维导图，主要是以图像和思维的结合为中心点，是一种信息可视化的工具，能够用发散性的线条去连接关键知识或者关键字词，并对中心概念作出详细的解释。早在20世纪中期，著名学者东尼就在达·芬奇笔记的引导下，对人类的大脑做出了相应的研究，进而也为思维导图的传播奠定了相应的基础。东尼认为，人脑所接触的一切事物都是中心主题的鲜明体现，这一中心主题是信息延伸的核心点，能够把不同的联想发送到不同的方向，当这些方向有了分支之后，就会形成一个巨大的信息网。而后，从罗伯特的研究中可以看出，左脑和右脑在运行的时候是肩负着不同任务的，左脑更加注重语言和逻辑分析，右脑更加重视色彩与图形搭配。从现实的角度来看，个体在学习和生活中并不会完全平均使用左右脑，一般情况下左脑都会过度疲劳。而思维导图的运用，可以把图形和逻辑充分结合到一起，让左右脑的机能彻底交融。
2.现实意义
其一，思维导图的应用可以进一步优化学生的信息输入能力。教育家杜威就明确强调，优秀的课堂可以直接刺激学生的思维，唤醒学生内心的活力，如果教育能够从多个角度出发，那么学生的思维启迪也自然是多元化的，若是学生不具备思维的能力和主动性，他们积累的经验也必然是缺乏活力的。就语文课堂教学来讲，无论是课文阅读还是写作练习，都离不开思维的活动，只有让学生获得更加广阔的视野，他们才会生成更加具有活力的想法。此时，运用多元化的思维导图，就可以让学生加速信息输出的进程，他们可以迅速梳理一篇课文或者一个单元的重要知识，把这些零碎的要点绘制成彩色导图，导图结构虽然简洁，但却完全保留了关键的数据。这样一来，学生的记忆压力和负担就会明显减轻，他们会在图形和文字的双重刺激下，对课文留下更加深刻的印象。也就是说，思维导图本身展现出来的趣味形式，就比单纯的文字要更加吸引人，能够灵活地锻炼学生的逻辑探索能力。
其二，思维导图的应用本身也与教材存在异曲同工之妙。近些年来，相关部门已经针对小学语文教材做出了调整和优化，就部编版教材来讲，其设计是更加注重学生的全面发展的，例如，在编写阅读内容的时候，部编版教材就引入了更多课外阅读的话题，也适当提高了文本的难度，这不仅会进一步锻炼学生的文字表达能力，同时也能够让学生获得足够的人生感悟。当文字结构变得抽象时，思维导图的应用就可以发挥出更加明显的价值，学生可以直接参考图形来整理自己的观点，当他们绘制完成以后，自然而然就会获得整体性认知。
其三，思维导图的应用也符合小学生的能力变化规律。小学生虽然年龄较小，但他们的思维活性是极为突出的，而且可塑性极强，就好像一张白纸，可以被无数种可能性填满。农村小学生的生存环境是相对单纯的，他们与大自然的接触极为密切，所以对外界的反应也往往更加敏感。此时，推动思维导图在语文教学中的应用，就可以进一步培养学生的自我意识，让学生逐渐拥有个人的主见，懂得整理课堂上的知识点，根据文本构建相对完整的框架。除此之外值得注意的是，在很长一段时间内，教师都要把自己看作课堂发展的保姆，他们认为要包揽一切才可以做到面面俱到，才可以让农村小学生积累更多的经验，但这种过于溺爱的心理也必然会打击学生的主观能动性，他们会逐渐丧失自主探究的欲望，只是盲目地依赖教师。对此，必须要推动思维导图的应用，才可以让学生化被动为主动，真正摆脱走马观花这一弊端，提高自身的综合素质，挖掘文字的美好和魅力。
其四，思维导图的应用可以让学生迅速抓住学习的关键点。从罗杰斯的左右脑运行理论来看，思维导图的运用对应的就是人的右脑，调动的是色彩和图像的分析，可以让学生灵活化解在学习中遇到的各种困难。例如，在展开阅读教学的时候，学生就可以把那些文字用图像表示出来，他们绘制的图形会在日复一日中变得更加精炼，当思维导图变得足够简洁明了时，学生对文本的理解程度也自然会更上一层楼。与此同时值得注意的是，思维导图绘制的中心点就是突出主题，所以学生也必须先找到关键词句，然后再综合文章的其他词组，这样一来，他们会自然而然地确定自己视线的中心点。
二、农村小学语文课堂减负增效的内涵和意义
1.背景探究
在很长一段时间内，农村小学都面临着资源开发和利用的窘境，但教师又都在应试教育机制的影响下承担着巨大的升学压力，所以课堂的建设也只能针对考试来进行，即便是对学生展开评价，教师也只是把分数作为唯一的衡量标准。在新课改的引导下，教育教学模式的确有了全新的起色，但由于升学模式和人才选拔方式并没有产生改变，所以农村学校依旧会受到升学率这一指标的影响。大部分教师都把时间和精力花费在学生的笔试成绩上，他们已经习惯了传统的教学模式。除此之外值得注意的是，由于升学率是衡量学校办学质量的重要标杆，所以相对于城市学校来讲，农村学校在竞争中往往不占优势。在现实和理念的双重制约下，大部分农村语文教师依旧没有从传统的模式中完全脱离出来。此时，减负增效理念的运用就显得更加必要，教师只有真正放下了心理的负担，拥有更加开放且包容的态度，才可以真正解放学生的天性，发挥出农村区域特色资源的优势。这里所说的减负增效，本质上也对应着双减政策，强调的是学生压力的减轻以及课堂质量的同步升级，目的就是为了让学生沉浸在更加轻松愉快的氛围中，找到学习的发力点和落脚点，真正体会到课堂的乐趣，有效配合教师的课堂活动。
2.现实意义
减负增效能够让师生角色进行调换，教师不再是课堂的绝对掌权者和支配者，学生也不再是知识积累的容器，他们可以真正成为知识加工厂。与此同时，值得注意的是，学生和教师所体现出来的价值观能够综合反映出一个学校的办学质量，而减负增效的应用，可以进一步解放教师和学生的传统思维，这样一来，学校也自然可以展现出强大的办学活力。除此之外，减负增效理念的运用，也可以让学生从更加人文的角度出发，去分析语文文本蕴含的价值，他们的学习会不再变得那么功利性。还有，减负增效本身就是对成绩论的挑战，可以让教师换个角度去看待学生的个人发展，降低对笔试的依赖，不再盲目培养学生的写字能力，而是真正把阅读、写作、口语表达充分地结合到一起。
三、思维导图在农村小学语文课堂中的应用
1.加大教学队伍的建设力度
尽管思维导图这一概念已经获得了教育界的关注，但很多教师并没有做出理论上的研究，他们只是在课堂上简单做出了一些绘图示范，并没有真正让学生利用图形来拆解知识。在这里，教师要主动转换思维，扛起身上肩负的责任，了解思维导图的起源和历史发展脉络，并解读运用思维导图的注意事项，把语文教学和思维导图的绘制紧密结合到一起，教师要积极研究那些经典并具有代表性的结合案例，夯实自身的理论储备。除此之外，农村学校也要积极和城市的资源相对接，要通过引进公开课、交换线上优质网络资源等途径，鼓励教师分享有用的经验。在条件允许的情况下，还可以推动教师走向城市，参与多元化的课题调研，针对思维导图与语文的结合展开深入的分析。当教师学有所成之后，学校要组织教师展开思维导图展示会，不断打磨自身的实践技能，这样一来教师就可以互相讨论共性的问题，互相交换意见，进而形成全新的理念。除此之外，教师需要用更加先进的理论来武装自己的头脑，要有不断试错的胆魄，通过持续性尝试来总结经验，在应用思维导图的时候，积极吸取学生的反馈意见。
2.突出绘制训练的价值
很多学生之所以在解读课文的过程中遇到瓶颈，主要原因在于他们没有及时梳理一些关键的知识点，所以教师需要让学生养成绘制思维导图的习惯，要强化绘制技能的训练，让学生利用图形来答疑解惑。例如，在学习《鸟的天堂》这一篇文章的时候，教师可以先让学生朗读课文，筛选出自己在朗读中遇到的一些生字和生词，标注出自己不理解的词语，摘抄自己理解的好词好句。接着，教师要让学生再回顾一遍，引导他们分析课文题目的内涵，分析文章的基本行文顺序，然后把视线重点集中在两次出现的“天堂”上，接着再绘制出思维导图。在这里，教师可以把班内的学生分成不同的小组，引导小组成员展开合作绘制，学生可以选择绘制一棵树，然后把树枝当成知识点的分支，或者是绘制一条河流，把河流的分叉路口作为知识点的分支。无论选择哪一种形式，学生都需要重点突出这篇文章牵涉到的内容，要点明文章的作者，文章的主要写作手法，文章的中心句，作者两次描写天堂所用的关键词语。当学生的合作告一段落之后，教师要鼓励小组成员进行总结报告，选派代表上台进行陈述，当学生陈述的时候，他们又会回忆起文章中的内容，会自然而然地用更为流畅的语言去表达自己的感想，教师需要保持鼓励且积极的态度，要让学生积累更多的自信心。
3.实现多重环节的渗透
思维导图的应用不能只集中在课文阅读时，教师要根据课堂发展的先后顺序，从备课环节出发，将思维导图延续到复习环节，这样才可以给学生带来更加深刻的印象。就备课阶段来讲，教师要从文章所在的单元出发，按照整体的思路，制定宏观的教学目标和计划，然后再利用思维导图，把单元的重点知识整理到一起。例如，部编版五年级上册第6单元就是以“亲情”为主线的，所以教师就可以先把所有的内容精简到一起，用思维导图来凸显出这一单元的精读文章，并将其划分成汉语园地、听力训练和阅读写话等多个板块，为后期的课堂实践做好铺垫。就预习环节来讲，教师应当让学生形成大致的方向和目标，先集中在课外进行自主探究，让学生先有大致的印象和体验，然后再制作初级的思维导图，总结出自己难懂的地方，然后留到课上与教师进行对接。
例如，在预习《精彩极了和糟糕透了》这一篇文章的时候，教师就要指导学生在绘制的时候，凸显出文章的主要内容、主要人物和故事发展情节，并整理出生字词。就教学环节来讲，教师要先检查学生的预习情况，观察学生的思维导图，并随机进行提问，然后对学生整理的重点进行适当补充，这样可以让学生有茅塞顿开之感。然后，在进入到复习环节以后，教师就要让学生把新旧知识完全连接到一起，鼓励学生反思自己在绘制中存在的问题，不断总结经验，实现螺旋式上升。
4.突出兴趣和资源的结合
小学生的年龄较小，他们行事受到主观意志支配，教师需要利用农村的区域资源来激发出学生的课堂好感，让学生能够感受到语文和现实生活之间的联系。具体来讲，教师可以以班级为单位，举办与思维导图有关的竞赛活动，并为学生设置相应的荣誉或者是物质奖励，提高学生的课堂参与度，这样一来，学生就会燃起更加强烈的斗志，他们会大胆展示出自己的优势和特长。例如，在学习《父爱之舟》这篇课文的时候，教师就要引导学生联想到自己在农田里忙活的亲人，让他们重点关注自己对亲人的付出，然后再绘制思维导图，参与和亲情表达相关的比拼。这样一来，学生就会获得更加充足的动力，他们会感受到来自课堂的真切回馈。
5.拓展现实应用范围
思维导图不仅仅可以体现在语文课堂上，同样也可以实现学科之间的交叉融合，当学生已经掌握了思维导图的绘制技巧之后，教师也可以鼓励他们继续进行知识迁移。具体来讲，教师可以让学生先建立文章的整体架构，然后寻找与教材中文本相似的其他文本，引导学生拓展自身的阅读面，在摸索的过程中不断绘制出新的图形，由此，学生也可以真正放开手脚，他们会对课外阅读有更加浓厚的兴趣。另外，思维导图的绘制技巧同样可以应用到数学或者是英语等其他学科，语文教师可以适当提点学生，引导他们触类旁通。除此之外，教师要鼓励学生在绘制完毕之后进行反思和总结，建立起完善的循环思考机制。
综上所述，思维导图在农村小学语文课堂中的应用是任重道远的，教师必须要保持足够的耐心和热情。本文通过队伍能力的优化、绘图习惯的培养、多重环节的交叉渗透、兴趣与资源的结合、知识的迁移这几个角度，论述了思维导图的应用方法，充分结合了小学语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。
参考文献：
[1] 周能庆《思维导图在小学语文习作教学中的应用》，《广西教育》2022年第7期。
[2] 莫翠莹《关于思维导图在小学语文教学中的应用研究》，《文学少年》2021年第1期。