谈特殊教育语文社会实践课的开展与实践

摘 要：语文课程作为一门综合性课程，要求在教学过程中融入实践性活动，用生活化的教育教学方法为学生运用语言搭建训练台。特殊儿童往往伴随着语言运用的问题，语文学科对特殊教育而言更是基础性学科，意义更为深远。特殊教育语文教学应当生发于生活、立足于生活，更加需要在社会实践中为将来融入社会打好基础。特殊教育语文社会实践课却仍存在着观念落后、忽视综合素质培养、教学方式单一、教师专业水平不足等问题，在实际教育教学活动中差强人意。本文立足于此，提出开展相关社会实践活动的原则，提出课程组织与课程实施的可行性建议，以期为语文学科的特殊教育教师提供参考。

关键词：特殊教育 语文社会实践课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.029

一、语文课程是一门综合性、实践性课程

语文是对汉语言的理解与运用，是学生正常进行社会生活的基础。对语文这一学科的课程性质的定义是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，工具性、人文性和实践性的统一，是语文课程的基本特点。语文是一门实践性很强的课程，培养实践能力也是语文学习的重要内容，而达到这一目标的途径便是语文社会实践的学习。

二、特殊教育语文教学要求进行综合性学习

语言文字是实践性的，语文教学也应当落实在实践当中。随着盲、聋、培智新课程标准的出台和新教材的开发，愈发注重对特殊学生语文综合素质的培养。因此，实践活动作为重要内容在课程标准中一再提及。例如在聋校义务教育语文课程标准中提到了“综合性学习”的要求，加强语文课程与其他课程、与生活的紧密联系，实现螺旋上升、全面发展。

三、特殊教育语文社会实践课程为融入社会打下基础

由于生理缺陷，特殊学生在进行任何学科学习时都应当将适应生活、融入社会作为目标。在社会生活中，语言能力、沟通交往能力是参与一切社会生活的基础。语文学习不能进行过多的理论知识教育，而应当在教学活动、实践活动中教导学生如何运用语言，尤其是对特殊学生而言，如何更好地表达自身需求和理解他人信息是十分重要的。

四、特殊教育语文社会实践课程的深刻内涵

（一）实践性是语文课程的本质

在课程标准的不断变化发展中，语文学科的课程性质是的“综合性”与“实践性”的统一，这一点始终不变，“实践性”与“综合性”成为语文课程的基本属性。究其原因，包括以下两点。第一，语文的核心要素是语言，而语言是实践的，在生活实践和社会实践中不断丰富强化，又用于生活实践和社会实践。语文是其他学科的基础，其他学科也有实践性，但没有哪一门学科像语文学科与实践的关系这么密切和深刻。第二，课程具有实践性，语文学科和语文课程最大的区别在于，学科是理论研究的对象和产物，而语文课程则必须通向实践。对于特殊学生而言，学习的终极目标便是适应生活、融入社会，语文的实践意义更加明显，实践目的要落实在教育实践课中。

（二）实践课是语文学习的主线

语文实践的核心内容便是在生活化场景中进行语言实践，通过语言实践可以有效促进语文核心素养的养成。对于特殊学生而言，语文核心素养便是语用，无论在“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”学习活动中，还是在日常沟通交往中，实践课都是语文实践的主要载体和教学活动的主线。实践课活动并不是单纯占用语文课，而是更进一步丰富语文教学活动方式，用实践课的形式、语文综合活动的形式让“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”学习活动更加丰富多彩。

（三）实践能力是语文能力的重要组成部分

任何学科的学习中，最重要的是能力的获得、思维模式的养成，语文实践则是这门实践性课程中最为重要的能力之一。特殊学生在社会生活当中存在着沟通表达不佳的问题，这一表现影响着参加社会活动的机会和水平，因而在语文实践当中进行历练，给予学生在活动中进行沟通、理解和表达的机会，让学生真正学会在社会真实情境下如何使用语言，如写申请书、请假条、家书等，如何向他人问路、请教、求职等，都需要在语文实践课中进行学习和提升。

五、特殊教育语文社会实践课的现状与问题

特殊教育相较于普通教育而言，起步晚、发展较为缓慢，因而受制于历史原因、人事原因导致师资力量不足、观念更新不够等问题，直接影响着当下语文社会实践课的开展与实际教学效果。具体如下。

（一）传统的教学观念忽视了综合素质的培养

教学是教师教与学生学的结合，是双方相辅相成、相互互动的过程。在传统教学当中，老教师偏重于教师进行教学，常常以满堂灌的方式对学生进行知识传授，忽视了学生在教学过程中的主体作用。这样的语文实践课堂通常以理论知识为主，兼有教师个人的生活经验，难以与学生自身相联系，也难以内化为学生自己的实践能力。例如培智学生存在智力低下的认知特点，更加需要从生活中出发与抽象知识建立联系，应当给予学生真正的实践、产生基于个人生活经验的联结，才能够真正形成自身实践能力。更有甚者将社会实践课加以忽视，认为社会实践课仅仅是流于形式而已，这也是不正确的观念。

（二）单一的教学方法不容易激发学生学习兴趣

教师进行授课时常常囿于传统的讲授法，用课堂教学的形式指导学生进行社会实践。社会实践课的课程性质是实践性，在课堂讲授中得到的都是空泛的理论知识，学生对此学习兴趣十分有限，教学效果不如人意。在社会实践课中，不仅教学组织形式、教学场景要发生变化，更要有教学方法的转变，改变单一的讲授法，转换成讨论法、演示法等，让学生在分组活动中、游戏活动中培养合作意识、沟通能力等实践能力，真正达到社会实践课应有的效果。

（三）教师专业水平不足

社会实践课如何开展，想必是部分教师难以涉及的内容。语文教师对于课堂教学十分熟悉，能够比较自然、有效地开展课堂教学，但是对于形式新颖的社会实践课如何开展还存在相当大的疑惑。教师专业水平的限制直接影响了社会实践课是否受到重视、是否能够有序组织、是否能够达到预期效果，具有相当大的不确定因素。

六、特殊教育语文社会实践课的实施原则与建议

（一）实施原则

1.个别化原则

无论在何种学科、何种课堂形式中，特殊教育开展教学永远要注重个别化原则。特殊学生存在相当大的个体差异，语文社会实践教学中存在着认知、语言、行为等各个维度都不同的分层。因此在设计社会实践课时应当将每一名学生的个别情况、特殊需求考虑在内，结合个别化教育计划开展教学。例如，在聋校二年级语文《秋天》的学习中，可以开展语文社会实践课尝试，让学生走到大自然中探寻秋天的气息，在这样一堂课中应当按照学生的语言水平设计不同的教学目标，让学生分别达到找到秋天的标志性景物、能够说出标志性景物的名字、能够简单描述自己从哪些细节中发现了秋天的到来。

2.安全性原则

社会实践课的课堂可以设在校园内、大自然中、社会大课堂中，让学生更大限度地走出教室、走出校园，与社会和自然广泛接触。但教师在具体实施时应当首先考虑学生的安全问题，如听障学生过马路时听不到汽车鸣笛、培智学生容易迷路缺少求救能力、盲生出行更是不便。教师应当将学生出行安全、操作安全等放在首位，既能学到实践性知识，又能够安全快乐成长。

3.趣味性原则

兴趣是最好的教师，社会实践课很好地弥补了课堂教学的不足，让课堂变得生动有趣。教师要注重学生的兴趣点所在，设计学生感兴趣的、玩起来有兴趣的社会实践活动，寓教于乐，激发学生参与活动的内在动力，让学生喜爱活动并且能够真正参与进去，让自身获得发展。

（二）实施建议

1.课程组织

（1）课程安排时间。社会实践课的组织时间与进度要与教学内容相符合，安排相应的专门社会实践活动时间。如若考虑到学生的学习效率，可以设置在寒暑假当中，利用较长的假期布置学生进行语文社会实践活动。同时为了免于流于形式的可能，教师要长期保持沟通与指导，强化对作业进度的评估，对学生产生的相关成果及时给予指导，甚至为学生找寻各种方式进行展评。

（2）课程组织形式。特殊教育语文社会实践课应该根据学生的特点，根据所涉及的知识内容组织灵活多样的实践活动。首先可以咨询学生意见，按照学生喜欢的方式确定主题和活动形式；可以组织学生进行社会调查，例如，在寒假期间组织学生了解春节民俗、抄写春联等，让语文教学落脚在社会实践当中；也可以借助《古月胡》组织学生采访，了解汉字的组成；还可以成立社会志愿者服务队等。

（3）明确实践目标。语文社会实践课必须明确以语文素养为主的教学实践目标，不能因为形式的变化而忽视语文课程培养任务。教师在组织语文社会实践课时，要注意结合学生具体学段、学习内容制定目标。例如在低年级语文社会实践课中，可以将打招呼、自我介绍等内容融合进去，在中年级开展语文社会实践课时，就可以将进一步将沟通与交往进行融合，在高年级开展社会实践课时可以适当融入中华传统文化、课程思政等内涵。

（4）规划教学内容。特殊学生语文社会实践课的内容，要根据特殊学生的生理特点和年龄特征进行合理安排。例如，在低年级听障学生社会实践课中，可以将主要内容聚焦到学习和口语训练，组织学生学会自我介绍、学会与人交流和沟通，重点培养学生沟通与交流的兴趣和勇气。在学习书信撰写时，可以联系普通学校发起交笔友的活动。在学习说明文单元时，可以引领学生到超市和商场，看产品说明书介绍等等。

（5）科学设置任务。语文社会实践作业是巩固和展示学生学习成果的重要方法，要做到能够科学合理设置适当任务，让学生在完成任务的过程中保持兴趣、不断取得新的发现。作业的设置要符合特殊学生的学习特点，适宜学生独立或者合作完成。一是作业设置要具有开放性，不必局于一隅，可以在大要求、大框架下进行自由发挥。例如，安排学生进行采访时，可以让学生自由选择采访对象和内容。二是实践性，能够让学生真正到社会大课堂中获得第一手资料。三是创造性，引导学生在社会实践中发现问题。此外，教师对学生要进行及时的指导和反馈。

2.课程实施

（1）进行真实情境下教学。特殊学生认知能力相较于普通学生而言相对发展缓慢，需要通过最接近学生生活经验的场景对学生进行抽象知识的教学，因而，在情境中进行教学对发展学生的自我意识、提高学生的知识水平大有裨益。因此，教师在语文社会实践课中可以设置多种情境，让学生在积极参与中学习语文知识、提升语文综合运用能力。如在讲授《皮球浮上来了》，教师可以设计真实场景，让学生扮演课本中的人物，尝试用多种方法取出皮球，在课本剧中获得真实体验。教师可根据特殊儿童的身心特点和学段特征进行不同的活动布置。

（2）实施浸入式专题教学。把语文基础知识的教学与生活教育、社会实践的内容进行有机结合，能够形成相关知识的教学单元，将单元整合去布置社会实践任务，从而全面提高学生的文化素质、生活能力。例如，在聋校二年级《江河湖海》的学习中，可以开展“寻找 分享 保护”社会实践活动，将江河湖海与当今生态环境保护相联系，开展单元专题学习。在培智学生进行自我照护的单元，可以带领学生到医院开展“我会去就医”的社会实践活动，让学生掌握到医院就医的流程，提高特殊学生的生活适应能力。不同的学习体验，能够为特殊学生将来融入社会增加社会经验和生活经验，激发学生关注社会、运用技能的兴趣和自信心，为将来融入社会打下坚实基础。

（3）开展社区性资源教学。就是充分发挥社会组织、社区中不同类型从业者的支持作用，邀请不同领域的人员到学校来，或者让学生走出校门到社区，设置情境让学生一同开展各项服务工作，让学生在学习一技之长的同时也增加了对社会这个大机器的认识，体验到真实感受。另一方面要充分利用社区资源进行教学，直接运用社区医疗、街道消防等加强学生学习的体验感，强化学生运用能力。还可以邀请有条件的家长共同参与进来，通过家校合作、家校共育的方式为学生的社会实践课提供更多资源。

（4）丰富教学活动训练。特殊学生的直观思维优于抽象思维，教师针对学生情况展开教学设计，可以充分调动学生学习主动性。在社会实践活动中布置多种形式的学习任务能够有效调动学生多感官参与，全面提升语言运用能力。例如课本剧、辩论赛、美文鉴赏、即兴演讲等。这些活动不仅能够为学生提供运用语言的机会，更能够全面发展学生的逻辑思维能力、应变能力等，全面提高学生综合素质。

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